在“课题、主题、话题”中“育德、强心、益智”

程琼

在实施新课程诸多理念的具体实践中，越来越多的语文教师意识到要重视学生语文素养的培养和提升工作。但现实的情况是，很多教师习惯于或者说善于将语文素养对接“听说读写能力”“阅读、写作、口语交际能力”与“语文学习方法和习惯”等方面的培养，而对于语文素养中应该包括的“文化品位”“审美情趣”“知识视野”“情感态度”“思想观念”等内容则有待进一步做出有效的探索与落实，否则，会制约语文学科独特、美好的育人价值在学生成长过程中得以充分、系统的落实。

第一，语文教师通过设置“课题、主题、话题”的工作思路去进行自己的教育教学研究与实践虽然显得高深，但是它是一种纵向打通语文第一课堂、第二课堂和第三课堂的学科育人的积极策略，可以充分体现本学科的发展性。

提到做课题，很多老师有种望尘莫及的感觉。确实，真正做一项课题要付出很多，比如读文献、设计方案、写材料等等。但是，“合抱之木，生于毫末”，其实，无论怎样枝粗叶茂、硕果累累的课题在起点的时候都是细微平易的。所谓课题，是指要研究、解决的问题。如果教师坚定了育人方向，理清了工作思路，具备了支持系统，课题成果就会在终点等着你，因为，解决问题的办法总是有的。以“三维”语文课题为例，在寻找语文学科育人的策略时，课题研究人员提出了一系列问题并对这些问题进行了思考，从而形成了课题项目。

一直以来，在语文教育教学中，人们对于“教什么”和“怎么教”这两方面作了大量的研究实践，取得了丰富有效的成果。但是，在“为什么教”（或者说“为谁教”）这个层面就显得薄弱，然而这“为什么教”（或者说“为谁教”）恰恰是一个至关重要的层面，这个层面意味着确定语文教育教学的统领、方向、高度以及解决学生学习中思想价值观取向的问题。

另外，在“怎么教”这个方面的研究实践中，人们大多基于语文要素这个角度，很少从学生的“心理建设”（或者说“积极心理建设”）这个层面去研究实践，然而越来越多“厌学、迷茫、郁闷”的案例警示我们要重视学生在语文学习中的“心理建设”（或者说“积极心理建设”）。这个层面意味着有效激发教师和学生的内省力、内化力和内动力以及解决学生学习中心理能量稳定的问题。

同时，立足于本位语文这一基本而重要的功能，“教什么”這个层面的研究实践如何与上述两个问题同步进行呢？需要探索以语文要素为本的有“土壤”感的教育教学模式。

基于以上状况，本课题研究实践老师提出了一系列问题：语文教育教学的高度定位在哪里？语文教育教学的深度是锁定在学科的深度还是心理的深度？语文教育教学的广度如何高效达成？结合当时的实际教育教学状态，细致确定了课题研究的三个问题。

1.结合语文教育教学，怎样以社会主义核心价值观组歌为切入点，让学生在润物无声之中收获清晰、系列的人文思想教育，提升学生语文学习的效能，并形成可借鉴的教学启示。

2.结合语文教育教学，怎样以正面管教工具卡为切入点，让学生在“开放分享”之中收获深刻、系列的心理品质教育，提升学生语文学习的效能，并形成可借鉴的教学启示。

3.结合语文教育教学，怎样以名著种植式阅读为切入点，让学生在“深入浅出”之中收获深厚、系列的语文素养教育，提升学生语文学习的效能，并形成可借鉴的教学启示。

最后，结合以上思考和问题，本课题研究实践老师确定了课题名称为“立德树人教育理念下三维语文整合教学方法对学生全面发展的作用”。

第二，语文教师通过达成“育德、强心、益智”的目标任务去促成学生的幸福语文体验与发展虽然显得宽泛，但是它是一种横向融通语文、道德与法治、音乐、美术以及其他更多学科育人的积极策略，可以充分体现多学科的协同性。

语文教育是人生最重要的课程，它是思维教育，是文化教育，也是价值观教育、个性养成教育，是一切教育手段中最重要的教育！语文课程标准要求学生不仅要学好课堂文化知识，还要注重道德素质的培养，成为德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才。因此，广大一线教师要建立“课程资源开发”意识和提升综合发展的教学本领。语文教师可以通过达成“育德、强心、益智”的目标任务去促成学生的幸福语文体验与发展。以“三维”语文课题为例，课题研究人员带领学生完成了一系列目标任务，成果斐然。

课题的主持人基于“文道统一”的出发点采用音乐浸润法设计了感知语文学习思想高度的活动——“社会主义核心价值观组歌+语文课文经典片段诵读”“社会主义核心价值观组歌+语文课外好词佳句摘抄”“社会主义核心价值观组歌+语文课外阅读绘本创作”“社会主义核心价值观组歌+语文课外自主赏析”等系列作业，形成了学生、家长、老师均有参与的原创作品近百份；基于“心理深度链接”的出发点采用正面管教心理建设法设计了感知语文学习心灵深度的活动——“心理语文”之“绘制课文学习思维导图”“撰写正面鼓励冥想心语”“撰写三维度六因素考试分析”“校园文化综合性实践活动”等系列作业，形成了成长式个人经典作业案例两个；基于“资源开发”的出发点采用名著名篇名句种植法设计了感知学习资源妙趣的活动——“名著种植式阅读”“4+3”名篇名句随机分享推荐、好曲好图适时赏析等系列互动，形成了成长式经典记忆案例若干个。这样，在可听、可视、可感、可议、可忆中大大激发了学生、家长、老师对于语文学科教育教学深度学习探索的热情和信心。

在三维语文课题结项之后，笔者为了推广课题的研究成果，带领自愿参与三维语文课题研究实践活动的五年级下学期阶段的学生结合语文教材第二单元——中国古典四大名著学习单元、语文教材第七单元——口语交际《我是小小讲解员》和道德与法治教材第一单元——我们的民主生活会，开展了主题为“我为童年立传”、话题为“校园多美好”的语文实践活动。共计2批6次28人次历时240多分钟，在互动分享中获得有道德启迪价值、思维创新价值、环境感悟价值、语言活泛价值等方面的信息数十条，大大增强了语文学科育人的信心。

综上所述，语文教师在自己的教育教学工作中，为落实学科育人理念和实现学科育人价值而寻找行动策略，通过设置“课题、主题、话题”的工作思路和达成“育德、强心、益智”的目标任务而积极行动，虽然显得高深而宽泛，但是也预示着它的作为空间和格局是系统而宏大的。它在学科育人的策略中是一种促进教师自身成长、师生教学相长、家校亲子合作成长的积极策略，不仅充分体现了本学科的发展性、多学科的协同性，更体现了超学科的激励性。

作者简介：江西省南昌市邮政路小学教育集团语文教师。