“双减”下培智学校小学语文生活化教学之探索

吴飞

摘 要：双减政策下对于在智力方面存在障碍的这部分学生，教师在实际教学的过程当中，教师需要根据每个学生的实际情况和特点因材施教，通过多元化、灵活的教学方式以及手段来实施教学。将语文学习生活化，激发学生对语文学习的积极性和兴趣，提升学生的学习能力和语文知识应用能力以及交际能力。

关键词：双减;培智学校;语文;生活化

双减政策下培智学校教学中，小学语文教学生活化是一种十分新颖的教学模式，能够将生活中的语文知识以生动的方式进行体现。将小学语文与生活化内容相结合，能够提升学生的自主创造力，调动学生的学习积极性，能够让学生在动手实践的过程中接触到更多与实际生活相关联的语文知识。为了能让更多的智力缺陷儿童接触到语文知识，实现自身语文能力的提升，教师应该大力推广语文教学生活化，这样一来，语文知识与生活内容能够实现进一步融合，教学效果也会获得显著提升，小学培智语文教学工作的开展也会更加顺利。

一、了解“双减政策”背景下培智学校语文生活化课堂教学意义

双减政策即全面压减作业重量和时长，减轻学生过重作业负担。该政策主要总结于过往主流教学，避免课外恶意补习班等加重学生负担。因此双减背景下学生压力大幅度减小。近年来我国愈发重试和倡导素质教育，号召提升学生素质，而小学语文作为学生人生登堂阶梯，需要充分重视双减政策，拓展或改革小学语文教学模式，引入素质教育并结合生活实际，将小学语文生活化，有利于学生专精能力提升，使学生特点突出，促进学生成才，也能帮助学生提高时间利用率，不至于过分浪费时间。

二、“双减”下培智学校小学语文生活化教学的策略

（一）融入生活技能，提升学生实践能力

学习可以帮助人们增长自己的知识和能力，为自己日后的发展奠定了相应的基础。而对这些在特殊教育学校中进行学习的学生而言，学习不仅可以帮学生增长一些对外界的知识，还能完善小学生自身的学习状况。尤其是在小学语文的教学过程中，教师通过生活化教学，既可以增强学生的语言表达能力，提升自己的学习水平，还能让学生在学习的过程中调节好自己的情绪，在一定程度上减轻学生的心理负担。

所以，教师在教学时一定要融入一些生活化的技能，让学生在学习的过程中掌握一些生活中能用到的技巧，提升学生的实践能力。在进行小学语文生活化教学的时候，教师也要培养学生的自理能力，循序渐进地引导学生整理自己的书桌和衣物。通过一段时间的培养，学生的自理能力也能随之提高，也不会再因为生活中遇到问题就求助教师和父母，让学生在成长过程中认为自己与其他学生无异。

（二）创设生活化的教学场景

所有的学科和知识都来源于生活，可以说生活和学习是息息相关的。若只是一味地照本宣科，只会让课堂变得枯燥乏味，大大降低学生的学习兴趣。所以教师在教学的过程中一定要结合生活实际创建生活教学场景，并对其产生重视，拉近学生和语文课堂之间的距离。而对特殊教育学校的小学生而言，教师在教学的过程中也要注重课堂的趣味性，让本身就有缺陷的学生能更好地参与语文课堂。很多学生在学习的过程中，可能会对陌生的事物产生一定的抵触心理，还会对一些陌生的教学环境感觉到害怕。

所以双减政策下教师在教学的时候，要尽可能地让语文课堂变得更加生活化，让学生对熟悉的事物也会充满安全感，逐渐接纳新鲜的事物。此外，在小学语文的教学过程中创建生活教学情境，通过生活情境的引入，能让学生能更好地接纳语文知识，从而加强学生的学习能力。

（三）利用生活化的教学方法，引导学生积极参与课堂活动

具体教学内容应该依据智力障碍学生的具体情况进行拟订。培智教育的核心应该是生活，应该以学生为出发点，并对其需求进行满足，教育核心要着重关注培养学生的生活能力，让学生在学习的过程中学会自理、提高人际交往能力，最终能够最大限度地融入社会。要想让智力障碍的学生能够离开家庭的庇护独立生活，就要向这部分学生传授衣、食、住、行各方面的基本生活知识。因此，在教师选择这部分教学内容和方法时，就要从智力缺陷学生的实际情况出发，让智力障碍学生真正能够进行自主与外界沟通，能够让这部分学生更好地融入社会。

在培智语文课堂的开展过程中，教师在教学过程中要积极创设与学生生活息息相关的课堂环境，这样才能更好地引起学生产生共鸣，能够丰富和改善學生的学习氛围。教师要将生活中常见的素材进行合理利用，让学生时刻感觉到被知识包围，这样也有助于激发学生的学习兴趣。

三、优化作业设计

在培智小学语文课堂中实施增效减负的意思是将传统繁复的作业形式尽可能的进行创新优化，在增加趣味性的同时保证学生不会增加太多负担又能够达到巩固课堂知识的目的。在这样的前提下，应当根据学生的课堂学习效果布置课后作业，还可以让学生在课堂上就完成一部分的作业，例如在学习字词的时候可以让学生在课堂上进行简单的书写，根据大家的掌握情况，减少作业，这样就能减少学生的课业负担。在学生完成作业的时候教师要针对学生的情况对学生进行一定的指导，要关注学生的理解方式和理解效果。在课后作业的完成中，教师也要引导学生，在家长的辅导下完成作业。教师要尽量精简学生的课后作业，针对不同层次的学生安排适合他们的作业，真正把分层教学、分层作业落到实处。

四、结语

对我国的教育事业而言，特殊教育也是其中的一部分，由于小学生的表达能力较为有限，小学语文教学要注重在帮助学生掌握语文基础知识的基础上促进小学生的完整三观和健全人格完善。要培养小学生对语文的正确态度，帮助小学生养成综合素质。教师要调整观念，要将增效减负落实到语文教学中去，打造高效语文课堂。

参考文献：

[1]刘家欢.对新课标下小学语文生活化教学的点滴思考[J].魅力中国，2016（37）：57.

[2]庄今新.培智学校《生活语文》新教材的试教与思考[J].现代特殊教育，2017（11）：61—62.