家校合作模式在初中语文教学中的应用

尹家兴

一直以来，语文教学都是横亘在学生面前一座难以逾越的大山，因为语文学科素养相较于其他学科素养培育来看是更为缓慢且长期的过程，需要学生具备浓厚的阅读兴趣，在不断阅读的过程当中扩充视野，进而提高学生的语文学科素养。一直以来，学生往往在语文学习上不得要领、不得法门，进而耗费了大量的时间和精力，收益却不尽如人意。在这样的情况下加强家校合作，优化对学生的课前和课后指导是十分重要的。而想要明确地在初中语文教学中引入家校合作的模式，教师首先则要了解家校合作在初中语文教学当中有效引入的作用，明确现阶段初中语文教学家校合作应用的问题和现状，然后以此为中心来分析家校合作模式与初中语文教学结合的路径和方案。

一、家校合作模式在初中语文教学中应用的必要性分析

首先，随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们逐渐认识到了想要从根本上解决学生的学习困境和学习难题，就要提高学生的学科素养，为学生的终身学习奠定好基础和保障。语文教学也同样如此，但是区别于其他学科教学，语文教学的学科素养培育是较为长期的，且较为缓慢的。学生需要阅读大量的素材，才能掌握对应的阅读技巧和写作技巧，提升自身的学科核心素养。在这样的情况下，仅从课堂着手对课堂作出优化是远远不够的，学生在课下还要得到足够的指导和帮助，这样才可以有效避免学生时间的浪费，促进学生学科素养的建构。但是因为学生家长本身的工作压力相对较大，且知识素养和接受教育的水准高低落差相对较大，所以在指导孩子学习的过程当中科学性存在一定的欠缺和不足。这时引入家校合作模式，可以让教师的指导渗透于课后，为学生提供更多的帮助和参考，进而让学生在课后学习的过程当中更有效率、更有质量。

其次，在教育研究中可以发现，对于学生影响最大的两个教育单位就是家庭和学校，家庭教育相较于学校教育存在着时间第一性的优势。因此，相较于学校教育，家庭教育对于学生的影响更大。在这样的情况下引入家校合作模式，加强家校交流，整合教育资源，可以让教育工作在实践落实的过程当中对学生的影响和帮助进一步提升，进而对学生做出有效的引导和教育，提高学生的学习能力和学科素养，建构学生的学科思维，因此引入家校合作模式十分重要。

最后，家庭教育与学校教育都有着自己独特的教育优势，从家庭教育上分析，家庭教育中家长对学生的了解相对而言是较为深刻的，因此对于学生的问题、欠缺和不足以及学生在近期的变化都有较为深刻的认知。但是因为家长本身所接受的教育高低落差相对较大，且对于教育工作认知各有不同，导致了家长在教育方法选择和教育内容确定上往往欠缺科学性和有效性。而学校教育具备着较为尖端的教育人才和教育资源，相关教师对教育有着较为科学的认知和理解，接受过系统的培训和指导，对教育开展过程当中所采用的教育方法、选择的教育内容有着较为专业的认识。在这样的情况下家校合作模式的引入，可以实现有效的互补，家长可以为教师提供更多的学生个人信息，加强教师对学生的了解，进而使教师根据学生的实际情况对教学作出针对性的调节和优化，让教学的针对性、科学性和有效性进一步提高，实现因材施教;而教师则可以为家长的家庭教育提供更加科学的理论指导，让家长在家庭教育的过程当中方法、手段、内容更加科学，进而提高家庭教育的作用，以此为中心实现家庭教育和学校教育的双向提升。

二、初中语文教学中家校合作模式的应用现状分析

第一，现阶段初中语文教师在与家长沟通和协调的过程当中，往往都是通过网络社交平台来展开的。同时不难发现，现阶段初中教师与学生家长的沟通渠道为家长群，单独聊天的次数是相对较少的，而又缺乏一定的家访机制，因此导致了家长与学校教师之间的沟通频率相对较低，尤其是一对一的交谈，进而导致了家校合作流于形式，家长没有得到科学的指导和帮助，教师也无法更全面地了解學生。

第二，就合作意愿分析，据有效统计，60%左右的教师对于家校合作给予的关注和重视是相对较高的，因此与家庭教育相合作的意愿也是相对较高的。而30%的教师合作意愿相对较低，认为无论是家长还是教师，都有自己个人的生活，且教师本身的教学压力相对较大，因此不愿意与家长进行沟通和交流，而10%的教师几乎没有家校合作的意愿。从家长的角度来分析，家长在教育当中是较为被动的，因此很少有家长主动与教师进行联系。同时，在家长与教师沟通渠道分析和调查的过程当中可以发现，95%的家长会选择微信联系的方式与教师沟通，这就导致了家长与教师之间面对面沟通和实时沟通的频率相对较低，沟通的质量相对较弱。

三、家校合作模式在初中语文教学中的应用路径分析

（一）发挥学校主导作用，建设多元沟通渠道

在家校合作与初中语文教学上融合的过程中，教师要认识到沟通渠道构建的作用和影响，只有构建有效的沟通渠道，才可以发挥家校合作的作用和影响，家校合作才有其合作的基础和沃土。教师要引起关注和重视，搭建多元化的沟通渠道。首先，教师可以定期开展家长会，通过面对面交谈的方式提高沟通的效率和质量，同时也可以让学科素养相对较强的学生家长分享一下自己的教育经验和在家庭教育中的教育原则，通过这种方式更好地分享经验，交流经验，进而在相互借鉴和学习下提高家长的家庭教育质量。其次，教师可以定期地给家长开设教育课程，让家长们明确在家庭教育中应当采用的教学手法、秉承的家庭教育原则以及注意事项，和现阶段初中学生的学龄特征，为家长家庭教育的开展提供更多的借鉴和参考。最后，也是最为重要的则是，教师要利用好微信平台等相应的社交平台，尤其是微信平台中的群聊、私聊和公众号三个主要功能更要引起关注和重视。在群聊当中，教师要明确每天讲述的内容，从学生整体的角度对学生进行有效的评价，给予家庭教育更多的指导。

例如，在讲述完诸葛亮《出师表》这一节课的时候，教师就可以通过微信群聊的方式向家长们发送本节课所学习的重点知识，并给家长们提供一定的微视频教学资源，让家长更好地指导学生的课下复习。同时教师也可以在群聊当中发送一些符合初中阶段学生学龄特征和发展需求的阅读书籍，让家长带领或者监督学生进行阅读，开阔学生的视野。而在私聊的过程当中，教师则要提高沟通的针对性，针对学生的实际问题与家长进行深入的交流，在与家长沟通和交流的过程当中注意自身的语言技巧和语言艺术，并且注意沟通内容的调节，除了要关注学生的学习能力和学科思维以外，还要关注学生的身心健康，从更综合、全面的角度与家长进行沟通和交流。最后，教师要通过微信公众号平台定期发送一些教育资源或者是教育心得，进而为家长的家庭教育提供更多的参考和借鉴。以此为中心发挥学校的主导作用，搭建多元的家校沟通渠道，让家庭和学校沟通的效率质量都有所提升，为家校合作奠定良好的基础和保障。

（二）分层沟通、小组沟通，提升沟通效率和针对性

不同学生因为其所接受的家庭教育、个人的成长经历以及个人的兴趣偏好存在着较大的区分，导致了不同学生在接受同样教育时，往往会呈现出不同的特点，这就是教育中常见的教育分层问题。在这样的情况下提高家校沟通的针对性和科学性是十分必要的。但是因为教师时间和精力的有限，决定了教师无法每天与每一位家长进行深入的沟通和交流，这时教师则可以引入分层沟通小组沟通的方式，在提高沟通的效率和质量的同时，提升沟通的针对性和有效性。教师可以根据学生的学习能力、学习兴趣、学习特点，将学生的有效分层划分为基础层学生、普通层学生以及提升层学生三个层次，在与学生家长进行沟通和交流的过程当中以对应层次为单位，以小组为形式，给予学生家长针对性的指导，并且在沟通和交流的过程当中让家长明确家庭教育过程当中的主要方向和侧重点，对于学生的实际问题做出有效的引导，通过家校合力的方式让每一个层次的学生都得到快速提升。同时，以小组为单位建立小群的方式，也可以让家长相互沟通和交流，来明确学生在学习过程当中有哪些不良习惯，进而共同协力来纠正学生这些错误的习惯思维和方法。而在小组沟通和分层沟通的过程中，教师还要保证沟通的频率，因为是以小组为单位的，所以教师在沟通的过程当中所要消耗的时间相對较少，这时教师就可以每天发送教育内容，并且向家长们明确不同层次学生在复习和预习过程中的注意事项，让家长更好地引导和教育学生，提高家庭教育的科学性。

（三）以作业为纽带，整合教育资源

“双减”政策的推广和落实，让现阶段的人们逐渐将教育研究的目光从课上转向了课下，对于作业设计给予的关注和重视也在不断提高，人们逐渐认识到了作业设计优化的重要性和必要性。而从家校合作的角度来分析，作业未尝不是一个家庭教育与学校教育相连接的重要纽带，教师在家校合作的过程当中要与家长有更多的共同语言，让家长更好地了解学生的问题和欠缺。而这些问题和欠缺在学生完成作业的过程中往往会有所体现，这样结合家长的问题以及教师的专业教学经验和教师在课堂中的观察，可以更好地整合教育资源，提升对学生的了解，对学生进行更深入、全面的分析和研究，然后对家庭教育和学校教育作出针对性的调节和优化。教师可以通过实践类作业的设计，让学生与家长共同完成作业。例如，在讲述朱自清的《背影》一节课之后，教师就可以让学生与家长们共同制作一个PPT，而教师则可以利用网络平台向家长们发送标准模板的PPT，并且向家长们阐述在PPT制作过程当中应当注意的核心教育内容，给予家长足够的指导和帮助。然后由家长与学生共同完成作业，在完成作业的过程当中让家长们更深入地分析学生存在的欠缺问题和不足。通过以作业为纽带的方式，既提高了学生在课后复习预习的效率和质量，进一步推行和落实了“双减”政策，同时也促进了家校合作，一举多得。

综上所述，在初中语文教学开展的过程中引入家校合作模式是十分重要的，对学生学科素养的建构、家庭教育和学校教育的优化，都可以起到较大的作用。教师要引起关注和重视，通过搭建多元化的沟通渠道、提高沟通的针对性和有效性以及利用作业为纽带整合教育资源等多种方法，促进家校合作，提升语文教育的质量和效率。

（左毓红）