“双减”政策下以作业设计为载体促进六年级数学教学质量提高的实践研究

彭能

摘 要：作业是教学实施的重要组成部分，也是巩基培智的重要手段之一。随着“双减”工作的持续推进，从校内学习方面，减少作业“容量”、减轻作业“压力”、合理作业布置已成为教育改革的新目标。那么，如何在小学数学高年级作业设计中实现“减负增效”的目标呢？针对这一问题，笔者立足实际对此展开研究。

关键词：小学数学;“双减”背景;作业设计;教学质量

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了“双减”政策，一时小学作业问题成为社会普遍关注的焦点问题，控制作业量成为国家的硬性要求，明确规定小学低年级不布置课外作业，中、高年级的书面作业不超过一小时，作业的量必须降下来。但是作业是巩固学习成果的重要手段，因此在“双减”背景下做好“控量增效”就成为一线小学数学教师需要解决的问题。

一、“双减”背景下影响课堂教学质量的因素

“双减”背景下，影响数学课堂教学质量和学习效果的主要因素有两点：数学教师的专业教学水平和学生的学习态度。

（一）数学教师的专业教学水平

在目前的小学数学课堂中，学生的学习效果能够充分反映教师的教学水平和能力，而教学水平和能力又与教师的教学理念和教学方法息息相关。调查发现，很多教师在课堂上比较严肃，这样的教学往往会导致课堂氛围过于沉闷。对此，这部分教师应该更多地借鉴和学习先进的教学理念，并积极进行思维创新，以切实提高教学水平。

（二）学生的学习态度

在数学课堂中，学生应该是主体，教师应以帮助学生学习和掌握新知识为主要目的。学生的学习态度对课堂影响巨大，从实际情况来看，当前有部分学生态度不够端正，缺乏学习兴趣，他们对复杂的知识学习存在抵触心理。造成这些问题的主要原因有：①小学生理解能力有限，不愿意深度分析和探索复杂的知识;②部分教师布置的作业量过大，导致学生产生厌学情绪。要解决这些问题，根本还是在教师。教师应循循善诱，讲解知识时应从简单到复杂，以使学生热爱数学，转变学习态度，从而提升教学质量。

二、““双减”政策下以作业设计为载体促进六年级数学教学质量提高的策略

（一）结合目标设计作业

作业是教学的一部分，其作业的目标特点也应适应教学环境的不同变化，以此保证作业设计的有效性和适宜性。因此，教师在小学数学作业设计方面，应根据教学目标的安排与需求，引入不同方向的作业，如课前作业、课堂作业、课后作业等，使学生在独立思考、自主学习中有所收获、有所成长。

例如，在“泰山古树——计算器”的教学中，教师可从三个方面五个部分中设计作业，以此加强学生对其认知目标的学习能力。第一，课前作业。①旧知链接。计算80-20×3、60÷（2×5）、2×（40-32）;②新知速递。说一说你对计算器的了解;尝试用计算器计算94-52、32×44、548+42×21;该阶段主要让学生对计算器产生初步认识，以便下一阶段的学习与运用。第二，课堂作业。解决问题：一头成年长颈鹿的身高为520厘米，一头长颈鹿幼崽身高为197厘米，两者的身高相差多少厘米？某超市搞活动，一箱牛奶28元，购买26箱牛奶需要多少钱？该阶段主要检验学生对计算器的使用技巧，并体会计算器与实际生活的紧密联系。第三，课后作业。①基础训练。用计算器计算：2748×（120+244）、（2159+447）×32、8722÷89×45;②拓展提高。某商店打折促销，电脑3980元/台、摄像机1258元/台、电视机2560元/台、照相机1549元/台、投影仪890元/台，要想全部购买的话，需要多少钱？结合题目信息，创编问题运用计算器计算。③发散思维.填符号：45□37=1665、996□579=1575、2574□78=33。

（二）根据功能设计作业

作业在教学活动中具有三大功能：巩固延伸、培养发展以及交流反馈。部分教师在作业设计方面往往过于注重巩固延伸的功能，缺乏对其他功能的设计与思考，导致学生陷入题海战术、机械训练的困境，既影响学习效率，又阻碍主体发展。因此，在小学数学高年级作业设计中，教师应从作业功能上进行深度挖掘，以此提高学生的学习能力和思维意识。

例如，在“小数的意义和性质”的教学中，教师可根据三大功能进行作业设计。第一，巩固延伸。该功能作为教学作业的基础功能，教师应避免重复性、机械性的“题海”作业，要针对学生的实际需求设计习题，如“一把尺子长20厘米，是（）米”“小数都比整数小（×/√）”“0.09米是1米的9/10（×/√）”等。第二，培养发展。数学是一门具有较强逻辑思维的学科，对学生非智力因素的培养具有重要意义，对此，在作业设计中，教师应注重提高学生的综合能力，如“线段与小数、分数的连接”“卡片折叠”等，进一步培养学生的思维力、观察力以及操作能力。第三，交流反馈。及时了解和掌握学情是教师开展教学的关键依据，为学生设计相应的作业内容，进而有助于实现查漏补缺、优化整改的目标。如“小数读写”“根据小数填涂颜色”等，使学生在知识运用以及认知理解方面得到提升。

（三）贯串知识设计作业

针对学生的疑难问题或易错要点进行作业设计，一方面可以提高学生的学习质量，巩固其自我认知基础，另一方面可以帮助学生更为高效地解决思维障碍，发挥教学作业的本质意义。因此，在小学数学高年级作业设计中，教师应从主体认知入手，遵循规律、贯穿知识，帮助学生发现知识联系、形成知识体系。

例如，在“小数除法”的教学中，本单元主要由“五级船闸”“天下第一门”“三峡土特产”“三峡黄金周”等四部分组成，其重点是掌握小数除法的计算方法和小数四则混合運算的能力，对此，教师可以根据各模块的知识要点进行作业设计。如为使学生了解“除数是整数的小数除法”的知识点，教师可设计一些限时作业：计算等，保证学生的理解与掌握。如加强学生小数四则混合运算的能力，教师可以设计一些自主练习作，如4.8×12-4.8×2;（51.5+60.5）×3.5;说一说[113-（34.15+38.25）]÷2的运算顺序等，不仅能帮助学生进一步明确括号算式的运算顺序，还能锻炼学生的运算技巧，感受混合运算的应用价值。

三、结语

总之，在“双减”政策如火如荼推进的过程中，小学数学教师应该在课堂教学提质增效的基础上，综合考虑学生的学习基础水平，从作业的内容、形式以及数量上把控、优化作业设计，为落实“双减”政策助力。

参考文献：

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[2]吴应松.激情先行慢中求快——浅谈如何提高小学数学教学质量[J].安徽教育科研，2014，（7）.

[3]戴文.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].数学学习与研究，2020，（27）.