高职扩招背景下“校企融合双鉴定”学生职业素质培养体系探讨

谭渊 邹辉

【摘要】高职院校开展职业素质教育，对于促进现代职业教育发展，提高人才培养质量、服务区域经济高质量发展具有重大作用和深远意义。然而，当前职业素质培养背景下存在扩招前提下针对性不足、缺乏专业队伍与系统性、未发挥企业育人功能等问题。基于此，提出“校企融合双鉴定”学生职业素质培养体系，通过优化职业素质培养策略、健全创新职业素质培养体系与课程内容、依托校企合作平台，通过校企双方参与培养质量监督评价机制，推动扩招背景下学生的职业素养能力提高，实现多元生源的全面发展。

【关键词】高职扩招;校企合作、职业素质

高等教育大众化背景下的高职扩招，是以稳定和扩大就业、加快培养国家急需的各类技术技能人才为主要目的，对探索改变长期依赖人口红利的劳动密集型产业发展新动能，具有重要战略意义。尤其是当前正处于产业转型升级的关键时期，迫切需要高职院校主动融入区域发展，不断深化产教融合、校企合作，培养一大批勇于创新、善于创新的技术技能人才，服务区域经济高质量发展。强化职业素养养成和技术技能积累，将专业技能、职业道德和工匠精神融入人才培养全过程。基于目前普遍存在的高职学生职业素质不高、存在对接社会企业不够，整体亟待提升的现状，本研究主要探讨高职扩招背景下基于“校企融合双鉴定”构建学生职业素质培养体系，并通过实践来提高学生的职业素质，为提高学生职业素养提供新的思考。

一、当前学生素质培养体制建设中存在的主要问题

高职类院校其任务主要是为社会培养社会需要从事生产、建设、服务等一线职业服务型的技术技能型人才，过去的以技能为主轻视素质培养的方式已逐渐不能适应日新月异的社会，人们在实践中不断认识到一线服务过程中职业素质的重要性，从而对人才的要求也越来越高且全面。企业通常认为，通过三年左右的时间能够令员工掌握入门技术，在实践运用中日渐成熟而成专家。而职业素质则是更加决定一个人在职场中能否走得更远，职业素质伴随千千万万高职学生的一生，成为他们的安身立命之本。然而，从当前的职业院校对职业教育培养主要存在以下几个方面的问题。

（一）职业素质培养缺少扩招前提下的针对性

由于高职院校进行生源扩招，就必然带来各类型生源的知识、技能、年龄等的差异性，每类生源的都有各自的特点。在不同知识传授和职业素养培养上的培养基础上就有必要进行区别对待。目前对于高职的不同生源学生培养，主要体现在课程的培养上，但没有体现出职业素养培养的差别。在学习内容的安排上缺少侧重以及有对针对性的指导。

（二）职业素质培养缺乏专业队伍与系统性

职业院校一直在努力通过各种方式对专业课程体系进行改革，但对于素质教育的体系改革多流于形式。部分职业院校能够基于素质教育的内涵进行研究，但没有形成具体体系，开展的不同职业素养培养的课程与活动间衔接性差，缺乏应有的系统性和全方位性。无法保证培养内容的科学性和合理性，这样的情况将直接影响学生最终的培养，导致素质教育不能得到真正的体现。另一方面，由于素质教育体系的缺乏，学生无法像专业知识与专业技能学习一样进行查漏补缺。由于缺乏体系，使得多数职业素养培养没有专业的队伍进行思考，使得大多数课程与活动的开展落后，使得学生的接受性降低，“00后”学生对传统的说教式教育不再感兴趣。目前校内职业素养培育手段有一定的局限，高职院校在职业素养培育上未能充分发挥其作用，校内职业素养的培育手段还有待加强。

（三）职业素养培养缺少与企业沟通

高校和企业作为重要的技术创新主体，校企合作是当前职业教育改革和发展的重点，更是职业教育改革和发展的难点。但由于政策支持与政策法规的缺失与滞后、企业进行校区合作的动力不足、职业院校适应行企能力不够等原因导致目前校企合作多只停留在学校为企业招工或者企业为学校提供简单实践上，未充分发挥好企业对于人才职业素养培养的重要性。为了实现高职院校学生的全面发展的初衷，充分发挥高职院校的职业素养培养作用，还须建立与企业相融的职业素质培养指标体系，将企业对于高职院校的促进作用在体系中充分体现出，提升教学实效实现专业技能和职业素养与企业双无缝对接。

二、“校企融合双鉴定”下学生职业素质培养体系构建与实践

现行条件下，高职院校的职业素质培养模式不能很好地适应当前社会企业发展的需要，其主要原因在于学校教育与社会脱节、教学生活与工作实践的脱节，理论与实践的脱节。基于此，培养高职院校学生职业素质要与企业充分融合互补，开发高职学生职业素质“校企融合双鉴定”评价机制，集专业知识、岗位技能、职业素养、沟通合作能力、责任担当能力于一体的综合校企双方评价，以点带面推动扩招背景下学生的职业素养能力提高，实现多元生源的全面发展。

（一）根据职业素质培养目标优化职业素质培养策略

解决扩招不同生源的认知能力与实践能力层次不齐问题，考虑不同生源在成长背景、学习基础、认知特点、发展愿景等方面的差异性，进行学情分析，了解社会对于学生职业精神的普适需求，在其职业素质的培养上找到其平衡点，在学习内容的安排和管理上有所侧重，取长补短，有针对性地开展学生指导工作，提升学生职业素质的积累水平。针对不同类型学生、不同行业的特点提供较为明晰的职业素质培养的具体目标，以及针对性的职业素养培养策略。

（二）健全创新职业素质培养体系与课程内容

（1）通过优化校内职业培养体系课程内容及企业侧重比：校内对于学生的职业素质缺少与企业的结合，企业一般在岗前会对上岗学生进行封闭式培训，主要集中在对上岗学生的集体精神培养，企业文化认同培養。在职业素质培养课程中提高企业人才参与课程的占比，增设相关企业文化素质课程，可以在校内的职业素养课程中邀请企业人才对企业文化内容进行授课，改变以往只对学生进行专业课的讲授。同时，了解企业与校内职业素养培养方式的不同，打通教师到企业实践锻炼和让企业中的人才到学校兼职讲课的渠道，构建一支既具有理论知识、又真实了解企业运作的专精师资队伍。5061996F-02AC-444A-AB39-861A162FCAA8

（2）优化职业素质实践培养方式：适当减少理论内容的传授时间，引进合作企业参与实践培养基地建设，参与实践内容的确定，创设企业运作实际情景，如，压力释放方式的培养、实际工作中的细节处理等。根据学生的专业实际不同，实际工作中所要求的具体职业素养不同，创设实际工作情景，侧重学生应用能力和实践的培养，留有充足的思考和实训的空间，常态化实践训练，重视培养学生分析解决具体实际问题的能力，从实际能力本位的培养思路出发建构相关实践培养模式。有效地提升办学水平和质量，满足企业对于员工的需求。将学生培养成具备“职业人”“社会人”“技术能才”的良好形象和职业规范，实现双方专业与人才的资源互补。

（三）依托校企合作平台培养学生职业素质能力

更多依托校企合作平台，引入企业参与式培养，与企业合作探索开设普适性的创新职业素质培养课程。如，增设“浸入式”企业文化课程，培养学生尽快融入不同企业文化的能力，提升学生职业道德;开设职业素质培养实践基地，改善学生实践教学的学习体验，聚焦学生职业素质创新能力培养，模拟企业在运作过程中碰到实际问题，通过实际问题的处理扎实学生职业素养理论知识的实际应用能力，提高自信心及耐挫能力。从而为学生提供一个提升理论和实践能力的学习环境，并在潜移默化的学习过程中实现知识与技能的融会贯通，加强学生职业素质的创新能力。

三、“校企融合双鉴定”下学生职业素质培养落实机制与实践实施路径

（一）“校企融合双鉴定”下学生职业素质培养落实机制

针对职业素质教育难落地落实的问题，通过形成职业素质培养质量标准与评价的落实机制，保障职业素质教育切实取得实际效果。将职业素质的培养对接现代企业职业岗位核心职业素质要求，再对标行业企业对高素质技术技能型人才的需求，确立岗位对职业素质培养的标准，构建职业素质人才培养目标，据此解析目标要求，建立对应的职业素质培养方案。按照职业素质教育目标体系的目标要求，建立对应的职业素质系列教学与实践组织实施管理规范标准，建立实践教学课程体系，开发实践能力培养课程标准，形成专业实践教学能力培养标准体系。通过“校企融合双鉴定”的实践课程教学与质量评价体系，对学生的职业素质进行综合性的培育，对实际效果进行管理与调整。积极引入职业培训机构参与实施，通过企业、院校建立内部质量保证诊断与改进机制、行业实施第三方评价等机制，构建起体系完整的外部质量监管与评估，内部质量保证自主诊改管理、评价及质量保证机制。

（二）搭建具有校企合作特色的职业素质实践实施路径

落实、落细以“校企融合双鉴定”为主旨的职业素质内容培养，职业院校素质教育要形成以学习者为中心的职业素质培养体系，通过深入分析企业需求和行业发展趋势，以职业素质教育为核心，以多渠道立体式引导为抓手，着力打造高职业素质人才培养模式，培育具有社会责任感、善于沟通合作、拥有工匠精神和创新意识的“职业人”。一是注重职业素质的宣传教育引导，利用网站、公众号等平台大力宣传职业素质教育，对优秀企业文化进行报道、开展校友课堂等使职业素质教育内化于心，让学生切实感受真实企业文化与社会责任、领会职业素质对于自身的重要性，营造浓郁的职业素质氛围。二是打造职业教育特色平台。依托科技力量打造职业教育云上平台，充分利用线上优势，开展线上职业素质教育实践活动，利用多平台进行实践，实现线上线下活动的有机结合。例如，云参观企业，了解企业员工沟通运作场景、采访优秀校友，了解他们的成长足迹，学习企业员工成功职场经验以及邀请优秀校友进行线上交流，通过职场人的角度，對在校学生职业困惑进行解答。三是强化“创新创业”教育平台。将职业素质教育融入到创新创业实践平台和实践空间中，有助于职业素质的提升及创新创业能力的优化。在职业素质教育中渗入创新创业特色，推进创新创业教育与职业素质培养目标紧密结合。开展企业模拟经营大赛等模拟经营项目，实现创新创业技能提高和职业素质提升的双赢成就。

四、结语

通过构建“校企融合双鉴定”实施路径、管理、评价体系，改变高职学生偏于看中职业技能的现状，实现学生素质评价的定量化和系统化。以企业需求为导向，多措并举，充分利用校外实习实训基地，深度校企融合，打破体制壁垒，共同形成满足企业需求的职业素质培养体系。通过各评价指标权重客观获取培养体系模型，不仅可以合理准确地获取学生能力评价结论，使得高职院校学生较好地提升对社会需求的适应水平，准确认识自身的优势和不足，有效控制和调整院校的教育教学活动具有重要意义。对构建的职业素质培养体系进行监控管理的问题，建立和健全企业认可职业素质培养目标，保障职业素质培养体系得到有效实施，为提升高职职业素质提供对策，形成一套有效支撑职业教育发展的职业素质培养标准，实现职业技能和职业精神的高度融合。

[本文系2020年广东水利电力职业技术学院教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项“高职扩招下学生职业素质协同培养研究与实践”（编号：202006）研究成果]

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责任编辑  陈  洋5061996F-02AC-444A-AB39-861A162FCAA8