启发式教学在小学中低年级数学教学中的运用策略

刘洪军

◆摘要：随着我国新课改的推进和素质教育的全面推行，小学数学课程倡导以“自主、互动、探索”的教学模式。启发式教学是以学生为主的教学方式，与素质教育理念不谋而合，因此将启发式教学应用于小学中低年级数学教学中，可以促进数学课堂效率地有效提高。本文探讨了如何在小学中低年级数学教学的过程中实施启发式教学，为小学中低年级数学课堂的教学提供了相关的参考。

◆关键词：启发式教学;小学;中低年级数学

一、前言

教师在应用启发式教学的过程中，应注重学生学习主体地位，并在此基础上利用自身指导者的身份，为学生构建以启发引导为主的数学学习模式，使学生通过教师启发式教学，掌握数学基础知识的同时，锻造学生超强思维能力。因此，教师可以通过应用模式，激发学生兴趣、拓宽数学视域、巩固学习内容，达成小学中低年级数学学习目标。

二、小学中低年级数学教学中应用启发式教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

传统教育思想下，教师展开满堂灌式教学模式，学生的创新意识和创新能力得不到有效锻炼，不利于促进学生的各项能力提升。并且，学生被动接受知识灌输与学生积极主动展开知识探究，得到的教学成效是截然不同的，因此，教师展开教学，首先需要培养学生对知识的探究兴趣，才可促使学生对知识点自发展开深度探究。实践证明，在小学中低年级数学教学中运用启发式教学手段，可有效激增学生的学习积极性，促使学生学习态度得到转变。

（二）促进学生数学素养的提升

启发式教学方式的应用有效规避了传统教学手段的不足，不仅可以提升学生的数学成绩，还可发扬民主教学思想，充分锻炼学生的思考能力以及逻辑能力。利用启发式教学手段展开数学教学，可有效营造丰富且多样化的教学情境，充分激增学生的主观能动性，促使学生的学科素养得到提升。

三、在小学中低年级数学教学中运用启发式教学的策略

（一）用形象化的教学情景启发

由于小学生思维活跃、没有形成良好的学习习惯，对自己喜欢的事物感兴趣。因此，教师在选择数学例子的时候要贴近学生的生活，然后再进行数学教学。这样能够自主理解简单的问题。同时还可以节省教学时间，使任务能够在规定的时间内高效完成，同时使用启发式技术。

比如老师讲解“两位数和两位数的加法”的内容时，可以结合学生以往的情景化教学经验，比如，学校在组织二年级学生参加植树，但只安排两辆校车，每辆校车最多70人，而一年级29人，二班34人，三班31人，二年级四班37人。老师问学生怎么安排人员。之后，通过学生的讨论，进行头脑风暴。最后，教师对学生的看法引发了学生对两位数加法的思考，从而加深了他们对数学概念的理解。

四、在启发式教学中贯彻引导的作用

启发式教学理念不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情境状态，新课标的教学要求，是让学生具备自主学习能力，新课标要求学生不仅具备对应阶段的课本知识，还需要有全方位的能力。通过观察和总结，我们可以看到启发式教学中存在一些问题，比如教师不放权给学生，一直扶着学生，启发式教学践行过程中，擅自做主，将学生思维局限在教师思维框架内，一定程度上阻碍了学生的创造力发展。比如，不把学习方法交给学生，学生机械性获取知识，学不会举一反三。针对启发式教学过程中存在的问题，教师应该采取思维教学方式，运用“大处引导，小处启发”的策略，教师发挥提纲挈领的作用，关注学习思路训练。

五、开展多样化的启发，注重启发的创新性

启发式教学形式多样，包括注重课程引导的激励式启发和情境启发，注重课程实施的过程启发，注重课程效果的结果启发等。由于小学中年级数学教学中不同教学内容的需求，数学教师需要采用不同的启发方式，突出课程的重点，同时数学教师也可以在一堂课中运用不同启发的组合，使数学课堂更有效率。

在三年级数学上册 “大数的认识” 中，数学教师可以首先使用情境教学法，让小学生知道万以上的数在生活中是非常普遍的，比如数学教师问学生记不记得下暴雨的场景，下暴雨的时候都会有什么现象呢？生活场景的创设让小学生对这堂数学课来了兴致，他们大声地叫道：有闪电，还会有雷声。数学教师继续问：那大家知不知道雷声有多快呢？小学生们摇摇头，数学教师可以用非常佩服的口吻说，雷声比我们跑得快多了，它在空气中每一分钟的传播速度大概有20400米，这个数字很大，同学们可能并不会读，但是不要紧，我们先把它暂时放一放。数学教师在多媒体上放出另一张图片，向学生们介绍道：这是我们国家著名的鸟巢体育馆，它在北京，非常的壮观，我们国家首次承担奥运会就是在这里举行的，那么大家知不知道它有多大呢，它又能容纳多少观众呢？小学生在下面交头接耳的，有些小学生可能去过鸟巢，他可能正在发表他对鸟巢的印象吧。随后，数学教师告诉小学生鸟巢的面积有258000平方米，可容纳观众91000位。除了这些事物外，现实生活中还有很多事物和场景都需要用到这么大，甚至比这还要大得多的数字，今天我们就一起来学习怎么读并写这些数字吧！这个情境的启发，不仅很好地引发了学生学习的积极性，而且顺利地进行了课程的导入，营造了浓厚的学习氛围。

六、总结

总之，小学中低年级数学教学中，教师可以通过启发式引导、启发式探究、启发式总结，提升学生数学思维能力，同时，通过明确学生学习主体地位，利用自身指导者的身份，为学生构建以启发式数学学习模式，锻造学生数学学习心中的思维能力，以此促使学生兴趣被激发出来，有效拓宽数学视域，巩固所学习的数学内容，展示启发式教学成效。

参考文献

[1]孔瑞娟，梁红玉.启发式教学模式在小学数学教学中的实践探析[J].第二课堂（D），2021（07）：63-64.

[2]葉素莲.启发式教学在小学高年级数学教学中的运用[J].天津教育，2019（32）：13+15.