浅谈“双减”背景下初中语文主题阅读教学的创新实践探究

刘烨明

主题阅读教学目的性较强，缺乏有效的阅读指导策略，且当前部分教师不能真正地理解主题阅读教学的完整概貌，直接导致实施过程中存在一系列问题，如文本选择随意、课内外文本割裂、注重量化结果等。所以对初中语文主题阅读教学怎样“减负又增质”这一问题还有待进一步的探究。

一、高效的主题阅读文本整合与“任务”的提取是课堂成功的基础

要想实现文本高效整合，教师首先要提炼主题阅读的“大任务”。选取范围以自然单元为主或者跨单元整合两篇及以上的文章，这些文章在体裁、作者、写作手法、情感思想等方面有相似之处。从相似之处为切入点，提取主题学习的“大任务”。然后以“大任务”为统领设计教学“大目标”。深度备课后，确定“大任务”之下的问题链，即分任务或者任务群。最后在相应问题链后跟上解决任务的方法指导，同时根据任务的难易程度，制定不同的任务评价。

二、主题阅读与情境导入教学法相结合，巧妙激趣，事半功倍

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”教师将学生带进教材特定的情境中，可缩短学生与教材之间的时空距离。设置此环节教师要注意积极开发课程资源，深入挖掘文本，运用多种形象直观的教学手段，联系学生的生活经验，以学生为主体，找准主题的切入点，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供最佳的心理准备。以九年级的戏剧单元为例，教师可利用角色效应进行情境导学，把角色分配给学生，或朗读，或表演，再配以特定的音乐或者场景，从教材文本出发，落实教材语言，加深学生的情感体验，把情境式教学的作用发挥到最大化。

三、强化任务驱动，优化主题阅读课堂，提高教学的实效性

主题阅读比起单篇阅读内容更多量更大，如果还用“小步子”教学法，会使课堂拖沓，效率低下。任务驱动法要求学生为课堂活动的主体，教师为观察者、指导者。教师要观察学生的探究方式、方向、方法有无偏离或创新并及时更正指导。教师以“引”代“教”，以学定教，让学生主动参与到课堂当中，培养自主学习与探究合作的能力。

主题阅讀中起统领作用的问题不仅要“大”，更要“巧”。以《故乡》和《孔乙己》为例，教师可从细节处入手，如人物的脸色，闰土的脸由“紫色”变成“灰黄”，孔乙己的脸从“青白”到“黑”，据此引出问题：人脸为何是这样的颜色？根据学生的回答继续发问：变化的原因？变化的还有什么？针对“黑”一字，引导学生继续深入思考：后来的孔乙己过着怎样的生活，根源是什么……从一个小细节为切入点，不断将问题延伸放大，学生的思维慢慢打开，学生的主观能动性被充分调动。

任务驱动法将提高课堂效率的关键角色回归到课堂主体，提高教师与学生的“驱动”型沟通，更好地将学生的发展归于内因，进而达到提高课堂效率的效果，这是一种较好的教学方式。

四、主题阅读和分层教学方法相结合，教学更精准，课堂效率更高

实施分层教学，首先要求教师要有正确的人才观，充分认识到个体之间是有不同层次的。阅读基础不同的学生，对阅读内容和阅读量的需求也不同。如果一视同仁，会导致一些同学吃不饱，而另一些同学吃撑。因此要为不同层次的学生提供有差异的资源，使他们吃饱吃好。

授课教师在实际教学中应从教学目标、教学内容、课后作业、语文学习评价等几个方面进行分层设置，给不同层次的学生提供自主学习、自由发展的机会。依据学生的学习能力，制定不同的量规，使不同层次的学生适应语文主题阅读的教学方式，提高个体班级学生课堂学习效率，达到分层教学的预期效果。

希望通过以上方法，能使学生从空间和时间的限制中脱离出来，从知识的被动接受者变成知识的发现者；教师从碎片化的教学困境中解脱出来，升华为学生核心素养发展道路上的“引路者”“导演者”“合作学习者”。