“双减”背景下小学数学作业设计新思路

孙丽敏

摘 要：数学作业，是指教师为了提高学生的学业成绩，基于特定的教学需要而设计的要求学生完成的学习任务，是学生课后巩固和提升课堂所学数学知识的有效手段，是提高学生数学学业水平和问题解决能力的重要方法，也是学生过程性评价的重要方面。在“双减”背景下，为了学生的全面发展，小学数学教师一定要想方设法精心设计“控量增效”的数学作业，促进学生数学思维的发展。基于此，本文针对“双减”背景下小学数学作业设计展开研究，以供各位同仁参考。

关键词：“双减”小学数学;作业设计

作业是巩固学习成果的重要手段，作为一名小学数学教师，如何科学合理地设计数学作业，才能在减轻学生学业负担的同时，提升学生的学业水平，是每一名数学教师需要思考的问题。因此在“双减”背景下做好“控量增效”就成为一线小学数学教师需要解决的急切问题。

一、当前小学数学作业设计中存在的问题

数学是存在于人们大脑中的关于数和形以及逻辑关系的一门学科，它没有具体的实物，是其他学科的基础，具有抽象的特点。由于数学学科本身的特点，数学学习相比语文学科而言，略显枯燥。但数学学科的学习也有其吸引人的地方，那就是数学学习的成就感，作为小学生，数学学习成就感的最主要体现就是作业以及学业成绩。但在实际教学中，部分教师没有充分认识到数学学习的特点，在作业布置中没有考虑到学生学习的实际情况，想当然地去布置一些单纯的计算题，或者应用题，让学生去做，而且这种作业布置的习惯从不改变，这种单一的作业布置形式缺乏趣味性，久而久之，学生渐渐失去了对数学学习的兴趣。还有的教师，为了巩固所学知识，每到周末，都会给学生印发试卷，让学生去填写，教师的初衷是好的，但是教师忽略了学生周末除了数学学习之外，还需要进行适当的体育锻炼，还需要和父母休闲娱乐，大量的数学试卷占据了学生周末的大量时间，从而弱化了学生学习数学的趣味性。

二、“双减”背景下小学数学作业设计新思路

（一）做好合理分层，设计有梯度的作业

每一个小学生的成长环境不相同，在知识积累、思维能力方面存在着一定的差异性，因此在“雙减”背景下，设计作业要考虑学生的个体特征，做好合理的分层，让不同层级的学生在能力上都得到提升，这就需要数学教师精心设计有梯度的作业。

比如，针对“鸡兔同笼”数学问题，可做如下的分层设计：A组：作业1：鸡和兔同处一个笼子，其中头共有33个，脚共有106只，那么，鸡和兔分别是多少只？作业2：小明家共有40只乌龟和白鸭子，两种动物的腿合计共有112条，那么小明家的乌龟和白鸭子各是多少只？B组：作业1：鸡和兔同处一个笼子，其中鸡比兔子多了4只，它们的脚共有136只，那么，鸡和兔分别是多少只？作业2：三年级一班参加数学竞赛的学生共有20个人，他们的数学平均分是79分，知道女生的均分是85分，男生的均分比女生少了10分，那么，参加竞赛的男、女生各是多少人？C组：作业1：奥运会上一个射击运动员射击了20发子弹，其中规定每击中一次加20分，如果脱靶一次扣除12分，结果该运动员一共得到了240分，那么，这名射击运动员一共打中了多少发子弹呢？作业2：学校里100名学生共吃了100个馒头，男生一人吃了3个，3名女生吃一个，那么，男、女生各是多少人？这个作业的设计就很好地做到了合理分层，体现了数学作业的梯度，题目的设计从显性到隐性，逐层递进。A组注重了基础，B组体现了能力强化，C组注重了作业的挑战性。每一层级的学生可以按照自己的能力，选择适合自己发展的作业。整个作业的设计充分尊重了学生的个体特征，促进了每一层级学生能力的提高。

（二）转变观念，提升作业设计质量

在传统的教育教学过程中，由于在作业布置方面没有相关的规定，或者很少对教师作业的布置方面有具体的要求，教师在学生的作业布置中具有绝对的话语权，做哪些作业，做多少作业，都是由教师说了算，学生只能服从教师的要求，这就导致部分教师在作业布置过程中随意性、盲目性问题的出现，甚至在作业布置中，为了达到惩罚的目的，让个别学生机械性地去做几十甚至上百道计算题，以此来达到所谓的“教育”目的，这种作业的布置和作业设计的初衷是相悖的。当下，教师要转变教学观念，以“双减”政策为作业设计的指导方针，通过科学合理的作业设计，切实减轻学生的数学学业负担，认真研读课程标准，把培养学生的数学学习兴趣和数学探究意识，激发学生数学学习的好奇心作为小学数学的培养目标，弱化学生成绩的评价手段，让学生能够保持对数学学习应有的热情和好奇心。教师在设计作业时，要充分考虑作业设计的必要性，根据学生的个性特点，布置个性化的弹性作业，通过少而精的高质量作业设计，达到强化和巩固所学数学知识的目的。

（三）重视探究性，设计有深度的作业

新课标倡导数学作业要突显学生的探究意识，结合学生的生活实际，以实际问题为载体，培养学生的自主探究意识，通过设计有深度的探究性作业，激发学生的探究思维，提升综合运用知识的能力，进而促进学生的数学思维向高阶发展。比如，学习“体积与容积”一节内容时，教师可设计如下作业：请各小组同学把自己手中土豆的体积测量出来，要求完成一份测量报告，其中有测量工具、原理、步骤、过程、结果和评价等方面的内容。这是一个比较有深度的探究性作业，在探究过程中，小组成员群策群力，经过思考分析、动手制作，最终得到了测量结果，并完成了一份测量报告。这本身也是一个开放性的作业，学生解决问题的办法是多样化的，促进了学生对所学知识的运用，最终实现了解决问题的目标。

三、结语

总而言之，在“双减”政策的大背景下，作为一名数学教师，首先要全面了解小学数学作业设计的相关要求，充分认识到当前作业设计中存在的问题，在学科教研中注重作业设计的相关研究，及时了解学生数学作业的相关需求，转变观念，聚焦课堂教学，提高数学作业指导的实效性。

参考文献：

[1]石信.当前小学数学作业设计存在的问题及改进措施[J].数学学习与研究，2020（10）.

[2]石信.生活化视角下的小学数学作业设计[J].教育实践与研究，2020（01）.

[3]郑楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略[J].读写算，2021（12）.