小学语文整本书阅读的多元路径探讨

叶红梅

摘 要：在小学语文教学中，整本书阅读能够让学生积淀足够的语言素材，使学生的思考能力得到锻炼，令学生得到丰富的情感体验，使学生的阅读习惯得到培养。但是由于小学生缺乏良好的阅读方法和习惯，所以整本书阅读实施起来有一定的难度。为此，探究整本书阅读的实施策略非常有必要。

关键词：小学语文;整本书阅读;阅读习惯;阅读方法

整本书阅读教学在培养学生语文核心素养的探索中越来越受到重视。在整本书阅读指导过程中，教师应为阅读活动提供多样化支架，促进阅读活动的精细化加工，设计多种形式的导读与测评机制，以达成阅读策略的内化与迁移。

一、当前小学语文整本阅读教学所存在的问题

（一）整本书阅读教学方式缺少灵活性

教师未重视整本书阅读的开展，所采用的整本书阅读教学方式缺乏灵活性，且阅读氛围过于沉闷，教师对学生阅读的指导较少，甚至所选择的整本书阅读素材并未以学生个性爱好为中心，整本书阅读书单设计方面过于疏离学生实际，使整本书阅读十分枯燥，难以激发学生参与整本书阅读活动的兴趣，主动性自然会下降。也正是由于缺乏合理的整本书阅读教学设计，再加上学生在学校学习期间，所能接触整本书阅读的机会有限。教师缺少整本书阅读客观评价和有效指导，严重降低了学生阅读的主动性，很难形成良好的阅读体验。

（二）未能形成良好的整本书阅读意识

当前，大部分小学生都没有形成整本书阅读的意识，且小学生较为活泼，而且有着强烈的好奇心，如果教师没有进行整本指导，学生往往会将过多的精力和时间用在课外游戏等活动中，整本书阅读活动参与频率的减少，也无法激发学生探索语文知识的积极性。再遇到阅读困难时，也没有得到教师正确的引导，久而久之，自然会对整本书阅读习惯的形成极为不利的影响。如果学生自主进行整本书阅读时，遇到问题时无法得到教师的及时帮助，其阅读活动往往容易中断。

二、小学语文整书阅读的有效对策分析

（一）调动学生阅读整本书的兴趣

兴趣是最好的老師，整本书的阅读需要足够的兴趣，否则学生很难进行持续、高效的阅读。为此，教师应该根据小学生的年龄特点，调动学生阅读整本书的兴趣。

1.以精彩内容导读，激起学生阅读兴趣。

很多作品都具有自身独特的魅力，有的有着精彩的故事，有的有着生动的语言，有的有着鲜明的人物，有的则有着深刻的哲理，但是小学生如果不去阅读，是无法发现作品中蕴含的魅力的。为此，教师可以为学生进行导读，以作品中的精彩内容来吸引学生，使学生产生强烈的阅读兴趣。

2.组织阅读交流与分享，激发学生阅读兴趣。

整本书阅读的过程中，组织学生进行阅读交流与分享，不但可以激发学生兴趣，使学生快速了解书籍所描述的故事内容，对学生阅读水平的提高也有积极的意义。语文教师可以要求学生结合每天阅读的书籍内容写出故事梗概，在第二天的课堂上与其他同学进行阅读经验的交流与分享，这样不但可以扩大学生的阅读量，同时也会锻炼学生的归纳能力和写作能力。对于情节较为复杂，出场人物众多的书籍，教师可以为学生指定一个人物，要求学生围绕该人物列出大事记。

（二）为学生制订整本书阅读计划

1.学校应当按照教师的课时安排情况以及学生的课余时间，安排整本书阅读活动时间。如今，很多学校在开展整本书阅读的时候，仅限于课外，在校内并没有留出整本书阅读的时间，教师也没有系统地制订阅读教学的计划，使得整本书阅读流于形式。若仅要求教师借助不稳定的空闲时间段组织学生进行整本书阅读活动，难以确保阅读活动的效果。为此，学校方面应该根据教师的课时安排和学生的课余时间，来安排整本书阅读的时间，从而完整、系统地开展整本书阅读活动。

2.语文教师应当结合学生的阅读理解能力，指导学生选择阅读内容，从而确保学生阅读符合自身年龄与认知特点。小学生年龄较小，其在阅读读物的选择中通常是比较盲目的，因此需要教师加以指导，帮助学生选择适合其认知水平的读物。如在针对低年级小学生开展整本书阅读活动之前，教师应当把握其逻辑思维能力欠缺这一情况，在为其推荐书目时要遴选故事情节较为简单的书目;在针对高年级学生开展整本书阅读活动之前，教师应当结合其具备一定思维逻辑能力的特点，向其推荐情节较为复杂的书目，从而使学生的阅读兴趣得到提升。

（三）为学生传授科学系统的阅读方法

（1）泛读。新课标对小学阶段学生的阅读总量的要求是300万字，300万字的阅读量对于小学生而言是非常巨大的，不可能每一本书、每一篇文章都精读，因此教师要引导学生对于一些书籍、作品有所取舍，对于浅显易懂的童话类、故事类书籍报刊可以采取泛读法，扩大阅读量。

（2）速读。掌握快速阅读方法的学生每分钟能读200多字，而未经过训练的学生可能每分钟只能读几十个字，这会逐渐拉开距离。为此，教师应该指导学生速读的方法，比如抓住关键词、关键人物、关键对话等，从而达到迅速了解文本内容的目的。

（3）精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

（四）优化整本书阅读的评价

整本书阅读之后的评价环节也是非常重要的，教师需要对学生的阅读速度、阅读深度了解清楚，并且要通过多途径加以了解。

教师在组织学生开展整本书阅读活动之前应当认识到学生的阅读基础差异，并制订相应的阅读计划，不过教师还应当对学生的阅读速度提出明确的要求，要求学生在指定的时间段内完成阅读活动，对于那些无法在指定时间段内完成阅读活动的学生，教师应当了解造成其阅读速度慢的原因，是因为兴趣使然，还是阅读方法不得法，这样才能做到对症下药。

三、结语

总之，在整本书阅读指导活动中，要紧扣语文核心素养航标，从大教学观探寻阅读指导优化路径，在多维阅读进阶活动推进过程中，创新科学评价方式，构建教师、文本、学生统整下的学教与测评融通型阅读课程，帮助学生实现海量深度阅读。

参考文献：

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[2]贾红斌.教育目标分类学视野下的小学生整本书阅读创新策略研究[J].新课程教学（电子版），2015（10）.

[3]沈敏亚.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].课外语文，2014（15）