以阅读启蒙为例探讨德育语文课程活动体系构建路径

黄惠

语文课程的基本特征为工具性与人文性的有机统一。语文学科具有显著的人文性优势，且其中蕴含着丰富、多元的德育元素。在当前新教改背景下，德育语文课程活动体系的构建受到了广泛关注。小学阶段是学生身心健康发展的黄金时期，在此阶段的语文学科学习中渗透德育，是教育教学活动中的一项关键性工作。

一、基于情境阅读建设德育语文课程活动体系

在学生道德情操以及审美情趣培养过程中，需强调熏陶感染的重要作用，教师应注意在潜移默化中给予学生正确、积极的引导，使其在学习过程中逐步形成自身价值观，同时也要在此过程中实现学生积极向上人生态度的培养。处于小学阶段的学生，往往并不具备较强的语言文字直接理解能力，故此在领悟语篇情感过程中往往存在困难。有教育学者曾指出，在缺乏兴趣的条件下，被迫学习通常会对学生掌握知识的积极性、主动性产生负面影响，保持高度的兴趣始终是学生学习的重要因素。而学生阅读兴趣的激发，则需营造轻松、愉快的阅读氛围，这就需要教师积极创设良好的教学情境，并在此基础上组织开展多元化语文情境阅读活动。这对德智教育双赢效果的实现具有积极帮助作用。

在教学中，对学生进行朗读指导是语文教师的基本职责。另外，教师范读也至关重要。在教师范读过程中要求学生一边听一边思考，可将学生带入课文情境中。在阅读文章过程中，还需积极进行关键字词与语句的有效感悟，从而帮助学生更好地理解文章中心思想。例如，学习《观潮》一文，教师可在教学课堂活动实施过程中进行范读，并应用多媒体技术进行真实场景的展示，使学生能够更为直观、深入地体会课文内容。在此基础上，教师还应引导学生开展讨论活动，鼓励学生进行有效交流探讨。这对学生更好地理解教学内容具有积极帮助作用，同时也能够激发学生对大自然的热爱之情，如此可更好地完成德育教学任务，促进课堂教学实效性的提升。

二、基于生活阅读建设德育语文课程活动体系

语文学科知识的学习与日常生活实际具有密不可分的关联性，同样也离不开生活元素的滋润以及丰富。但小学阶段的学生普遍存在缺少生活经验以及阅历的特征，这也就导致其无法真正地理解部分语文教学内容中蕴含的情感，继而对学习效率产生不良影响，同时也不利于德育的渗透。在组织小学语文学科教学活动过程中，需要教師积极、有效地将阅读与社会生活融合在一起，在阅读过程中引入学生熟悉的日常生活事物，引导学生更好地进行情感体验，激发学生的阅读兴趣，帮助学生深化阅读内容的理解，并于此过程中进一步强化对学生的德育渗透。

在组织学习《示儿》时，教师可在课堂导入环节中提出思考问题：人在离开世界的时候，通常最为关心的一件事情是什么？这是日常生活中较为常见的一种情况，且问题难易程度符合小学生的认知水平，在提出问题后给予学生一定的思考讨论时间，鼓励学生进行问题回答。在此基础上由教师进行总结分析，并进行导入。这样的导入方式可激发学生的学习期待，同时也可使学生受到爱国情怀的感染。在上述情感的驱动下，课堂教育教学可获得良好的效果，同时也更好地实现德育目标。

三、基于读写互动建设德育语文课程活动体系

阅读是学生吸取知识的过程，写作是学生应用知识的过程，教师应善于将二者相辅相成的作用发挥出来。读写互动，可帮助学生更好地实现学用结合，同时也是学生自我实践的一个重要形式。但以往小学语文教学活动过程中，通常并未将读写有机结合在一起，学生并未得到良好的习作能力锻炼，写作水平也很难提高。故此，应于小学语文教育教学活动中，善于进行各类教学手段以及方法的应用，引导学生更为积极、主动地参与读写互动教学活动中，实现以读促写、以写促读的教学效果，同时也可于教学过程中进一步强化德育的渗透，实现更为理想的德育效果。此外，还应积极组织学生进行语句仿写训练，帮助学生夯实写作基础，鼓励学生反复进行好词、好句以及好段的理解记忆，引导学生在学习文章内容的基础上，尝试于写作时应用好词、好句，继而实现读写的融会贯通。

在围绕《猎人海力布》展开教学活动时，教师可通过提出问题的方式引导学生展开思考：当海力布变成石头后，乡亲们会有怎样的后悔反应呢？要求学生根据课文实际内容展开合理化想象，并综合运用个人感悟与小组讨论两种形式，开展思考、讨论以及写作活动。在此基础上组织学生讨论分享， 在激发学生学习积极性的同时，进一步强化他们的情感体验。

四、基于体验阅读建设德育语文课程活动体系

语文学科具有较强的生活实践性，应在小学语文教学活动过程中强化对学生观察实践的引导干预，使学生能够更好地体验、感知阅读内容，更为深入地理解文章所蕴含的情感。阅读不应仅仅局限于读中，教师更应重视学生的自主体验，引导学生在日常生活中更好地观察、体验情感升华，促进阅读学习效果的提升，实现德智互动、德智双赢。值得注意的是，小学语文教师应注意掌握学生的心理特征，积极与实际教学内容相结合，组织并鼓励学生积极参与语文实践活动，从而真正地将工具性与人文性有机统一的学科特征体现出来，取得更具实质性的教学效果。

例如在完成《小英雄雨来》《猎人海力布》等文章的教学活动后，教师可组织学生开展主题探究、辩论等活动，另外也可围绕情节曲折生动的课文展开表演活动，如《将相和》等课文，这些活动的开展，既能够帮助学生进一步深化对课文内容的理解，也可有效实现学生思维的发散，还可显著调动学生学习的积极性以及主动性，促进学生的全方位发展，取得更为理想的德育效果。

五、基于拓展阅读建设德育语文课程活动体系

在组织小学语文教学活动过程中，需将德育渗透的良好效应持续放大。教师应积极进行各类优质教学资源的整合以及应用，引导学生从更多的角度、方式中体验以及学习，实现知识的有效迁移，继而积极推动德智互动的开展。

例如在组织开展《小英雄雨来》这一课程学习过程中，教师应充分进行信息技术手段的应用，并将课余时间有效利用起来，为学生播放红色经典影视作品，如《鸡毛信》《小兵张嘎》等。如此能进一步丰富小学生的精神生活，同时还可为其树立爱国主义学习榜样，逐步进行红色革命精神的渗透。另外，也可通过组织开展群文阅读、大自然阅读以及社会阅读等多种活动的方式推进德智互动教学。

综上所述，无论是通过文本阅读的方式，还是其他教育教学方式，唯有高度重视小学语文学科教学，方能将德育语文课程活动体系构建更为切实、有效地落实到位，继而将语文学科学习的内涵以及价值真正展现出来，实现全面发展的教育目标。

作者简介：山东省枣庄市薛城区临山小学语文教师。