谈小学语文课堂提问的艺术

李文芳

摘 要：提问是教师在课堂上传授知识过程中经常使用的一种方法，为教师与学生之间搭建了沟通的桥梁。教师提出一个好的问题，既可以有效抓住教学的重难点，还可以像一盏明灯，为小学生点亮前行之路。基于此，本文对小学语文课堂提问的方法进行研究，以供参考。

关键词：小学语文 课堂提问 艺术 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.019

新课改一再提倡学生可以进行自主学习、小组合作学习以及探究式学习。好的问题可以有效提升小学生们的注意力，激发他们的学习欲望，以此来为小学生创造出适合思考的学习气氛，促使小学语文课堂教学质量与效率不断上升，共同完成教师与学生的目标。

小学语文教师要想激发出小学生的创造性思维，就需要引导小学生如何去学习以及如何思考问题。高效课堂的提问模式应当以开拓小学生的逻辑思维、帮助他们培养学习习惯为主，经过教师科学、合理的提问，可以促使教师与学生进入更深层次的对话，还可以帮助小学生养成主动思考的学习方法。与此同时，更可以将所学知识与生活经验进行有效融合。小学语文教师在讲解知识时，想要掌握小学生的接受程度就需要依靠课堂提问的方法，教师经过对小学生的提问，就可以掌握他们在课堂上吸收了多少知识，还有哪些不懂、不清楚的地方，教师掌握小学生的学习水平，为优化教学策略打下了坚实基础。在日后的课堂上，教师就会提出更加合理的问题，促使小学生可以更好地理解所学内容。

一、掌握最佳提问的时机

想要提出有效问题，就需要掌握最佳时机，教师只有在关键时刻提出问题，小学生们才会进行更加深入的思考，这样才可以获得良好的教学成果。教学需要与教学视角二者进行有效融合，这就是最佳的提问机会。小学语文教师还需要重视激发小学生的逻辑思维，经过教师有效的提问，就能够让小学生出现质疑的现象，然后使用所学知识去寻找答案，在质疑时开展深入探究，最终获得答案，打消质疑。在这一过程中，小学生们不断去发现、探究以及解决问题，学习能力也不断获得提升。

虽然小学语文教师在传授知识过程中可以随时进行课堂提问，但是时机不一样，提问结果就不一样。当小学生在学习时，并不是什么时间都可以被提问的，小学语文教师必须掌握提问的时机，只有在关键时刻提问，才可以获得最优的教学成果。小学生在刚刚接触课文时，如果教师设计的问题具有一定的难度，小学生们就会产生不知所措的现象，很难对教师提出的问题产生学习兴趣。假如小学生的逻辑思维已经被教师有效激发，回答问题的积极性很高，在此时，如果教师设计的问题非常简单，或者教师并没有设计问题，那么就会产生资源浪费的情况，无法对小学生进行点拨，更加无法进行深层次的思路拓宽。不管是有机会不问的情况，还是没有机会进行提问的情况，都不可以有效实现提问的目的。

1.在学生新旧知识迁移的过程中开展提问

小学语文教师在讲解知识前，可以用学习过的知识来引出新的知识点，经过设置导向性问题，促使新旧知识进行有效联系与迁移，让小学生理解新的知识点，创建一系列认知结构。这样的教学模式既可以复习旧知识，还能够引导学生对新的知识点开展思考，让他们更好地去处理其中的内在关联。

比如，小学语文教师在讲解部编版二年级下册《咏柳》这首古诗时，就可以在课前对小学生们进行提问：“同学们，你们谁知道描写春天景色的古诗呢？”此时，小学生们就会进行思考。然后教师继续提问：“你们知道的古诗表达出来的情感是高兴的还是伤心的呢？”小学生就会得出答案。教师继续说：今天让我带你们一起学习关于春天的古诗《咏柳》，让我们看一看这首古诗向我们展示了春天的哪些景色。小学生对描写春天的古诗有很多积累，也可以经过分析古诗里的关键词来感受作者想要表达的情感，提出后面问题的目的主要就是让小学生根据所学知识与本堂课需要学习的知识进行比较，以此更加深刻地感受《咏柳》的特别之处。在课前进行提问，可以帮助小学生对知识进行迁移，他们也可以在问题当中掌握对比阅读的学习方法。

2.当小学生在注意力分散时进行提问

小学生的年纪小，注意力集中的时间是非常短暂的，在一堂语文课程上能够保持高度集中的精力是有限的。小学语文教师需要掌握学生的学习规律，当他们一旦出现注意力分散的时候，教师就可以使用提问的方式，以此来引起他们的重视，提高注意力。除此以外，教师还可以使用激发小学生好奇心的方式，促使他们的注意力可以完全集中在所学知识上，这种教学模式才可以更加有效地对新知识进行学习。

但是，小学语文教师需要注意一点，就是不可以让提问成为一种惩罚。在现实课堂教学中，教师通常都是对正在做一些小动作的孩子进行提问，这样的教学方法是不对的。站在教师的角度考虑，提问是让小学生将注意力回归到课堂上。但是，站在小学生们的角度进行思考，他们就会认为提问是对自己的一种惩罚。如果小学生在这一过程中无法回答教师提出的问题，长时间下去就会产生一种反感的心理。长此以往，小学生们就会对教师的提問出现害怕的心态。导致提问不再是教师与学生进行沟通、互动的桥梁，提问也无法发挥其应有的作用。

二、设计问题的层次

由于小学生的年纪小，社会经历、知识储备能力、逻辑思维能力以及归纳总结能力等都还没有完全获得开发，只是初步地对社会以及知识有一点点理解。这就导致小学生们在处理问题时无法做到一步到位。因此，小学语文教师在传授知识的过程中，应当掌握小学生们的学习现状，先进行基础知识的讲解，然后再不断提高对基础知识的应用，最后再学习一些比较难的知识。这样有层次的学习，才可以促使小学生产生学习的兴趣，更加有信心去学习知识。假如教师在传授知识的过程中只是一味追求答案，无法做到循序渐进，就会降低小学生对语文知识的学习热情。

1.根据教学内容进行设计

使用什么样的教学方法才可以将教材当中的重难点全部讲解给小学生，就需要采用细化思维的过程，将完整的思维过程细化成一个个小的思维过程。只有经过认真、仔细的细化设计，将疑难问题逐渐分解成简单的问题，经过问题与问题之间的逻辑关系，就可以不断引导小学生去思考，教师在这一过程中需要留给小学生思考的时间，这样的教学方法不仅可以培养小学生的逻辑思考能力，还讲解了教材当中的知识点。比如，总结文章的中心思想，因为小学生们的归纳能力还没有完全形成，无法独立总结中心思想。此时，教师就可以对问题开展细分，并使用台阶式的指引，不断解决各个小问题。伴随着小问题不断获得处理，小学生们对文章内容的掌握也就越来越多，对中心思想的掌握也会逐渐全面。

例如，小学语文教师在讲解部编版四年级上册《爬山虎的脚》这一课时，此篇文章的学习重点就是弄清楚爬山虎的脚的特征以及作者使用什么样的语言描述爬山虎的脚。教师在这一过程中就可以使用梯度细化的模式进行讲解，第一，需要指导学生对脚的概念的理解，比如向小学生们提问：“爬山虎是怎样爬到墙面上的？”此时，小学生就会对脚产生想法。第二，带领他们学习脚的特点。最后一步就是指导小学生掌握爬山虎爬的过程。这种台阶式不断细化的教学方法，可以让小学生在大脑中产生一定的逻辑性。教师再使用多媒体的教学方法，将爬山虎攀爬的过程与脚的形象特点用图片或者视频的形式展现在小学生的眼前。这种教学模式不仅可以提高小学生对知识的印象，还能够促使他们全面掌握爬山虎的脚的特点。这时，让小学生总结这篇课文的中心思想就简单多了。

除此以外，教师在课堂上讲解知识时，还可以多设计一些具有开放性的问题。其一，开放性的问题能够激发小学生的发散性思维;其二，教师可以通过开放性问题了解小学生们的认知能力，对提高小学语文教学具有一定作用。此前，老式的教学属于是封闭式教学，教师在提问的过程中只有对与错，并没对与错之间的答案，而且对的答案基本上都是唯一的。假如小学生的答案与正确答案不一致，教师都是经过引导并间接否定他们答案的正确性，并告诉正确的答案。这种教学模式虽然可以让小学生紧跟教师的步伐，顺利实现课堂教学效果，但却约束了小学生们的学习思维，导致小学生的思维没有获得很好的锻炼与培养。所以，教师应当及时优化教学模式，将发散性教学模式纳入教学中，并在传授知识时有目的地培养小学生的发散性思维。

2.根据小学生的差异性进行设计

小学语文教师在传授知识的过程中，需要面对情况是，小学生所掌握的知识、学习技能以及学习兴趣等都具有一定的差异性。即使在一个均等的学校当中，学生的学习能力、学习需求以及学习兴趣等也具有很大的差异。小学生因为所处环境的不同，导致他们之间具有很大的差异性，这是教师在传授知识时需要面对与思考的重要问题。

在传统的教学中，教师会选取平均值，对这一情况没有重视，这种教学模式会让小学生在接受知识的过程中参差不齐。对一些学习能力比较强的小学生来讲，每天在课堂上学习的知识根本无法满足自己的学习需求，但是对一些学习能力比较弱的小学生来讲，他们对课堂上的知识很难完全理解。只有中等学生才可以在正常的情况下学完知识。这种教学是一种非常低效的模式。在素质教育不断推进的情况下，我们需要不断优化教学方法，促使小学生们都可以根据自身的能力去学习，以此来实现素质教育的普及。这就需要小学语文教师在课堂上讲解知识的过程中，高度重视小学生们的个体差异性。根据他们的差异性设计出不同的问题，使每一个小学生都能够融入课堂学习之中，并根据他们的差异性设计不同的学习要求。只有开展这样的教学模式才可以实现真正的素质教育。

小学生们的水平与能力也都是不一样的，有的学生学习能力非常强，而有的学生是动手能力非常强，还有的反应比较快，等等。面对这一情况，就需要教师充分发挥提问这一利器。当然，如果对中等生提一些比较简单的问题，也是不符合教学规律的。科学、正确、合理的做法就是将问题进行台阶式细化，由简单逐渐到困难，以此来解决小学生们能力与水平的差异性。对学习能力比较弱的小学生，教师就需要向他们提一些比较简单的问题，然后问题的难度不断上升。这样的提问方法能够使所有小学生都融入课堂当中进行学习，让知识可以从基础到创新，这样的教学方法可以促使学习能力比较弱的小学生加深对知识的理解，并对知识的有效运用有所掌握，对学习能力比较强的学生，不仅可以巩固基础知识，还可以在基础之上开发他们的发散性思维。整体来讲，小学生们的能力与水平大致可以分成四个阶段：弱、普通、良好、优秀，教师在设计问题时就可以根据这四个阶段进行设计，基础记忆、理解、应用以及拔高。对学习能力相对较弱的学生进行基础知识的提问，回答完毕以后，教师需要对小学生做出肯定与表扬。基础知识的理解需要挑选普通的学生回答。良好的学生就需要回答基础应用问题。优秀的小学生回答拔高的问题。这种提问模式既可以让小学生们获得知识，又能够满足他们的自尊心。不断提高小学生们的学习热情，打造优秀的教学气氛，促使小学生们愿意学习。

三、创设提问的环境

在小学语文课堂教学中，学生的参与度在某种程度上能够直接影响课堂提问的有效性。小学语文教师在传授知识的过程中，与学生创建良好的关系、对学生进行鼓励以及为学生提供思考时间等，都有助于学生对问题进行探索与分析。因为通过这些方法创建出来的教学环境对增强语文课堂提问质量具有一定的意义。所以，在小学语文课堂上，教师需要高度重视提问环境的创设。

小学教育对培养学生的学习习惯具有一定的推进作用，在课堂教学过程中，小学生被约束、被规范是当下普遍存在的情况，过于严谨的规章制度会让学生对语文教师产生害怕的心理。因此，在语文课堂上会出现年级越高，学生越缺少学生的现象。除此以外，对小学生的课堂发言，教师想要获得的答案与学生的理解并不是完全符合的，特别是对一些具有灵活性的教学内容。长期下去，学生在语文课堂上的主体性就会逐渐缺失。为了能够真实有效地提升课堂提问的质量，教师就需要为学生创造最佳的提问环境，为他们营造适合提问的气氛，并且还需要提高互动性的空间，促使小学生可以在此种气氛中体会到教师的尊重，并有效发挥自身的主观能动性以及创造性，从而有效增强学生在提问环节中的参与积极性。

综上所述，课堂提问艺术在小学语文课堂当中占据非常主要的作用，这也是教师应当掌握的教学技能。新课改要求教师重视优化沟通与双向交流的作用，脱离单向的教学模式，促使课堂教学效果显著提升。

参考文献：

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