同步课堂中接收端教师角色定位及实现路径*——基于布尔迪厄场域理论视角

李丽萍，李高祥

（贵州师范大学教育学院，贵州贵阳 550025）

一、问题的提出

《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出，要全面实现“三个课堂”在基础教育中的广泛应用[1]。而“同步课堂”在《教育信息化“十三五”规划》中被列为“深入推进三个课堂建设”的重点任务之一[2]。同步课堂，是指通过现代信息技术，实现城市与乡村的联通，从而使“发送端课堂”与“接收端课堂”之间进行教学直播内容的输送，并实现两端之间的实时交流，是促进优质课堂资源共享的一种新型教学方式[3]。这种新型教学方式在教师队伍和教学内容上实现了优质校和薄弱校间的共享。

目前，围绕同步课堂的研究主要聚焦在两个方面，一是对同步课堂的策略研究，如郭炯等提出优化同步课堂环境，促进同步课堂多元交互支持等的破解路径[4]。高丹阳等基于河北省保定市区的H小学与该市下辖的T村小学开展的城乡异地同步课堂教学组织形式的具体实践情况提出了该教学组织形式的发展建议[5]。二是对同步课堂的应用模式与实践效果，如黄涛等以湖北省应用实践为例，详细介绍了同步互动课堂虚实结合的实施机制，以及共同体划分和同一张课表的组织形式，并通过访谈法对该教学结构在教师、学生和教学点的发展方面进行了效果验证[6]。张尧等在分析同步课堂内涵的基础上，结合教学模式设计原则，以信息技术为支撑，构建了基于“政府—学校—企业—高校”四方协同的同步课堂教学模式框架，在徐州市城乡15所学校进行了同步课堂试点验证[7]。

然而，教师团队间的沟通也影响着同步课堂的实施效果。王忠华等[8]在其应用实践中发现，教师团队若没有对教学内容进行深入沟通，课上只能根据自己的理解帮助主讲教师组织活动和解答问题，对学生的帮助有限。ZHAO S等[9]通过定性和定量研究，发现在同步课堂中，异地教师起着课前协同备课、课中协调课堂及课后辅导的作用。

可见，同步课堂教学模式的出现推动着教学改革，其中接收端教师是有效实施同步课堂的关键，教师能否正确认识自身在同步课堂中的角色定位，是提高同步课堂教学效果的重要保证。正确认识理解与构建接收端教师的角色，布尔迪厄场域理论为我们提供了一个新的切入点。

二、布尔迪厄场域理论视角下同步课堂特点

布尔迪厄场域理论中有三个中心的概念，分别是：场域、资本和惯习。可以把场域看成不同位置间的一个模型，为在该场域行动的活动者提供场所[10]。行动者根据所掌握的不同类型的资本而处于场域结构中的不同位置，形成特定的惯习，从而获得特定的资本分配位置，进一步培养惯习，这是一个动态的过程。场域中的资本由经济、文化、社会构成。首先，经济资本是最重要基础，它制约着同步课堂的环境建设、场域内一切教学活动等；其次，文化资本通常通过显性或隐性的方式对接收端教师产生潜移默化的影响，如教师的家庭文化氛围、认知水平等；最后，社会资本即人们身边关系的“朋友圈”、人脉资源或社会关系网络[11]。

本文将同步课堂教学环境视为一个场域，从场域视角切入，剖析同步课堂中接收端教师的角色定位与重构，以此更好地加强两端教师间的交流，发挥接收端教师的作用。在同步课堂这个特殊的场域中，本地课堂与异地直播课堂中的教师都扮演着各自的角色，且场域内各主体角色都是动态变化的。在传统的教学课堂场域中，只有一个授课教师，因此该教师是唯一的授课者与管理者，而同步课堂场域的两个主体间应当更多的是合理利用资本（已有教室条件）、相互促进的关系。随着同步课堂中教师角色的增加，所涉及的网络范围相应地会扩大。

三、基于场域理论视角对接收端教师角色的定位

同步课堂场域中接收端教师角色

（一）教学理念的革新者

接收端教师能够及时更新教学理念即教学理念的革新者。以往的教学方式主要依靠教师的语言输出等为媒介，一个教室只有一个主讲教师[12]。而同步课堂创新了传统的课堂形式，推动了异地学习和弹性学习形式的实现，被许多边远农村学校应用于日常教学之中。在同步课堂教学模式中，知识的传递是通过发送端的主讲教师输出的，知识的内化应是通过接收端课堂中师生交流共同实现的。

因此，作为同步课堂中的接收端教师，首先需要更新教学理念，在课堂教学中善于发现学生的疑虑，帮助其在课后能总结相应学习知识，通过教师的辅助作用来呈现自己。

（二）教学活动的同步者

接收端教师能够恰当地融入同步课堂的教学中即教学活动的同步者。当前的“同步课堂”仅局限于课堂实录直播，暂且不能满足实时交互的需求，本质上还是一种异步教学[13]。这种教学以网络平台为依托，广纳优秀教师开课，不仅质量高，而且易于存储和传输，突破了传统的课堂模式。但是，当前的同步课堂存在着重要问题:双方时空分离，缺失最基本的教学交互环节，反馈效果滞后。对于中小学阶段的学生而言，缺少主讲教师对学生的实时反馈和当面交流，缺少师生之间的真实互动，会导致其学习兴趣和热情的直线下降[14]。

布尔迪厄认为，不同形式资本之间是可以变化的。因此，作为同步课堂中的接收端教师，需要扮演好自己的角色，有效配合主讲教师完成远端教学辅助工作。如要使得同步课堂高效地开展，需要助理教师课前提供详细的学生信息，课上与学生一起听课，随时了解和处理接收端课堂中学生出现的问题，及时解惑，适时引导，课后将学生的学习情况以及疑虑一同反馈给主讲教师。只有两端教师各司其职，协力合作，才能避免接收端课堂学生产生只是在“纯粹观看教学视频”的“旁听生”的不良情感体验，从而有效提高学生课堂的参与存在感，也能使接收端教师成为教学活动的“同步者”。

（三）新型师生关系的重构者

接收端教师能够树立正确的新型师生关系理念即新型师生关系的重构者。在信息化时代背景下，教师与学生在教学过程中的处于相对等的地位[15]。在师生关系中将更显平等、同步等特性。而不同场域之间通常存在着不协调的现象。因此，作为接收端教师，需要实时关注学生在同步课堂中整体的学习过程情况与疑问，这是提升同步课堂高质量教学的重要条件之一。尤其是在课中，接收端教师要帮助学生解决听课时的困难，这样才能使同步课堂中的接收端师生间形成一种互帮互助、教学相长的新型师生关系。

四、场域理论下接收端教师角色定位的实现路径及案例分析

（一）实现路径

根据上述对同步课堂中接收端教师三种角色的定位，需要接收端教师做到以下三点以更好地实现重构路径。

1.树立正确的同步课堂教学理念

确定麻辣牛肉丁的最佳工艺条件后，对麻辣牛肉丁的出品率进行比较分析。不同因素对麻辣牛肉丁出品率的影响结果见图1。

同步课堂的本质是利用信息化教学平台与工具，发挥具有优质师资与资源学校的优势，给更多薄弱学校提供相应优质资源，有效缩小了优质校与边远农村学校之间的差距，促进教育公平[16]。

同步课堂不是简单地给教室里装上直播设备，完全由主讲教师进行授课。而应该是通过主讲教师发送端与接收端两端教师之间的配合来完成整个教学的。因此，作为接收端教师，必须深入理解同步课堂这种新型教学理念。

2.帮助学生转变学习方式

帮助学生转变学习方式，就需要两位教师首先做好自身的教师角色，同时要帮助学生及时积极地适应这种新型教学方式，比如接收端教师在课堂上需要及时地关注学生的学习状态与学习疑虑，如有困难及时给予解答[17]。两端教师也要通过记录有问题的信息及时总结沟通，定期改进教学手法、教学设计等，向学生提供合适的学习资源与方法。

3.主动构建新型师生关系

构建新型师生关系，接收端教师就应该由以往教学过程中的中心者转变为教学的辅助者，师生之间通过不断地进行交谈，从而形成一种新型的师生关系。

首先，接收端教师以解惑者、辅助教学者的身份面对学生，引导学生将自己的想法与发送端教师、学生积极沟通。

其次，在平等对话的基础上，接收端教师应该及时了解学生在这种新型教学形式下的学习困难，从而为学生在整个上课过程中提供有效的支持。接收端教师应加强与学生多方位的沟通与交流，针对不同类型的学生，提供不同的解答与帮助。

最后，接收端教师还应作为课堂的学习者参与到教学实况中去，比如加入学生的课堂讨论中，在帮助学生积极参与发送端课堂的过程中建立新型的师生关系。通过与学生交流了解学生在课堂中的内心想法，在此过程中与学生进行平等对话，帮助学生更好地适应这种新型授课方式[18]。

（二）案例分析

2021年6月25日，本研究团队花溪区双师课堂助推区域薄弱学校教学模式专题调研组深入调查乡村薄弱学校进行同步课堂现状调研，共走访马场小学、高坡乡中心完小两所学校。选取马场学校三年级一个班（23人）、中心完小三年级两个班（每班40人）的学生作为案例进行具体实施路径阐述：

1.课前—两端教师积极沟通，调整教学结构

在授课前，两端教师积极转变自己以往的单一课堂教师角色，共同进行教学设计的撰写，在学情分析部分，接收端教师应当给主讲教师提供远端学生的具体学习情况，以便主讲教师在授课过程中能够同时照顾到远端学生的学习水平。总之在教学设计部分需要考虑到两端学生的整体学习情况，接收端教师也要熟知所讲授的内容。

2.课中—接收端教师主动配合，积极辅助学生听讲

在授课期间，接收端教师转变以往双师课堂中“只负责开设备、维持纪律”的角色。要随时在课堂中进行巡视，主动发现对某个知识点有疑问的学生并积极给予解答，当主讲教师对某个知识点没有解释到位时，接收端教师应当及时进行补充、讲解，避免学生因听不懂而放弃后面的听讲。

3.课后—两端教师共同进行课后总结，优化教学方案

在授课后，接收端教师除了及时解答学生对上节课所存在的疑问，还需要与主讲教师一起进行课后总结反思，共同找出上节课所存在的不足，以优化同步课堂的教学效果。

五、结语

同步课堂作为新型的教学方式，理应要与传统课堂的教学模式有所不同。其中，教师数量的增加是同步课堂的显著特征之一。在布尔迪厄场域理论下，对接收端教师的教学能力提出了新要求，进而对教师角色也有了不同的定义。因此同步课堂活动的开展要基于此特殊性进行探索。例如本研究中所给案例能够有效调动两端师生的教与学相关活动，促使同步课堂更好地让学生受益。