小学语文教学中课堂提问的策略浅析

孟志英

摘 要：随着我国新课程改革教学实践活动的持续推进，小学语文教学课堂更加重视学生语文思维的积极培养，要求小学语文教师组织的课堂活动能够激发学生思考，有效培养学生的语文学科核心素养。而课堂提问的教学实践活动设计，不仅能够帮助语文教师有效掌握学生的学习情况，而且可以为学生创造更加自由的发挥空间来表现自己，锻炼学生的表达能力和思考能力，让学生在语文学习课堂当中充分展现自己。

关键词：小学语文;课堂提问;有效策略

提问是教育教学中最为关键的一种教学组织形式，可以充分展现课堂教学的高效性。新课改实施后，对学科教育提出明确要求，即教师应以问题为枢纽，让学生在问题引导下深入探究课程内容，实现对知识的牢固掌握与灵活应用。新课改的主旨在于将课堂归还给学生，让学生掌握主动权，在学科教育中反客为主。由此可见，课堂是学生的课堂，教师的主要职责就是在学生需要时及时为其提供指导，使其学会自主学习与合作学习。因此，教师对学生的提问既要精，也要有效，在教學过程中真正发挥课堂提问的作用，对学生进行有效性提问。

一、保障课堂教学的环境和模式

想要实现小学语文课堂上的有效性提问，不仅需要教师着重研究高效的提问方式方法，还需要充分考虑到环境因素的影响。对语文教学而言，即使找准了提问切入点，但想要使课堂提问有助于学生的学习，还需要保障课堂教学有一个互动教学的环境和模式才能顺利进行。想要实现有效性提问，还必须对教育理念予以创新，积极转变教学模式，这是非常关键的一点，至于教师要采取哪种模式，则有必要对课堂提问的特点展开进一步研究，从而做出合理选择，同时也要立足于教育对象的实际情况来做出不断创新，确保可以充分满足小学生的学习特性，给课堂效率的提升做好铺垫。进行课堂提问时，教师还应确保提出的问题恰好是学生存疑的内容，这就需要对学生的基础情况有一定的了解。因此，教师应有意识地让学生主动参与语文学习的过程，即在自主探究的过程中获取知识，实际就是引导学生自主探索、自主学习的模式。

二、结合预习环节让学生自主提问

小学语文教师在应用课堂提问来引导学生思考的过程中，可以结合预习环节的设置来让学生进行自主提问。因为预习学习任务的形式，能够为学生提供更加自由的发挥空间来展开自主学习，从而锻炼学生的自主学习能力。同时，学生在进行自主提问的过程当中，能够更加深入地对知识点进行思考，从而强化学生的学习效率，帮助学生对预习内容有更加深刻的把握。例如，在《听听，秋的声音》这篇课文的教学过程中，语文教师可以组织学生开展自主预习的学习活动，让学生根据自己的阅读理解，结合有关“秋的声音”这一主题进行阅读思考，形成问题之后并尝试自己解答。

三、注重问题生活化、多样化

注重问题设计的生活化、多样化，有利于更好激发学生兴趣。当学生对学习充满兴趣后，才会全身心投入其中，从而促进学习效率提升。因此，在小学语文课堂上的提问，还需教师充分考虑到是以激发学生兴趣为前提，借助精彩的问题，在激发学生兴趣的基础上，引导其展开更加深入的思考，完全沉浸在课堂学习当中。其次，结合生活化、多样化要求来进行问题设计，还应避免一直提同一个类型的问题，这种问题会使学生失去新鲜感，甚至引起排斥心理。此外，教师还要提出启发性较强的问题，避免直接照搬教材内容，问题设计的生活性就是要与学生的日常生活进行联系，将教学内容渗透其中，在学生解答的同时进一步反思教学内容，并将所学知识与实际生活相互融合，以此增强其实用价值。将小学语文教学与学生实际生活相融合，还有利于学生形成更深刻的理解，使其更好掌握相关内容。

四、提问时应照顾全体学生

在小学语文课堂教学中，为了提升小学语文课堂提问的有效性，教师在课堂提问时，还应关注全体学生的需求。以往，教师受到应试教学理念的束缚，课堂提问的主体常常局限于成绩优秀的学生，致使课堂提问效果大打折扣。面对这一现状，小学语文教师在优化课堂提问时，应照顾所有学生的需求，促使所有层次的学生均可积极主动参与到课堂提问中。首先，设置出具有层次化的问题。小学语文教师在设计课堂问题之前，应对班级中所有学生的语文知识掌握情况、学习能力、思维等进行全面、详细的分析，坚持“从简单到复杂”的原则，设计出具有层次的问题，以满足班级中所有层次学生的学习需求;其次，在具体进行提问的时候，还应避免结合成绩进行提问、结合自己的喜好进行提问等现状，而是按照位置、学号等方式，努力给每一位学生提供回答问题的机会，促使所有学生都能积极主动参与到问题回答中。在这一过程中，教师还应结合学生的语文知识掌握情况，针对不同的学生设置难度不同的问题。尤其是针对语文水平比较差的学生，当其在回答问题时遇到问题时，还应进行适当的引导和启发，并引导学生在回答问题的过程中，更好地表现自己、相信自己，真正提升课堂提问的有效性。

五、课堂提问中注重启发、引导

为了提升小学语文课堂提问的有效性，小学语文教师在优化课堂提问时，还应设计出具有启发性的问题，使得学生在问题的引导下，充分发挥自己的想象力、创造力，调动学生充分利用所学的知识、技能等，思考问题、分析问题和解决问题。基于此，小学语文教师在设计问题时，应科学设计出具有启发性、引导性的问题。首先，教师应结合文章教学内容，在文章中寻找到联系上下文的词语，并以此作为切入点，结合学生的实际生活设计问题，以便于学生能够在问题的驱动下，更好地理解文章主旨;其次，还应结合小学生的知识掌握情况、思维发展特点等，设计出具有启发性的问题，确保学生在问题的驱动下，能够在思考、分析和解决的过程中，促进思维能力的发展。

结语：

综上所述，在小学语文教学中，教师要善于把握课堂提问环节，通过课堂提问的模式，将相关的知识内容进行融合。教师要考虑到小学生的身体发育情况和心理发育问题，提高对问题设计的重视程度，设计合理的问题对学生的思想进行引导，全面调动其主观能动性，真正拓展学生的思维能力和情感能力。

参考文献：

[1]薛彩霞.用好课堂提问 发展学生思维——基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究[J].语文建设，2021（18）：13-16.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2021.18.006.

[2]刘雨. 小学语文课堂提问的有效性研究[D].沈阳师范大学，2020.DOI：10.27328/d.cnki.gshsc.2020.000321.