具身认知视角下小学生品格养成的案例研究

姚叶红

【摘要】优秀的品格是学生一生的财富。学校德育工作的重中之重就是对学生品德的培养和塑造。关注学生品格养成，国际和国内已经积累了不少经验与做法。而将心理学中新兴的“具身认知”理论落实到品格培养中符合主流价值观，符合发展心理学，能更好地优化学校课程，服务人格培育，为建构良好品格形成完整的体系，并落实到活动课程中，为小学生品格养成、健康发展奠定基础。

【关键词】具身认知;行动为先;良好品格;个体成长

小学阶段，除了文化学习，品德培养和塑造也是重中之重。一个人的品格将伴随他一生，品格决定人生的终极力量，养成优良的品格是成功的第一阶梯，品格养成必须从小抓起。从事德育研究多年，结合心理学中新兴的具身认知理论，笔者认为，转换视角，将“具身认知”理论融入小学生品格养成的教育，通过具体可行的方式体现学生身体实验与实践行为的重要作用，在不断摸索与实践中，建立具身认知模式，引导学生行动为先，可以逐步渗透品格教育，促进学生良好品格的自我建构。

一、从理念到实践，丰富情感体验

如果认知的核心是解决问题，那么认知系统就是目标取向的，目标就是认知投射的靶子。

近年来，认知开始呈现出鲜明的具身转向趋势，学习是具身的，是学生身体、精神和外部环境交互作用的过程，是一种复杂的具有涌现性质的生命现象。身体在学生品格养成的过程中，扮演着重要角色，它不只是相关指令的执行者，更是知识经验的生成者。尤其是对刚入学的新生，以“具身认知”理论为先导，开展相关养成教育的实践研究，通过氛围浸润，将理念化为实践，丰富情感体验，是品格养成的绝佳路径。大到整个校园、小到一张课桌，从踏进校园那一刻起，就可以营造出促进学生品格养成的无声文化氛围，比如校园内“八礼四仪”的展示照片、二十四字核心价值观的各种呈现等场景化的布置和温馨的标语;走廊上、楼道内各个文化转角的装饰;教室内摆放整齐的桌椅、绿意盎然的植物角、书香满满的图书角、同学们的笑脸墙等不仅能让学生更好地融入校园，更影响着学生品质和道德行为的养成。

周围环境容易影响身体感觉，场景感觉也影响着身体的感觉，影响着学生的认知，再利用身体感觉来影响、创造心智。情境化的具身养成，学生身体直接卷入，触景生情，知行合一，可以不断丰富情感体验。

二、优化活动课程，形成理念系统

在提升学生学习能力和养成学习习惯的同时，品格养成教育成为了学校德育教育中重要的一个环节。学校开展的各种活动课程从顶层设计到课程内涵的充实，都是为了孩子能够健康成长。将具身认知理论融入活动课程中，分年级精心设计符合学生年龄特点和心理特征的活动课程，以实践为导向，形成重视学生“做”的具身认知教育模式。

在品格养成的各种活动课程中，可以灵活运用好具身认知理论，将“认知”与“身体”有机统一在一起，让品德外化于行，内化于心。目前很多学校重知轻行的德育问题还是存在，怎么改变？笔者认为在品格养成的教育过程中，必须重视切身参与及主体性的发挥，强调身体力行与心理活动的有机统一。比如当下的德育强调劳动教育，人是通过身体对客观世界的作用而产生知觉和认识世界的，劳动发展了人，劳动教育促进动手能力，社会实践能力。有调查发现，近八成的小学初高中教师肯定了劳动的育人功能，劳动的独特育人价值不应被忽视，呼唤身体回归，重视身体与环境的具身性互动，体现身体的重要性与价值意蕴。劳动技能的学习是从身体的感知开始的，营造自由的、广阔的具身情境，鼓励身体参与其中，从“要我做”变为“我要做”，从身体体验到理性思考，再由认知唤醒身体自觉实践，以此来激发学生潜在的积极品质和积极力量。

三、挖掘有利时机，行为影响意识

德育工作要遵循品德养成规律，尊重学生的多样性、独特性，发挥学生的积极主动作用。

具身认知理论下的德育活动注重实践体验，学生在身体力行中理解道德观念，形成良好的品格。既是创新的德育形式，又丰富了德育內容，提高了德育工作的吸引力和感染力。

在日常的教育工作中，我们不可避免地会碰到犯各种各样错误的学生。当学生犯错后，是否能在不惩罚的基础上，加强对学生的品格教育，这也是德育工作者应该思考的重要问题。在各种电视剧、情景剧中，好人一身正气，坏人就是奸佞之相，我们总能分辨出谁是英雄，谁是奸臣。这是“具身认知”的正向使用。将“具身认知”理论融入德育教育，抓住每一个教育契机，提升学生“知错纠错”能力，用行为来影响意识，从而达到育人的目的。比如发现学生犯了某个错误，可以让学生在晨会或者班会课上以此来表演道德双向情景剧，呈现两种完全不同的结局。以自己的身体感觉来促进良好道德品质的形成与发展。认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境，引导学生“知行合一”，将“错误”引向“正理”，在行动中逐渐形成对规则的认识，摒弃糟粕，保持优秀行为。

四、关注自我感悟，促进个体成长

品格养成注重实践力行，具身认知认为“学习者通过身体及其感知运动系统与环境的交互，获取具身经验，使个体在行为或行为潜能上产生积极的、相对持久的变化的过程”。身心合一，身临其境，在实践体验中关注自我感悟，体会身体与世界的联动，能更有效地感知正确的道德品行，促进良好品格的形成。

教育的本质不是教育，而是生活。道德原本就产生于现实的社会生活关系中，让身体动起来，1分钟的扩张性身体姿势，能让人体验到比赛赢了的那种兴奋而自信的感觉。抬头挺胸、走路带风，这样的身体姿势会向大脑传递“我挺厉害的”讯号，所以看似毫不相关的身体行为其实恰恰能影响情绪和心智。根据统计，全美数学竞赛的冠军通常都擅长音乐，超常的数学能力与他们弹奏乐器的手指有关系，手指越灵活，数学越好。在学生的成长过程中，那些身体体验过的有关于道德品行的行为，往往比说教更能牢记于心，自由活动的身体也更可能获得创新思维。在学校德育工作中，所开展的各种贴近学生生活，需要身体力行的活动，可行性越高，越能在无形中给提升学生的品格教育。具身的德育，让学生自我感悟，才是真正入心的教育，才能促进个体更健康地成长。

探索具身认知理论对于小学生品格培养的重要作用，遵循学生身心发展规律，在具体实践中积累经验，就能逐渐形成具身认知模式，将身体置身于生动的活动情境中，创造、唤起学生深刻体验，激发学生的情感，更有助于促进每个学生品格的最佳发展。