游戏化教学在小学数学教学中的应用

吴晓蓉

教育在朝着现代化不断发展的过程中，教育方式也在不断改革创新，更好地助力于教学质量的提升。在小学低年级数学教学中，教师也要与时俱进地更新教育理念和方式，基于对低年级学生身心发育阶段性特点的把握，合理引入游戏化教学的内容和形式，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，从而推进教学效率的显著提高。数学是一门自然科学，逻辑性极强，知识间的串联性十分紧密，考验学生的学习能力。在教学过程中，教师如果单纯地以教材为依托进行理论知识的灌输，难免会压抑学生学习的兴趣和热情，无法实现理想的教学效果。将游戏与教学相结合，可以打破数学学习的枯燥与沉闷，寓教于乐，让学生在玩乐中理解和消化数学知识。

一、在小学低年级数学教学中应用游戏化教学的意义分析

（一）激发学习热情

应试教育是影响教学方式选择的直接因素，传统的教学模式下，数学教学沉浸在题目的反复练习中，形式单一、死板，压抑了学生的个性和学习兴趣，让学生无法真正喜爱数学这门课程。在教学中引入游戏化的方式，能重新点燃学生的学习热情，让他们主动、积极地参与教学活动，奠定高效教学的良好基础。

（二）培养思维能力

小学低年级学生处于思维的启蒙阶段，在教学中引入游戏活动，能激发学生的学习热情和兴趣，在这种积极心理状态的牵引下，学生的思维会处于一种活跃的状态，在游戏冲关中不断进行自主思考，从而促进思维能力的发展和提升。

（三）拓展知识层面

小学数学教材的知识难度在不断增加，这其中涉及数学的逻辑发展，如果学生要全部掌握，就必须具有较强的理解能力和自主学习能力。但是，数学知识同时又具有一定的抽象性，单纯的语言文字讲解会超出他们的认知范围，降低他们的消化程度。而游戏化活动的引入，用学生熟悉的生活元素进行串联，帮助低年级学生加速理解数学知识，还能将理论学习应用于实践中，不断拓宽他们的知识层面，提高他们的综合素养。

二、现阶段小学低年级数学教学的现状分析

（一）教学方式不恰当

传统教育模式在我国各阶段，尤其是基础教育阶段中根深蒂固，在这一模式的影响下，小学数学教学的内容过度依赖教材的设计，开放性较低，教师占据着课堂教学的主导地位，学生的主体性难以发挥。

（二）数学知识的应用性低

一直以来，小学数学教学都侧重于对课本理论知识的学习，围绕着习题进行不断练习，以求在考试中取得理想的成绩，却忽视了学生对数学知识的应用能力，没有将所学知识应用于生活中。

（三）学生参与度低

数学知识的逻辑性、教学方式的不恰当等因素，都导致了学生对数学学习的兴趣和积极性不高，因此课堂教学的参与度就较低，无法融入数学学习，就难以提高数学能力。

（四）游戏教学目标不明确

隨着新课改的推进，教师虽然对教学方式有了一定的改进，也会应用游戏教学的方式，但是在实践中较为死板，没有将游戏和教学目标紧密融合，无法发挥游戏教学的真正价值。

三、在小学低年级数学教学中更好地融合游戏化方式的策略探索

（一）应用原则

1.充分考虑学生身心特征

小学数学教师在进行教学方案的设计时，要基于对学生身心发育特点的认知，教学设计要符合小学低年级学生的认知和知识储备，这样才能将游戏化教学的价值最大化地展现出来。小学生天真烂漫，对万事万物都充满好奇，因此，在进行游戏化教学的设计时，可以通过情境模拟或者竞赛的形式，充分调动小学生的探索欲望，以此实现他们情感上和心理上的满足感，发挥游戏教育的功能。

2.密切联系学生生活

数学知识源于生活，也应用于生活，二者之间有着紧密、不可分割的联系，因此，在小学低年级数学的教学中，设计游戏化教学的策略，也必须要密切联系学生的生活，这也是陶行知教育理念的一个主张。借助游戏化的教学情境，从游戏材料的选择、到任务关卡的设置，将生活元素融合进去，有利于学生更好地理解和消化数学知识，寓教于乐。

3.明确教学目标

教学活动的设计前提是明确教学目标，这才能推动教学内容的有序开展，实现高效的教学质量。因此，在进行小学低年级数学游戏化教学策略的前期，教师要首先出于对教学目标的考虑，实现游戏和教学任务之间的平衡，以防出现玩大于学或者游戏因过于追求教学目标而严肃、机械的局面。

4.学生主体地位

新课程改革要求在各阶段、各学科的教学中，都要充分体现学生的主体地位，因此，在设计小学低年级数学的游戏化教学策略时，也要对师生的角色进行合理定位，让学生自主进行游戏任务的探索和完成，教师发挥积极引导的作用，切记防止主次颠倒，抑制了学生的主动性，拉低教学的效果。

（二）策略探索

1.转变教学观念，设计多样化的游戏形式

应试教育影响下的传统教学理念已经不适用于现代化的教育和人才素质培养要求，因此，教学观念和方式的改变也要从基础教育阶段着手，从根本上做出改革。教师要从自身角度出发，与时俱进更新教育理念，用最先进的教育思想来武装自己，才能为学生提供更好的教学服务。对传统的教学模式进行筛选，改变以前那种教师主导的死板课堂，而是将教学内容进行游戏化的设计，用多种多样的游戏来丰富课堂生活，提高学生的学习兴趣。例如，在进行新人教版一年级上册“6～10的认识和加减法”这一课的教学时，可以对“丢手绢”的游戏进行改良，伴随着音乐和游戏，手绢丢到哪个同学的后面，就让哪个同学回答数字的认识;还可以对“击鼓传花”的游戏进行改编，随着鼓点的进行，在停的那一刻，传播物传到哪个同学手里，哪个同学就来回答问题;又或者“对号入座”的游戏，每个同学代表一个数字，教师随机设置加减法的题目，空出一个位置，正确的那个同学随机举手来表示。游戏的形式多种多样，教师可以灵活进行应用，在这些丰富的游戏中，学生愿意去参与，学习兴趣得到了显著提高，因此能掌握课程教育的目标，在“玩”中实现“学”的效果。7A6866BB-8E40-4719-A58E-9D50B05C26B7

2.联系生活内容，游戏贴近实际

小学生的知识储备能力有限，除了课本所学习到知识以外，他们对事物的理解都要基于自身的经验，而这些经验则是源于他们所经历的生活实际。而小学低年级的学生，刚刚迈入基础教育的门槛，还处于初级入门阶段，书本学习的理论知识更是少之又少，也就是说他们对知识的理解则更多地依赖于生活的经验。因此，在小学低年级数学教学中，如果仅依附教材让学生学习，这会极大地限制学生对知识的接收程度，而游戏化的教学设计如果回归生活、贴近学生的生活实际，就能大大提高他们对数学知识的理解能力，拥有更多的成长和收获，并能存储于自己的认知能力当中，将学到的数学知识反过来应用到生活实践中。例如，在进行新人教版一年级上册“认识钟表”这一课时，教师可以设计一个时间游戏，学生分别扮演不同的角色来进行场景模拟：现在是周六下午2时，过一会儿，小明和朋友约好了3时去公园玩，但是他被电视里的动画片吸引了，不知不觉看到了5时，等他想起要赴约的时候赶紧出门，等到了公园，门卫大爷说：“小朋友，公园要关门了哦，现在不能进去了，以后要记得来早一点哦！”之后，小明联系到朋友，他们在公园的门口集合，小明对朋友真诚地说了抱歉。通过这个游戏，引入学生经常沉迷动画片而忘记做作业或者其他事情的生活实际，让学生能更加形象地认识时间，还能养成珍惜和遵守时间的好习惯。

3.遵循学生认知发展规律，合理设计教学游戏

学生的年龄不同，认知特点和逻辑能力就不同，教师对小学低年级数学进行游戏化教学的设计时，就要遵循学生的认知发展规律，设置主题合适、充满趣味性、能抓住学生眼球和注意力的游戏，以此来提升小学生参与游戏教学的兴趣。创设相应的教学情境，通过引入低年级学生熟悉的环境，以景促情、以境促学，提高他们的认知接受程度，在游戏玩乐的过程中实现与教学内容和目标的接轨，构建高效化的课堂教学。比如，在进行新人教版一年级上册“认识图形（一）”这一课的教学时，教师可以设置“看谁摸得准”的游戏，准备篮球、水桶、魔方、粉笔盒等不同的物品，教师说出某一个形状，学生就对应着去摸某一个物品，摸对了就奖励一分，最后得分最高的学生可以获得适当的奖励。这个游戏中，教师借助真实的、学生在生活中时常能接触到的物品作为参照物，让学生能将抽象的物体形状（长方体、圆柱、球、正方体等）这一概念或者模型具体化地理解，与他们熟悉的事物进行挂钩，不仅学习了物体形状的基本数学知识外，还能初步发展他们的空间观念。

4.明确教学目标，灵活应用游戏

在小学数学教学中，任何教学形式的设计，都要遵循教学目标的轨道，脱离了这一原则，教学就失去了灵魂。同样，在低年级的游戏化教学方案研究中，不仅要考虑游戏的趣味性，更重要的是要能承载教学的任务和目标，在激发学生游戏兴趣的同时，还要在游戏的框架、流程设计中加入数学的知识点，让他们掌握数学知识的学习，真正发挥游戏教育的功能。例如，在进行新人教版二年级上册“角的初步认识”这一课时，教学目标为让学生初步认识角、知道角的各部分名称、初步学会画角、感知角的大小、能在实物或者平面图中对角进行辨认等，在进行游戏设计时，教师要合理安排各个细节，对教室空间进行合理应用，这一课教学的目标贯穿游戏的各个环节，从而发挥事半功倍的效果。

5.营造游戏氛围，发挥游戏的互动性

在小学低年级数学的教学中，游戏化教学活动的设计，能摆脱传统模式对师生间的束缚，打破师生间的僵硬关系，为师生提供沟通的机会。学生因为各种因素的影响，数学学习能力也有高有低，能力较低的这些学生难以跟上教师的节奏，长此以往，就会失去学习的兴趣，也不愿意配合教师参与课堂教学活动。将低年级数学教学和游戏活动进行融合，转变过去那种沉闷的课堂氛围，激发课堂教学的激情，让学生体验到课堂的趣味性，紧跟教师教学的进度和节奏，并建立良好的互动性，共同推动教学质量的提高。例如，在进行新人教版一年级下册“认识人民币”第一课时的教学时，教师就可以设计“超市购物”的游戏，如“1元正好可以买什么？”将教室进行改造，桌椅挪到教室的四周，在中间用课桌来代替货架、收银台，在货架处摆放不同的商品，并附上价格标签，学生分别扮演顾客和收银员，并准备好学生样币，在选择不同的商品后来到收银台进行结账，建议学习能力较差的学生来扮演收银员的角色，在他们为顾客结账的过程中，教师要对他们给予积极的鼓励，不要怕算错，大胆一点，对扮演顾客的学生，要拿好钱，说出“我想买几个什么或者几个什么和几个什么”，收银员要算出并说出“这几样物品一共多少钱”，如果价格刚好，付款后，就可以带走自己购买的物品。如果不符合题目要求，则不能带走。对学生的表现要赞扬和肯定，并对游戏秩序进行维持，从而帮助游戏活动达到预期的教学辅助效果。

6.与时俱进，借力互联网创新游戏

时代在进步，教育研究也在不断发展，各种教育技术不断推陈出新，也与信息化的时代背景更深入地融合，形成了互联网+的教育模式。在小學低年级数学教学中，教师在进行游戏化教学的方案设计时，可以充分借助多媒体教学设备进行创新，抖音短视频平台上一些优秀教师设计的游戏就可以充分借鉴和应用，为课堂教学增加亮点，迎合学生的喜好，吸引学生的眼球。计算是数学学科的重点，也是知识进行串联的逻辑演练，但其枯燥性也制约了学生学习的兴趣和动力，而愉悦的课堂氛围则能改变这一现状，调动他们的内在动力，高效进行计算练习。例如，在进行新人教版二年级下册“混合运算”这一课的教学时，教师就可以利用多媒体教学设备编制“在线闯关小游戏”，一共设置5个关卡，每个关卡为一道计算题，这一关回答正确才能进入下一关，五关全部闯关成功的学生，可以进入奖励页面，有三个隐藏的奖励，格式像微信红包一样，内容可以为“拥抱一个”“再来一次”“免课后作业一次”“汉堡一个”等等，学生随机选择一个点开，选中哪个奖励就领取哪个。这种借助信息技术的游戏形式，对学生来说比较新颖，好奇心被极大地激发出来，就会积极地参与进来，计算能力锻炼的目标也就自然而然地实现了。

四、结语

总之，在小学低年级数学的教学过程中，通过引入游戏化的教学方式，能丰富课堂教学的内容，渲染课堂教学的氛围，激发学生主动参与课堂的积极性，为师生间的沟通交流搭建媒介和桥梁，启发学生的思维能力，从而提升他们的数学素养和综合能力，在提高教学质量的同时，帮助小学生更健康地成长。

（宋行军）7A6866BB-8E40-4719-A58E-9D50B05C26B7