关于初中语文个性化阅读教学的思考与优化策略分析

代凤英

摘 要：个性化阅读的有效开展，既可以建立师生共学的友好关系，又有利于改善学生的阅读氛围。同时，还可以促进教学理念的转变与改革，引导学生朝着正确的个性化方向良好发展，最终实现个人语文综合能力的培养。

关键词：初中语文;个性化;阅读教学;优化策略

一、初中语文个性化阅读的特征和内涵

个性化阅读是一个恒久的议题，尤其是初中阶段的个性化阅读学习，重在启发学生积极思考和自主探究的意识。因此，从个性化阅读学习的特征来看，可以分成三点：首先，自主性。自主性的阅读培养机制重在培养学生积极学习、思考的意识，尤其是通过引导学生在学习中建立较强的自主学习和反思意识，有很强的阅读引导作用。其次，批判性。阅读期间，学生在学习过程中会建立一种个性化的反思过程，针对文章中的多个知识点进行有效的感悟和反思，从而达到举一反三的效果。最后，创造性。事实上，阅读也是一个知识再生产的过程，学生通过和作者“对话”，可以在此基础上形成一种新的思维模式，个性化地理解文章结构、文化背景、主旨思想等，以此加深理解，从而提高阅读学习的有效性。再者，阅读是一种读者与作者之间的“近距离”对话，或者是穿越时空的平等对话。作者将情感付诸文字之中，读者在阅读过程中对文字中的思想感情、叙事框架、逻辑主旨等逐一进行解析并学习。

例如“隐含的读者”与“隐含的作者”两层面概念，前者是德国接受美学代表人物伊瑟尔提出的，所谓隐含读者是相对于现实读者而言的，是指作家本人设定的能够把文本加以具体化的预想读者;后者是美国文学理论家韦恩·布斯在《小说修辞学》中提出的概念，用来指称一种人格或意识，这种人格或意识在叙事文本的最终形态中体现出来。初中阶段的个性化阅读教学，应当是深层次的、个性化的、具体的，这就需要教师引导学生在阅读中与作者进行充分的对话，并在阅读中建立总体框架，理解作者想要表达的思想与情感，进而将语文阅读知识统一装入到学生的知识框架之中，根据自身的个性化理解进行分析与总结，对文章进行更深层面的挖掘与理解，其中的个性化理解便是阅读教学中的重点。

二、初中语文教学实施个性化阅读的模式

（一）营造阅读教学情境，促进学生的阅读学习积极性

新课改是教师开展教学工作的目标导向，其中特别提出在语文教学工作中教师不能照搬或照抄其他教师的教学模式，更不能按照传统的填鸭式教学进行教学工作设计，而是要以培养学生的个性化为前提，提倡在教学中多读书、少做题。因此，基于上述语文教學目标任务，教师应当将阅读作为个性化教学的切入点，在教学中重视培养学生的个阅读能力，提高学生阅读学习的主动性，营造活跃的阅读学习氛围，并丰富教学方法，吸引学生积极参与到课堂之中，寓教学于活动之中，实现“寓教于乐”的教学理念。教师可以构建课堂学习情境，如用多媒体展示相应的视频、图片等，让学生可以在学习过程中感受到不一样的学习氛围。同时，教师可以采取分角色阅读模式，为学生提供一些道具，引导其扮演故事中的不同角色，以此促进深入到角色和故事中，并进行个性化阅读。教师构建情境，引导学生通过角色扮演进行阅读学习，可以让学生通过情境的感染来加强个性化学习，并在潜移默化中使个性化阅读学习成为学生内在的阅读动机。

（二）加强个性化阅读感悟训练

首先，掌握本文的脉络，整体感悟整个本文。脉络即为一个文章的主体架构，是一个文章的整体思路所在，是完成一个文章的重要基础，就如同一个大楼的设计图，设计师们要将大楼的所有结构都建筑设计好之后，建筑施工单元根据建筑设计图样进行施工，而假如建筑施工单元根本没有建筑设计图样进行建筑施工，那这座大楼也将完全不成。散文教学也是这样，当学生们在读书的时候，明确了本文的基本思想之后，对本文的总体内涵就能够有了一个大致的认识，也能够明白作者的立意所在，为尽快进入课文作好准备，从而大大提高了教学的效果。再次，通过咀嚼语句，体味文字的吸引力。语句是组成文字的基础，用语言的魅力折射了文字的吸引力，通过认真体味语句，就可以引导学习者体会语文课中不一般的吸引力。

例如在认真学习朱自清先生的作品《春》时，作家在平实无奇的语句中就体会到了春意勃发的春天，卖弄偷偷的这二个字词利用拟人的方法生动传神的表达了作家对春的热爱并且春天在不经意的来临，‘吹面不寒杨柳风’，漂亮的，像妈妈的手抚摸着你，抚摸是人所做的行为动作，抚摸也是一个很亲昵的行为动作，是同样快乐和关怀，春风本来是无情的，但是作家却用灵动的语句将春天写活了。最后，掌握好文字的核心思路。核心思想就是文字的真意，是作家最想表现的思想与情感，同时也是作者写作这篇文章的真正目的所在。当学员们在进行了前面一系列的预热时间之后，最后需要把握好的是这篇文章的核心思路，假如这篇文章的核心思路还不能掌握好，则作者前面做的所有工作也就是白做的。

结束语

综上所述，个性化阅读教学从教学模式和教学理念两方面打破了传统阅读教学的束缚。个性化阅读激发了学生阅读的主动性，满足了学生阅读需求的多样性以及阅读心理的独特性，让学生能够发表自己的阅读见解，敢于质疑问题。相信在教师不断探索与进取下，学生的阅读能力和思维品质能够有所提升，让个性化阅读教学能够有更广阔的发展空间。

参考文献

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