影视资源在初中语文教学中的应用策略研究

摘 要：随着“视听时代”的到来，“视听学习效应”更加明显，在初中语文教学中，影视资源的应用越来越受到教师的重视。通过“可视化、趣味化、碎片化”的影视资源发掘与应用，能够创新初中语文教学方式，丰富教学资源，让学生在语文学习过程中“耳目一新”，从而引领学生多角度、多层面理解课文内容，尤其是对文章背景、社会背景、文化背景的理解更加深刻，而这些都是发展学生语文素养不可或缺的一部分。基于此，本文结合初中语文教学实践，探讨如何有效应用影视资源，以此优化教学内容、丰富教学手段，让语文课堂更加鲜活而生动。

关键词：初中语文 影视资源 教学创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.031

从当前初中语文教材内容编排来看，不少名著节选、故事叙事、寓言神话等都可以找到相应的影视资源，尤其是新媒体平台中已经剪辑完成的短视频，加工之后就能作为语文课件使用。从这一点来看，影视资源在初中语文教学中有良好的应用价值，这就需要教师有敏锐的资源发掘意识，能够从网络中发掘并甄选与语文教学相关的影视资源，以此辅助教学活动的开展。在语文阅读、写作、课文分析、拓展实践中，影视资源都有良好的应用价值，所以，教师在应试资源的发掘和应用中要做到适宜、精准、契合，这样才能让影视资源与教学活动相得益彰，促进语文教学提质增效。

一、影视资源在初中语文教学中的应用价值

1.丰富语文课堂的教学资源

在传统语文课堂上，教师多以教材、教辅为主要教学资源，教学流程和教学活动的设计也是围绕教材展开的，这就会造成语文课堂资源过于单一。在现代信息技术支持下，信息化教学为语文课堂带来了丰富的数字化资源，其中影视资源占据了一定比例。教师结合教材内容、教学目标，在网络中搜索、整合相关影视资源，通过合理剪辑制作成教学课件，这些资源不但能丰富语文课堂，而且还能建立初中语文课堂线上与线下资源协调互动的良好格局，在影视资源的应用过程中，教师的信息化教学技术、信息课堂的驾驭能力也会获得提升，从而使语文课堂教学资源更加丰富多元。

2.增加语文教学的生动性

影视资源的应用能够还原很多课文中所描述的场景，比如在学习《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻稿时，教师可以在网络中搜索《风雨下钟山》这部电影，在这部影片中就有关于解放军横渡长江的场景，通过直观、可视的影视资源，有利于提高语文课堂的生动性，让语文知识的诠释和讲解更加立体而鲜活。在这样的教学氛围中，学生对课文内容的理解也会更深入，将文字与画面结合在一起，以可视化教学激发语文课堂的活力。

3.激发学生的语文学习兴趣

学生的生活阅历、理解能力、联想能力有限，所以，很多时候学生对语文教材中所呈现的纯文字内容缺乏兴趣，很难获得沉浸式的学习体验。而影视资源的应用对激发学生的学习兴趣有积极的促进作用。从当前部编版初中语文选材编目来看，其中很多经典作品都已经影视化，比如四大名著都有相应的影视资源，一些关于建筑、航天、自然生态的说明文也可以找到相应的纪录片资源，这些影视资源对于激发学生的学习兴趣有很大帮助。比如在《中国石拱桥》《苏州园林》等篇目的教学中，教师都可以在网络中搜索相关影视资源，将这些文字中的事物、场景还原为具体的画面，从而激发学生的探究热情，获得更美好的学习体验。

4.提升学生的文学审美能力

影视资源将画面、音乐、文字、色彩等元素呈现在观众面前，这是单纯的文字描述所不具备的功能。在初中语文课堂上，通过影视资源的辅助作用，能够帮助学生建立从画面到文字的联想，引领学生发现、领悟文学之美。

比如在《钱塘湖春行》一课的教学中，教师可以搜索关于钱塘湖的视频资源，在视频中和学生一起欣赏有色彩、有层次、有动感的钱塘湖春色，从中发掘古诗中所蕴藏的美好意境：水面初平，云脚低落，早莺欢叫，新燕衔泥，这幅画面有色彩、有声音、有动作、有温度，通过影视画面的诠释，学生能够更直观领会这首诗的优美意蕴，以此提高学生的文学审美能力。

二、影视资源在初中语文课堂中的应用现状

1.资源应用邊缘化

从当前初中语文课堂对影视资源的应用情况来看，很多教师并未认识到此类资源的应用价值，在教学设计、备课阶段也很少运用影视资源。即使在课件制作中加入影视资源，多数也是为了“锦上添花”，这些资源很少起到“雪中送炭”的作用。实际上，影视资源对于语文学科来说有着得天独厚的优势，两者有着共同的“文学根源”，所以同源性特色非常明显。但是，语文教师对影视资源的发掘和应用并不深入，这就造成很多有效的资源难以发挥其应有的价值。

2.资源应用随机化

在初中语文课堂中运用影视资源，尚未形成系统规范的原则，很多时候都是“随需随取”，现在的课堂教学已经接入互联网，教师在讲课过程中会“突发灵感”，想到某一段影视剧适合当前的教学内容，就会开始搜索。但是，教师对这段内容的位置节点并不清楚，对视频品质也无法把握，临时搜索还会造成语文课堂的连贯性受到影响，学生也会因为搜索停顿而影响思路。教师找到相关资源后，还要拖动进度条查找有效资源的位置，或者因为音质、画质不佳影响学生的观看效果，由此可见，随机化的资源应用会影响语文课堂教学效率和学生的听课体验。

3.资源应用单一化

影视资源内容丰富、形式多样，需要教师深入发掘才能使语文课堂资源的应用更加多元化。但是，从当前教学实际来看，教师在影视资源的应用中多以辅助展示为主，比如还原课文中的画面场景、呼应课文的相关内容等，但是，对于影视资源所起到的启发、引导、拓展、深化作用则有所忽视，或者说并未达到拓展深化的程度，这就造成初中语文课堂影视资源的应用形式过于单一，难以起到活化课堂、创新教学的作用。

三、影视资源在初中语文教学中的应用路径

1.发掘影视资源，融入情感渗透

语文是一门富有人文色彩的学科，一篇篇充满情感的课文能够引发学生的情感共鸣，所以，情感渗透在语文教学中尤其重要，情感引导往往比学生咬文嚼字的效果更好。而影视资源也是“情、境、境、言、意”的结合，在语文教学中，适宜的影视资源往往能够让课文情感和内涵的发掘更加生动具体，尤其是对文章背景、情感意蕴的诠释更加丰富，这就需要教师有选择地发掘特色影视资源，强化语文教学的情感渗透作用。

例如在学习《邓稼先》一课时，学生对邓稼先先生所处的时代、政治环境、社会环境这些因素并不了解，所以对于课文中的一些表述表示质疑。针对这些问题，教师可以在网络中搜索《新中国日志》这部纪录片，帮助学生理解新中国建立前后国家政治和社会环境的变化，落后的旧中国千疮百孔、任人欺凌，科技、经济非常落后，在这样的社会背景下开展科学研究，难度可想而知。尤其是对当时政治背景的理解是学习难点之一，为了帮助学生更好地理解当时严峻的环境，教师可以从电影《我和我的祖国·相遇》中剪辑片段，当时“两弹一星”研究是秘密进行的，科学家在环境严峻的西北地区常年扎根，和家人完全断绝联系，而且他们的研究不会署上自己的名字，正是因为有这样一批默默奉献、无私无畏的科学家，才能托举新中国蓬勃升起的朝阳。在影视资料的辅助下，学生对课文情感的理解会更加深刻，从而主动融入文本探究中，加深学习的深度。

2.创设情境课堂，创新教学手段

利用影视资源创设情境课堂具有生动直观的特点，教师利用影视资源创设多媒体情境，能够以视频形式引领学生理解课文内容，从影视资料细节对应文章描写的细节，这样的形式能够引领学生认真阅读、深入理解，将抽象的文字描述转化为生动的画面，这样，学生的理解才能更立体、更细致。尤其是在一些关键细节处，影视资源的运用能够起到画龙点睛的作用，帮助学生聚焦重点，理解阅读过程中容易忽略的细节描写，在影、音、情、境等多重元素的配合下，学生将获得更完善的学习体验。

例如在学习《安塞腰鼓》一课时，课文中所提到的高粱地、鼓点、流苏、黄土高原、酸枣坡、牛皮鼓面等事物，学生并不熟悉，对于这些事物所营造的意象也有些陌生，虽然文章情感充沛、描写生动，但始终与学生的想象有一定距离。而通过影视资源创设多媒体情境，则能够弥补其中的不足，教师把关于安塞腰鼓表演的视频做成课件，并当作情境导入：同学们，安塞腰鼓敲起来了，让我们一起来感受骤雨一样的鼓点、旋风一样的流苏、乱蛙一样的脚步吧，听一听黄土高原上这振奋人心的鼓点吧！接下来，视频中展示了黄土高原上威武雄浑的安塞腰鼓，打鼓人的动作、表情、生态、步伐尽收眼底，学生不但能欣赏浑厚激昂的腰鼓表演，还能更真实地体验灵动的鼓点、活泼的舞姿，课堂气氛也因此更加活跃。值得注意的是，在应用影视资源的同时，教师一定要做好主题引导，避免学生“乐不思蜀、偏离主题”，这样才能真正发挥影视资源的积极作用。

3.注重资源应用，丰富写作素材

写作是初中语文教学的重头戏，也是很多学生的短板。很多学生不知道作文如何下笔，或者不知道怎样选择有效素材，而影视资源的应用能够很好地解决这一问题。将影视资源应用于学生的习作中，能够激活学生的写作思路，改变传统的写作模式，让学生发掘更多有效的写作素材，通过这样的形式激发学生的写作积极性，让学生感受到更多的写作乐趣，从而激励学生主动练笔，养成良好的写作习惯。尤其是一些影视作品，会以倒叙、插叙、旁白等手法展开，这有利于学生在影视作品中学习，借鉴写作技巧，提高自身的写作水平。

例如在《智取生辰纲》一课的教学中，教师可以从电视连续剧《水浒传》中提取与课文内容相关的素材拓展写作活动。比如，课文中对“白胜”这个人物并未做太多描述，而在电视连续剧《水浒传》中，扮演白胜的演员很有特点，演员扮相猥琐，两颗尖牙衬托出狡诈之相，通过对这个人物的外貌和行为进行对比，学生提炼出崭新的写作主题：“人不可貌相”“不能以貌取人”，对一个人的评价不能单从外貌来看，而是要结合这个人的行为、品德来判断，这可以说是写作中的立意创新点。

在观看过影视片段后，教师还可以为学生布置课后写作任务：“为你感兴趣的梁山好汉写一段人物小传，或者通过影视资料设计一段人物对话，篇幅不限。”人物小传可以运用第三人称，也就是站在旁观者的角度;也可以用第一人称的方式写一篇“自传”，这些写作技巧与影视作品中的叙事技巧相契合，有利于学生活学活用。这样的作业布置进一步拓展了影视资源的应用空间，课余时间，学生可以结合习作主题自己搜集一些影视资料，丰富自己的写作素材，这样不但能提高学生的写作积极性，还能培养学生“随看随写”的好习惯，同时，影视资源还能帮助学生积累写作素材、触发写作灵感，可谓一举多得。

4.启发人文情感，提升思想境界

初中语文教学要注重学生人文情感的培养，在教学过程中，教师要善于发掘作品的人文价值，同时引导学生深入思考，这是“听说读写”之外语文课程教学承担的重要职能，关注社会、关注人文、关注情感、关注思想，这样才能让学生“从看热闹转变为看门道”，才能让语文课堂成为滋养学生思想的源泉。而在这一过程中，影视资源有着重要的价值。

例如在讲授《孔乙己》一课时，教师可以选择电影《孔乙己》中的经典片段，通过镜头语言帮助学生更全面地理解孔乙己这一人物形象。镜头中，周围人对孔乙己冷嘲热讽，而孔乙己似乎对这些嘲笑习以为常，那么，这种常态中蕴藏着怎样的“反常因素”？孔乙己和普通人有什么不一样？通过阅读课文学生知道，孔乙己是屡试不第的读书人，他所认为的清高在别人眼中就是一个笑话。在镜头语言中，孔乙己的麻木、消极、倦怠表现得淋漓尽致，而这样的人物塑造更有利于学生理解孔乙己悲剧的根源，那就是孔乙己被封建科考制度所荼毒，一方面，他看不起底层的劳动人民，看不起劳动创造，另一方面，他又无法跻身功名之列，甚至偷东西后被打断双腿也不被人同情。这些情节能够引领学生“透过现象看本质”，理解一个人的悲剧命运有自身原因，更有社会原因，在错综复杂的现象之下，学生能够通过社会环境、文化背景等对孔乙己的悲剧进行分析，这是培养学生人文意识的重要途径，也是提升学生思想境界的必由之路。

综上所述，初中语文课堂应用影视资源要做到适宜适度，切忌喧宾夺主，尤其是一些学生面对自己喜欢的影视剧会“意犹未尽”，注意力会因此而转移，这就需要教师把握好资源应用的“度”，既能围绕教学内容展开，又能牢牢吸引学生关注主题，这样才能在影视资源的应用中有事半功倍的效果。所以，教师要注重日常资源的积累，多搜集、多提炼、多尝试，建立起影视资源和語文教学的有机联系，在资源应用中做到灵活而有针对性，这样的语文课堂必然会充满活力，从而使学生获得更好的学习体验，促进语文教学质量和效率的提升。

参考文献：

[1] 安闹闹《试论影视资源在初中语文教学中应用》，《文理导航》2021年第8期。

[2] 王自涛、赵钦亮《初中语文教学如何利用影视资源》，《新课程教学（电子版）》2020年第11期。

[3] 梁延祥《影视资源在初中语文教学中的运用策略》，《新课程》2020年第32期。

[4] 张会《关于影视资源在初中语文教学中的应用》，《新智慧》2021年第1期。

[5] 岳锋《影视资源在初中语文教学中的应用探讨》，《中学课程辅导（教师教育）》2020年第23期。

（任洁，1981年生，女，汉族，山东莱州人，大学本科，二级教师，研究方向：初中语文教学）