“以生为本”视域下提升历史教学质量的路径

沈丝雨

【摘要】在新课改的要求下，传统的班级授课制中以教师为主导的课堂教学模式正一步步地被弱化，取而代之的是“以学生为本”的突出学生主体地位的教学模式，以学评教正是这种新模式下的产物。以学评教倡导让学生和教师真正地共同参与到教与学的全过程中，提高师生在课堂中教与学的实效性。在这一评价模式下，教师应积极培养学生学习兴趣，关注学生学习状态，培养学生自主学习和探究能力，实现课堂教学的优化。

【关键词】以生为本;以学评教;优化课堂

在新课改的要求下，传统的班级授课制中以教师为主导的课堂教学模式正一步步的被弱化，取而代之的是“以生为本”的突出学生主体地位的教学模式，以学评教正是这种新模式下的产物。这一模式倡导让学生和教师真正地共同参与到教与学的全过程中，提高师生在课堂中教与学的实效性。在这一评价模式下，教师需在教学过程中积极激发学生学习兴趣，关注学生学习状态，培养学生自主学习和探究能力，以实现课堂教学的优化。

一、避免进入教学模式选择的误区

虽然以学生为本的教学理念实施已久，但目前大多数的历史课堂教学仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立。教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，更功力一点则表现在学生的考试成绩。许多教师首先自己就是在传统教育的熏陶下成长的，且在大环境下，教师要干出成绩就要实现自己的教学任务，围绕考点帮助学生进行知识的强化训练。这样的教学学习效率比较高，对于教学环境要求也比较低，方便教师操作。但这种教学模式的缺陷也是明显的，课堂往往死板，教师搞“一言堂”，学生即使有不一样的观点也得不到机会去发表，学生学习的主体的地位得不到尊重。若长期以往，学生一直处以一种被动学习的状态之中，课堂气氛会日渐枯燥、沉闷，学生缺乏主动性与创造性也会形成“身在曹营心在汉”的巨慢，而最终教师一人的“作秀”可能毫无意义。

衡量一节课的教学质量高低标准是学生学会了多少，衡量教学设计的优劣标准是学生掌握了没有，衡量教学活动的合理标准是学生参与了多少。在这种传统教学中，我们看到功利的浮躁但很难看到精神的升华;看到知识的积淀而看不到对探素的望;只看到记忆与理解却看不到质疑与批判;看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。在对教学模式的选择上，不是说根本不需要传统教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和变迁，使它适应新时代的需要。同时，对新出现的教学模式，不能生搬硬套，机械地摹仿，必须正确地选择适合于自身特点和学生实际教学模式，确立与教学目标和内容相适应的教学模式。

二、增趣以激发学生的学习兴趣

兴趣，是整个学习的过程中起关键作用的重要因素。凡事无趣则无爱，无爱则无学甚至厌学。如果能让学生对一门学科具有很浓厚的兴趣，那么学习本身就会符合有活动动机产生的认知倾向。学生喜欢学习，这才具备提高教学质量和效益的前提。

以中学历史课堂为例，课堂的导入环节往往占据着重要作用，而这一环节的设置在讲授新课时大多是用来吸引学生注意，激发学生学习历史的兴趣。俗话说，好的开始是成功的一。导人就犹如一曲优美的教学乐章的前奏。精彩的导入就像磁铁，抓住学生的心弦，唤起学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，加强师生间的双边活动。短短几分钟的调导入，却能发挥意想不到的效果。让精彩延续，好的导入可以激活整堂课。

例如，历史漫画在近些年的历史教学中被广泛应用，初中学生年龄不大，好奇心强烈，历史漫画的展示正好能开启他们求知的心扉。在课堂开始前合理地使用漫画，不仅符合中学生的学情，还能方便教师为本堂课的核心内容的解释做铺垫，加深学生的学习印象。

在讲述美国《独立战争》这一课的相关知识时，为能更清楚地解释美国的党派之争，教师可先向学生展示美国民主党和共和党之争的漫画“驴象之争”，简单介绍漫画内容：驴子代表美国的民主党，大象代表共和党，以此吸引学生兴趣。然后，结合漫画内容提出问题：漫画反映了美国的什么制度？教师解释帮助理解。最后，结合相关的时事，由漫画把学生带入了与现实生活相联系的新情境之中，使学生探求知识的热情高涨，兴趣倍增。

历史漫画反应历史，表现形式或诙谐、或朴素、或厚重，是文字材料的重要补充。漫画的艺术性、思想性都很强，其形象生动，寓意深刻，若能在历史教学中够恰当地运用历史漫画，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生加深对历史知识的理解，还能培养学生分析、理解问题的能力，提高课堂教学质量。但是，历史漫画来源广泛，素材丰富，涉及到社会的各个方面。教师在搜集历史漫画的同时，还应注意漫画内容要健康向上，反映历史原貌，在历史课堂上适度、适时、适当地运用漫画，切忌滥用。

三、做好反思以促进教学相长

教学反思是教师发展的重要基础，也是教师积累教学经验的重要途径。正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但写教学反思能够促进教师专业的发展。只有经过反思，课堂中的不足之处才会被审视、被改变，去粗取精，更加理性地对待教学，使得教师不断成长。

每一堂课总会有令教师自己满意的地方，也就是成功之处，或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是在教学过程中对突发事件的应变措施，或是突然在课堂上迸发出的灵感和火花等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，可以供以后教學时参考使用，并在反思基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高自身的课堂教学能力好处良多。但任何一节课都不可能十全十美，即使教师的备课十分细密，慎之又慎。对不足之处进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。

苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”以历史课堂为例，在讲述到距离学生很远、难懂的知识点时，在这个时候要学生自主学习是非常苦难的，他们需要老师帮助，去引导他们思考，去探究。例如，在讲述新中国进行三大改造的过程中，对农业实行建立农业生产合作社，那这个生产合作社是干什么的？为什么国家当时要建立这样的合作社？为了帮助学生理解，教师可以准备《鸡毛也能飞上天》的小剧场，让学生扮演不同的身份（贫农、中农、富农、社长等）。通过学生对剧本的演绎，最后提问学生：农民们对农村生产合作社的态度有何转变？进而得出农村生产合作社的实施在当时具有一定的优越性，农民从怀疑不屑到踊跃参加，农民的生产积极性提高，有利于农业生产的恢复与发展。

在教学过程中，教师应时刻谨记，学生是课堂的主体，我们应该发挥学生的主体作用，让学生学会主动获取知识而不是被动接受知识。适当在课堂上给予学生思考的时间、互动探究的时间，很大程度上能帮助学生自己掌握学习的方式，从而激发学习的积极性与主动性。这种基于学生主动学习的环境，更加能发挥教师的引导作用。

在新课程理念的指导下，课堂教学活起来，师生关系融洽，学生积极发言，课堂热闹非常。实施有效教学，教师要贯彻“以学生为本”的理念，既要尊重学生的个性，也要让学生学会遵守规则。同时，每一个教学活动的目标指向要清楚，过程要落实，要有实在的成效，真正让孩子学有所得。以学评教的课堂评价模式，能够重视学生真正的学习需求，也能检验教师的专业能力，帮助教师不断成长，实现课堂的不断优化。FB76B31A-A5C7-4360-AA2C-3D4E28E8AD3F