基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究

吴娟

◆摘要：随着新课改的深化与改革，我国教育教学不断在方法与策略上跟进新时代的发展需求，紧紧围绕着学生，从小学语文阅读课程中，为了加强群文阅读的理解能力，提高学生的情感体验，有针对性地融入了思维导图的教学方法，促进学生构建完善的知识体系，并能够自主研究和延伸，提高阅读效果。本文基于思维导图的小学语文阅读展开，并以群文阅读课“奇妙的中心句”为案例教学，旨在为小学语文阅读课程提供相关建议。

◆关键词：思维导图;小学语文;群文阅读

一、引言

在小学语文阅读教学需要学生具有一定的问题思考能力，而由于学生思维方式和学习能力不同，在教学过程中需要制定具有针对性的教学方法，培养学生问题探究能力，而思维导图则可以帮助教师快速达成这一目标，让学生自主进行文本对比分析，找出群文阅读中的任务点，增强学生阅读感悟。同时，在构建思维导图的过程中，应确立好教学目标，使学生能够牢牢把握文章主体脉络，在此基础上关联其他类型文章，提高文本感知能力，对学生语文素养展开综合培养。

二、思维导图在群文阅读教学中的意义

在小学语文阅读教学的课堂上，群文阅读指的是一定的时间联系多篇文章的相似处统一讲解，以提高语文阅读教学的效果，也是为了促进人文学科之间的联系性。思维导图作为一种逻辑性的学习技巧，在小学阅读课程中能够作为辅助性工具促进教学的效率，特别是应用于群文阅读课程中能够促进学生快速掌握阅读规律，提高阅读量，进而提升阅读水平。在使用思维导图的教学中，教师往往可以指导学生如何掌握阅读规律，并逐步养成良好的语文阅读习惯。其次，教师在语文群文阅读教学中利用思维导图能够加强群文阅读的科学性，满足小学阶段的学生思维发展，一些教师往往可以在完成群文阅读后让学生通过思维导图的方式将知识点串联起来，加强学生对阅读技巧的掌握程度，从而提高阅读的记忆力，促进对阅读知识的理解。

三、小学语文群文阅读教学的现状和问题

（一）课程缺乏创新，学生阅读能力较差

在我国小学语文教学中，虽然在新课改的提出下有了一定的转变，但就阅读课程来说，变革和创新的程度并不是很大，导致了小学生的语言表达、阅读理解的能力进展缓慢。在传统教学过程中，教师往往更注重于学生的知识掌握，对学生阅读能力，尤其是群文阅读的能力较差，使得学生对阅读没有技巧，也没有兴趣，形成不了记忆点，在进行交流或者写作的时候，无法准确地表达和用词，无法达到阅读教学的目的。

（二）教学缺乏新方法，学生积极性有待提高

阅读教学不同于其他，需要读者本身具有一定的事物理解能力，这就需要小学生能够对周围事物有效地观察与思考，在自己知识体系的基础上，能够全面理解阅读文章的主旨内容。但是当前的小学阅读教学并没有完全以学生为主体，课堂教学方式方法也过于传统，另外，教师对阅读的课外延伸和指导性工作没有完善到位，使得小学生阅读能力不高、效果也不佳。因此，就当前的问题与现状来看，需要以一定的方法促进群文阅读课堂的转换，积极调动学生的积极性，奠定语文阅读的基础。

四、思维导图方式下小学群文阅读教学的有效实施策略

（一）利用思维导图的多元化，提高学生阅读兴趣

教师要想提高语文群文阅读教学效果，就需要将小学语文的课堂紧紧围绕着学生开展，利用好思维导图的方法将其多元化的优势发挥出来，促进学生思维能力和阅读能力的提高。在新课改的背景下，对教师的综合素质提出了一定的要求，并且语文教学也要跟随其改革和创新，通过在课堂上提高互动性，激发学生阅读兴趣，来实现对学生综合能力的培养。例如，在进行“奇妙的中心句”教学时，教师往往可以通过多篇相似类型的文章，通过指导教学找出中心词句，并通过利用思维导图的方式，将其进行形象具体的展示，并分析与观察得出群文阅读的技巧，在语文课文《北大荒的秋天》《拉萨的天空》等，往往题目就直接地显示着中心句，学生通过阅读文章后也能发现往往中心句的寻找就藏在题目之中，能够直接地了解这类文章的主要对象是什么。通过制作的思维导图，能够促进学生的阅读兴趣，也能够进一步地进行细致地学习，提高学生对语文知识的理解和掌握能力。

（二）利用信息技术与思维导图的融合，提高阅读教学质量

在科技的发展下，小学语文课堂也可以通过信息技术来实现阅读课堂质量与效率的双向提高，给予学生良好的阅读体验。思维导图本身就是以形象而具体的展现方式促进学生阅读理解的提高，通过信息技术呈现思维导图，能够使得学生熟悉多篇文章之间的关系和结构，让理论性的知识点更加明确，既符合小学生的思维特点，也促进课堂的创新发展。

（三）突出思维导图的发散性，延伸群文阅读内容

利用思維导图最大的优势在于思维的发散性，并且其延伸性与群文阅读有着相似之处，因此，利用好两者之间的融合并设计符合小学生学习的教学策略，能够提高学生的创新思维。例如，在群文阅读中，教师可以利用文章之间的主题不断地拓展，通过联想和贯穿已学的内容将知识点进行衔接，促进知识之间的串联性。尤其是在“奇妙的中心句”教学中，一些文章的中心句往往是一些反复句，如《难忘的一课》中，“我是中国人，我爱中国”是文章的中心句，教师就可以通过思维导图进行群文阅读的延伸，不仅仅将教学局限于课本，而是以小学阶段阅读的目标进行适当地拓展，促进学生广泛阅读，提高语文知识积累量。同时，进行群文阅读教学设计中，可以适当地构建思维导图的框架，有效地进行重难点的筛选，创新学生的思维。

五、结束语

在小学语文群文阅读课程当中，利用思维导图的阅读策略能够将关联性的阅读文章结构进行整合和分析，既能够节省一定的阅读时间，也能够加强学生对阅读文章的记忆力。对于学生而言，通过思维导图融入群文阅读课程中，能够有效激发学生的阅读思维，创新小学语文阅读课堂，促进阅读能力的全面提升。

参考文献

[1]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019（15）.