货币金融学课程“线上+线下”混合教学模式探究

陶 芸 曾红艳

(1.湖北工程学院 经济与管理学院，湖北 孝感 432000；2.南京特殊教育师范学院 管理学院，江苏 南京 210038)

1 混合教学模式实施效果的评价原则——发展性学习评价法

发展性学习评价是基于建构主义、人本主义和多元智能学习理论，主张“评价目的不是选拔、甄别，而是不断地改进”，把人的价值放回到评价的核心位置，把促进人的全面发展与个性发展作为评价的主要目的，运用多种评价项目及工具进行过程信息的全面采集，以形成性评价为主要途径，实施内容、形式、主体、反馈的多元化评价，实现价值主体与目标主体的统一。这一评价方法强调评价目的只用于分析被评价者存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，不断改进教学过程，促进学习者的全面发展。关注个体的差异，通过细致观察并准确判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其个人发展的建议。多元化主要表现在评价主体、评价方式、评价内容、评价形式、评价结果等方面。重视学习过程，主张对学习者评价的实施过程贯穿整个教学活动的始终。注重评价的时效性，及时反馈学习评价结果。注重评价的诊断功能，教师不断反思学习评价过程和结果，及时调整教学方法和内容。发展性学习评价方法契合了混合教学模式实施的理念，是评价课程效果的重要原则。

2 线上线下混合教学的实施方式

线上教学中学生观看课程视频、完成线上习题、参与平台互动、参加线上期末考试；通过录播课在教师的讲解下认真地学习章节基础知识点、初步把握重难点。在自学的基础上通过章节习题来检测学习效果，自己发现问题和知识点掌握的薄弱环节，然后有针对性地反复回看课程视频进一步理解和掌握。线下教学由授课教师反馈学情并发布随堂检测；针对重难点和易错点讲解，补充线上课程以外的知识，使用学习通开展抢答、投票等互动活动；通过翻转课堂形式，学生分组进行专题演讲，教师在点评中纠正错误并融入课程思政；进行章节检测巩固每章节所学知识。通过线上自主学习，学生对章节的基础知识已经有了一定程度的掌握，线下授课根据章节的重难点和学生线上学习反映出来的问题，有针对性地进行讲授；同时通过学情反馈帮助学生认识到自己知识点掌握上存在的问题，与其他同学之间的差距，从而能激发学习的动力。翻转课堂环节转变教师和学生的角色，让学生由听众和观众变成主角，把课堂变成学生展示的舞台，教师则是听众和指导者。学生自己收集资料根据对专题的理解制作PPT并在全班同学面前演讲，这个过程中学生制作专题课件并在教师的指导下进行修改，锻炼学生的专业论文写作能力，为写作学年论文、毕业论文和今后从事科研工作打下了坚实基础。学生演讲锻炼了他们的语言表达能力，提高了心理素质，增强了自信心。“235课程评价体系”，即课程最终的考核结果由“20%平时成绩+30%线上成绩+50%期末成绩”构成，其中平时成绩包括考勤、翻转课堂专题演讲和章节测验；线上成绩包括观看视频、完成线上检测题、线上考勤、互动讨论和线上期末考试；线下期末考试则采用发散思维的综合题型，重视对学生知识应用能力的考查，而非机械地死记硬背。“235评价模式”的设计完全对标人才的培养目标和课程学习的全过程展开，每一个要求学生完成的任务和学习环节最终都会和期末成绩挂钩。

货币金融学线上线下混合教学的实施路径如图1所示。

图1 线上线下混合教学模式的实施路径

3 线上线下混合教学效果评价

本文采用问卷调查法、访谈法、学习数据对比法等评价手段对线上线下混合教学的效果进行评价。

3.1 问卷调查法

问卷设计涵盖了对线上学习、线下授课、教学手段、管理模式和课程考核等方面效果的反馈。问卷从课程满意度、学习积极性、基础知识掌握扎实程度、知识面拓宽、学习习惯养成、自学能力提升等方面对湖北省H高校的经济学和金融工程学专业6个班共196名学生开展调研。

3.1.1 线上学习

(1)线上课程内容的反馈。78.5%的学生反映课程有一定难度，但是可以看懂。59.7%的学生感觉线上课程对基础的知识点讲授总体上清楚透彻，35.7%的学生认为少数内容有点含糊。71.4%的学生认为线上课程的内容量正好满足学习需求，也有部分学有余力的学生认为还可以再增加更多的重难点知识。由此可见，线上课程内容的设置总体上来说内容量适中，有一定难度，需要学生努力学习才能掌握；线上课程对知识点的讲解总体上清楚透彻，易于学生自学掌握，少数有点含糊的内容，正是今后课程建设工作推进需要解决的问题。

(2)学生学习习惯养成和自学能力的培养。81.6%的学生在学习线上课程的过程中会边观看课程视频边参考教材和做笔记，8.7%的学生会观看课程视频并做笔记，但是不会去参考教材。极少数学生只观看视频，不参考教材和做笔记。88.7%的学生感觉线上学习对提高自己的自主学习能力有帮助。由此可见，线上学习的过程中大部分学生都有自己的学习方法，能主动地配合录播课的教学在教材或笔记本上标注重难点内容，在这个学习过程中，学生的自主学习能力得到了很大的提高。

(3)线上学习的优势。有150名同学认为通过线上学习后，再听老师有针对性地讲解重难点和易错知识点，对知识的掌握更加清楚、透彻；108名同学认为线上学习后更能够抓住每章节知识的重难点内容；156名同学表示可以反复回看，能根据自身知识点掌握情况有针对性观看；161名同学感觉学习时间比较灵活，可以自主安排。由此可见，线上学习效果明显优于传统的学生自主预习模式(见表1)。

3.1.2 线下授课及考核

(1)授课的内容和形式。85.7%的学生认为本课程内容上更多联系了时事热点和金融前沿资讯，并且98.5%的学生对强调课外拓展和金融知识应用能力培养的做法持赞同态度。对于每章节课程重难点知识点讲解完毕后配套进行章节测试，98%的学生认为能够帮助自己巩固每章节所学的知识，学习效果好。由此可见，课程教学内容不仅局限于基础的专业知识，而是紧密联系经济、金融的热点问题、前沿问题展开，并将我国改革开放，国家经济蓬勃发展的成功实践融入课程之中，既体现了课程的“高阶性”，又能成功实现“知识目标”“能力目标”和“思政目标”。同时学练结合，强化记忆，又能进一步提升教学效果。

(2)翻转课堂活动的开展和教学管理方式。81.2%学生很喜欢参与翻转课堂的专题演讲活动，大家团队合作融洽，对金融热点专题有了更多认识；16.8%的学生表示，组内的同学们在合作过程中有点小摩擦，但是也能发挥团队协作精神，按照要求完成任务，有收获。翻转课堂活动是由学生选定专题后在教师的指导下自主查阅资料、研读、筛选，并根据自己对专题的理解制作PPT，然后在全班同学面前演讲专题。这个活动充分发挥了学生的主观能动性，学生制作的PPT包含着他们自己的创新思维，也加深了他们对专业知识的理解。整个活动学生分组完成，团队之间分工合作，发挥每个同学的优势，增强了集体的凝聚力。

表1 传统预习模式与线上学习的比较

教学管理采取组长负责制后，在课程专题研讨和线上学习方面，89.3%的同学认为组长发挥了良好的带头作用，履行了管理职责。让每天和学生生活在一个宿舍的学生干部或组长配合老师对学生进行日常学习的管理工作，能降低学生的抵触情绪，也能增进同学之间的友谊。

(3)移动教学手段的采用和学生对混合教学模式的接受度。96.4%的学生认为，课程教学使用优课联盟平台、学习通和QQ群等方式提高了教学效果，课程学习有收获。94.9%的学生表示，线上线下混合教学的模式比传统教学模式更能吸引自己学好这门课程，自己对这个课程很感兴趣。同时94.9%的学生表示，“235的课程考核制度”也更能激励自己平时认真学好课程，这与“重视过程管理”的课程设计思路不谋而合。由此可见，采用现代化的信息教学手段更能激发学生的学习兴趣。同时“突出过程管理”的理念通过考核制度的改革促使其化压力为动力，平时多下苦功夫学习。

除了问卷调查外，为了调研混合教学模式实施的效果，采取对学生代表进行面对面访谈的形式调研，得到了和问卷调查基本相同的结论，学生们普遍对课程评价很高，对混合教学模式很感兴趣，也更有学好课程的动力。同时通过访谈也从学生代表的反馈中更加深入了解了学生线上学习的状态、存在的问题和学生们对课程的意见和建议，而这些也正是今后在线课程视频的修改、配套教材的修订、混合教学模式改革有价值的信息，课程的改革实践工作才能稳步推进，才能让更多学生受益。

3.2 传统考核模式与混合式教学考核模式的比较

货币金融学线上线下混合教学课程的设计，从学生的学习实际出发，以课程的“两性一度”要求为导向，以“知识目标”“能力目标”和“思政目标”为实践方向，来进行课程考核模式的设计。它与传统的考核方式相比，题型设置更加多元化，线上考试采用客观题型考查学生基础知识点的掌握情况；线下期末考试通过发散思维的主观题型鼓励学生积极思考，有想法有创新，培养学生运用专业知识分析和认识现实经济、金融热点问题的能力。考试题型多元化，它既需要学生把基础的知识点掌握扎实，也对学生分析问题的能力提出了更高要求，这就促使学生平时必须认真完成线上学习打牢基础、认真听课并积极思考，用心收集资料并细心研读完成专题演讲等工作，因此考试的导向加大了课程学习的难度，也给学生施加了压力，倒逼学生将压力转化为学习的动力，平时多下苦功夫，认真学好课程(见表2)。

表2 传统考试与混合教学考试的比较

3.3 学生学习成绩比较

通过随机选取2017-2018学年度第二学期采用传统教学模式的一个班和2019-2020学年度第二学期采用线上线下混合教学的一个班，将这两个班学生的课程总评成绩作为样本进行比较发现，17级某教学班的课程学习平均成绩为78.24分；19级某教学班的课程学习平均成绩为88.31分，两相比较平均成绩提高了10多分。同时从85分以上的优良率和不及格学生的比例来看，17级某教学班的优良率32.43%，不及格学生1人；19级某教学班的优良率为77.78%，无不及格学生，全班最低分为72分。虽然这是随机选择的样本，不能完全反应采取传统教学模式和混合教学模式下的所有学生的学习成绩，但是作为随机抽取的样本，具有一定的代表性。

首先，传统教学模式的考试以考察对基础知识的记忆能力为主，虽然难度不大，但是仍然有学生不及格，这说明学生如果平时没有养成良好的学习习惯，没有为学习付出努力，即使考试难度不大，仍然难以取得好的成绩；相反课程学习有难度、有挑战性，对学生日常的学习提出合理的要求，让学生将考试的压力转化为学习的动力，平时努力付出，期末就会有收获，不仅有一个满意的分数，也让自己真正学到了知识，这才是教学的意义之所在。其次，混合教学模式有益于形成良好的学习风气，从样本反映的情况来看，19级教学班的优良率达到了77.78%，也就意味着全班有2/3的学生成绩在85分以上，开放式题型的开卷考试，学生在教师的严格监考下也不存在抄袭现象，高优良率反映出班级学习风气良好，学习氛围浓厚，大家互帮互助，相互鼓励督促，形成一种良性的学习机制。最后，混合教学下的考试成绩更能反映出学生的真实学习情况。由于课程采用“235考核模式”，成绩的构成由20%的平时成绩+30%线上成绩+50%线下成绩综合构成。从成绩分配比例来看，期末总评成绩很明显是综合了平时和期末各方面表现后的一个结果，这就意味着学生想取得好成绩，就必须在平时按照要求认真完成线上学习、翻转课堂、章节检测等一系列的学习活动并取得好成绩，才可能在期末总评成绩中得到高分。所以高的优良率也反映出学生们平时学习下了苦功夫，花费了很多时间精力在课程的学习上，这正是用“重视过程管理”的理念来督促学生学好课程的一个重要表现。

4 结论与展望

混合教学模式体现了“金课建设”要求的“两性一度”，即“高阶性”“创新性”和“挑战度”。首先，教学内容和方式的“高阶性”。课程内容体现前沿性和时代性，强调课外拓展和金融知识应用能力培养，并将我国改革开放、经济蓬勃发展的成功实践融入课程之中，开展课程思政和金融伦理教育，真正做到“教书育人”；教学方式上将学生线上自学的“放”和线下教学的“管”有机结合，注重学生学习习惯的养成和自学能力的培养。其次，教学手段和翻转课堂模式的“创新性”。充分运用“优课联盟平台+学习通+QQ群”等多种现代化教学工具联动的方式，提高了教学效果，使学生课程学习有收获。翻转课堂发挥了学生的积极主动性和创造性，培养了团队合作精神，增进了同学之间的友谊，也增强了集体的凝聚力。最后，课程考核突出“过程管理”，增强了课程学习的“挑战度”。通过“有一定难度”的课程内容和严格的过程管理要求，使学生感到了学习的压力，这更能促使他们化压力为动力，将学习的功夫用在平时，真正实现了“以学生为中心”指导下的合理“增负”，从而促使学生把专业知识掌握好。

当然，线上线下混合教学模式是一个新生事物，虽然可以借鉴成功经验，但是每门课程的特点不一样，学生的学习基础和自觉性也有很大差异，因此不能一蹴而就，没有现成的模式照搬照抄。需要从混合教学中反映出来的问题出发，不断探索更多提升混合教学效果的有益形式。如调查问卷中反映出线上课程少量知识点的讲解不够透彻；少数学生线上学习方法欠缺，主动学习意识较差；又或者翻转课堂活动中个别同学搭便车，想从同学的劳动成果中分一杯羹。这些都是混合教学模式下的新问题，需要在后续课程的建设和改革过程中不断地探索和研究，找到更多有效的解决办法。