小学低年级语文写字教学中师生有效互动的实践研究

张海燕 刘亚平

摘 要：小学语文教学是一片能够让学生自由生发的土壤，在语文教学中，努力培养学生良好的语文素养，让学生学会学习，形成开放、合作、对话的课堂模式。笔者查阅、收集了大量关于有效互动起源、发展和国内外研究的现状，并且针对“有效”“互动”“写字教学”等概念的内涵和外延进行了界定。通过剖析课堂互动中存在的问题及应对策略，提出了对小学低年级语文写字教学师生有效互动的一些看法，一节有效互动教学的课堂中，教师应该有明确的目标意识、学生应具有良好的学习习惯、互动形式要灵活多样、互动要面向全体学生等。

关键词：小学低年级语文 写字教学 有效互动 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.017

一、问题的提出

语文学科是人文性和工具性统一的学科，是学习其他一切学科的基础，汉字是我们最重要的交际工具，在小学低段语文教学中，生字学习是重中之重，让学生系统地学习汉字、规范地书写汉字，不仅是认识世界的前提，更是对中国传统文化的传承和发扬。我们提倡以生为本的教育理念，提倡让教师从课堂的主导者向课堂的引导者转变。而传统教学的“填鸭式”和“满堂灌”压制了学生学习的主动性和积极性，阻止了学生主动进行“认知活动”。课堂上发生的教学活动应该是有效的，它是由教师的教和学生的学相互作用的双向活动，而在写字教学中真正发生有效互动就可以提高写字教学的效果。

写字是学生进行各项学习活动的基础，是低年级语文教学的一项重要任务。当前小学低年级语文写字课堂的师生互动主要存在以下问题：

（一）写字教学学习目标续写不清晰，可操作性不强。

（二）师生互动形式单一，互动方式不符合低年级学生的认知特点，学生参与程度和积极性不高。

（三）师生互动意识淡薄，语文学科工具性和人文性的偏废。

（四）在书写活动中，教师的反馈不及时，教师评价流于形式，浮于表面，无法调动学生参与活动的积极性。

（五）教师的反思很少涉及互动程度这一环节，对师生的有效互动认识不清楚。

二、诊断问题

写好汉字是每个中国人应该具备的基本素质，教学大纲和新《课标》对写好字提出了明确要求，指出写好字也是学习其他学科不可缺乏的基础，同时教育部为语文教学的书写内容发布文件，并把写字教学和弘扬中华民族优秀文化联系起来。这是关乎中华文化发展的举措，这也说明国家对写字教学的重视程度。那么如何在语文教学过程中抓好写字教学呢？如何提高写字教学的效果和效率呢？在平常的写字教学中我发现了以下现象和问题：

（一）我发现写字教学的目标存在较多问题：表述形式随意，盲目套用教师用书中的语句，教师课堂用语随意性大，教师板书不规范;表述内容没有限制，教师的陈述不清晰，语文课堂特征不明显，语言過于抽象和概括，不够准确。教学目标是语文课堂教学的起点和归宿，也是教学的中心，这节课没有清晰明确的目标，就等于是一节无效的课。

（二）在语文写字教学中，师生互动形式单一，主要表现为齐读生字、齐书笔顺、机械抄写等，教师互动方式不符合低年级学生的认知特点。低年级学生的学习没有功利性，主要源于趣味性，在互动形式单一的情况下，低年级学生的参与程度和积极性不高。

（三）师生互动意识淡薄，语文学科工具性和人文性偏废。在低年级写字教学中，拼音、识字、写字三者关系密切，然而在写字环节的授课中，三者会出现被分割的现象，如跳过拼音识字，机械地重复抄写汉字。新《课标》提出关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用机械抄写的方式来达到纠正错别字的目的。这就要求我们提高学生的学习兴趣，教学中把汉语拼音、识字、写字有机地统一起来。

（四）在书写活动中，教师的反馈不及时，教师的评价流于形式，浮于表面，无法调动学生参与活动的积极性。及时反馈和评价是课堂教学反馈中的重要环节，单纯的抄抄写写、读读背背不仅不利于学生掌握知识，还扼杀了学生的书写兴趣，束缚了学生的发展。因此，评价必须要及时、正面，注重激励性、多样性、多渠道，更要重视评价过程，为学生的发展而评价。

（五）教师的反思很少涉及互动程度这一环节，对师生有效互动的认识不清楚。教师对课堂教学的反思通常是针对其他环节，而不关注师生的互动，对师生的互动更关注的是公开课上学生的表现是否好，是否达到了展示的效果，而非学生是否真正掌握了书写技能，达到书写目标。

三、解决对策

在写字教学活动中进行师生互动，是为了让学生通过参与活动来获得知识，进而提升自己的素养、知识和学习能力，并获得心理的满足、信息的拓宽、知识的掌握。那么，作为教学活动中的传授者，教师应该通过何种方式来增强写字课堂互动的有效性呢？我们在低年级语文写字教学中可以从以下几个方面着手：

（一）提高教师的目标叙写能力

学习目标是整个学习活动的灵魂，是一切教学活动的依据、出发点和归宿。以生为本的新课程改革，强调学习活动的主体是学生，所以学习目标的描述应该是学生的行为而非教师的行为，表述的应该是学生的学习结果或体验，学习目标是衡量教学活动是否达成预期目的标准，它必须用学生可判断分析的具体行为来描述。美国著名教育家马杰认为，要克服传统教学目标的含糊性，必须用外显的、可检测的、可操作的描述行为的术语代替描述内在的、不可检测的、不可操作的心理状态的词语来陈述学习目标。由于教师的目标意识不明确，造成了学习目标概括笼统，用教师参考用书上的教学目标直接代替学生的学习目标，对学生学习缺乏明确指导;课堂的行为主体不准确，常以教师为学习目标叙写的主体;教学目标的叙写缺少行为条件，教学效果缺乏可操作性和可检测性。由于目标意识不明确，造成的直接后果就是课堂随心所欲，学生的课堂参与度低，课堂互动无效，甚至是负效。因此，教师要增强目标叙写的意识，提高目标叙写能力。

（二）培养学生良好的学习习惯

1.培养学生思考、质疑的能力

随着学生年龄的增加，学生提出问题和质疑的积极性逐渐降低。课堂上，我们应该注重培养学生的发散性思维和合作学习习惯，鼓励学生质疑，引导学生通过自主学习、合作探究去解疑，以疑促思，以思促学，从而有效激发学生的学习积极性和主动性，这些习惯的培养更应该是现在小学语文课堂教学的重中之重。

2.培养学生学会倾听、表达的习惯

学会倾听和表达是提高语文学习习惯和语文核心素养的重要途径，新《课标》提出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，小学语文课堂教学要注重培养学生会倾听和会表达的能力。

低年级学生由于年龄较小，认知水平和表达能力有限，所以在語言表达和倾听别人讲话方面需要加强，良好的听讲话的习惯包括：专注听话的习惯、边听边记的习惯、边听边思的习惯、边听边辩的习惯。另外，我们之前的教育可能对学生说话和表达能力的侧重有所忽略，虽然近年来提出的素质教育强调加强学生综合能力的培养，然而并没有得到教师的重视，更谈不上有意识地培养学生良好的说话习惯，而事实上，说话习惯的培养意义不仅在于能说话本身，更重要的是锻炼低年级学生敢于表达以及语言组织能力、逻辑思维能力和辩证能力，思维得到强化，从而提高学生的整体素质。

（三）采用灵活多样的互动方式

低年级的语文课堂教学中，学生的学习并没有明确的目标和动力，有趣和好玩是唯一吸引学生全身心融入课堂的方法。根据观察，师生互动方式过于程序化，在课堂上进行写字教学时，教师通常让低年级的学生举起小手一起书空，这样的互动方式比较单一，不能判断学生的书写是否正确，课堂参与程度低，不能达到理想的教学效果。

与之相对的是，如果我们用多种互动方式来学习生字，效果就会事半功倍。例如“了”字，二笔的弯钩学生总是写不好，如果在课堂上采用跟着多媒体按笔顺书写、教师范写，学生书空、同桌互相检查书写、学生在黑板上展示书写，师生点评、学生再次书写、对比评价，通过多种形式的有趣互动以后，“了”这个弯钩学生们就能准确掌握了。所以在低年级的写字教学活动中，互动方式要灵活多样，要有趣，要符合低年级学生的认知规律和认知水平，才能有效提高学生的课堂参与度，调动学生书写的积极性。

（四）互动要面向全体学生

教师在课堂上进行互动时，互动对象的选择造成了互动机会的不平等，机会不均衡。教学过程中，教师不知不觉就占据了主导地位，自己唱独角戏，侵占了学生互动的主动权，导致本身对课堂互动不感兴趣的学生退出了语文课堂互动。

汉字是中华民族智慧的结晶，是世界上最古老、丰富、准确、简洁、优美的文字，其所负载的历史与文化内涵，是世界上许多语言文字所不具备的，一部分教师机械抄写的做法或许除了帮助学生简单记住字形之外，学生再无其他收获。在低年级写字教学中，为了避免不顾学生的认知特点和汉字书写的科学性、美观性，采用“强化”训练，让学生机械重复抄写生字，我们尽量在课堂教学中做到两个方面，一是抓住汉字本身的特点，进行识字规律的渗透;另一方面，尊重儿童学习的特点，不仅体现识字教学的趣味性，更为学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而为“主动识字写字的愿望”打下良好的基础。

在小学语文识字教学中，教学形式可以灵活多样。比如，在对课文进行整体感知之后，教师将本课的生字词展示出来，引导学生自主探究、合作学习。学生自主认读生字、词语;小组内互相检查、纠正读音;小组交流探究本课生字中的易错字。这样的课堂往往是热闹非凡的，然而许多学生却依旧停留在原有水平，字音读不准的依旧读不准，容易出错的地方依旧会出错。究其原因，还是因为忽视了汉字独有的文化属性，又割裂了文字所依存的具体语境，使得一个鲜活而充满灵性的生字变得冰冷。因此，教师还要引导学生充分利用工具书、课后注释和联系上下文让学生理解和识记，这样就会达到事半功倍的效果。

（五）及时有针对性的评价

及时的评价和反馈有利于师生有效互动的进行。针对学生互动过程中的表现，教师要及时发现问题，及时强化和督促，要重视过程性评价，为了学生的发展而评价，不能为了评价而评价。要通过过程性评价、形成性评价和综合性评价等评价方式和多元评价主体，对学生进行评价，如自评、互评、教师评价等。

适当的表扬和批评是有效互动的催化剂。表扬是我们常用的一种方法，也是学生喜欢的一种方式，只要学生在互动中积极表达自己的想法，参与到互动的过程中来，我们就可以通过点名表扬，把值得学习的地方进行有针对性的点评。低年级的学生模仿能力比较强，有了学习的榜样，就有了模仿和赶超的目标，他们在师生互动中也就更积极主动了。

（六）教学反思要注重互动效果

教师的反思通常只看到通过教学是否让学生掌握了某个知识点，学习目标是否达成，而忽略了学生的认知方式，也忽略了目标达成过程与学生积极有效的互动。语文就是语言和文字的学习，新《课标》提出了一些要求：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;与别人交谈时，态度自然、礼貌大方。”因此，在语文教学中，要注重培养学生乐于表达、善于表达的能力。

一堂写字教学课后，教师可以思考自己教学中是否做到以下几点：首先，这堂课的互动是否关注到全体学生？其次，这堂写字教学课的教学效果如何？好的地方在哪？不好的地方在哪？再次，如果课堂上的互动不好，我是如何处理的？处理的方法是否恰当？最后，课堂上发生了哪些令我印象深刻的互动环节或事件？这些事件对教师来说意味着什么？在以后的课堂上我需要关注什么？

总之，识字与写字教学是低年级语文学习的重中之重，写好中国字不仅是掌握知识的要求，也是传承民族文化和民族精神的重要途径，低年级语文教师在写字教学课堂上应该总结经验，及时反思，找出不足，才能有所进步。

在以后的教学中，我们还将不断探索，不断反思、总结，寻求更适合的解决方法，找出更好地提高低年级语文写字教学师生有效互动的策略。

参考文献：

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[10] 蒋丽莉《不要让写字失去“快乐”——部编版小学语文低年级写字教学存在的典型问题与问题解决策略》，《课外语文》2019年第13期。