班级管理中赏识教育的应用

王丽芳 张涛

班级管理是教育过程中极为重要的一项工作，班级管理不仅要保证学生在学习过程中有良好的状态，而且还需要考虑到学生的心理和生理成长状况，要让学生在全面成长的过程中拥有积极健康的状态。而传统的班级管理工作，大多都是在规定中要求学生如何去做，这样的管理方式，会让学生在学习和班级行为中显得被动，不利于学生的学习状态和社交状态。在新时代下，学生要拥有全面发展的背景，而且要更加注重学生的心理状态和德育，教师必须要借助更加有效的管理办法，让学生在班级管理过程中能融入集体。为此，本文将简单探讨班级管理过程中赏识教育的应用分析。小学阶段的学生大多在心理上都较为简单，他们思考问题的方式不会太过于复杂，因此教师的言论会对学生产生最直观的影响。相对批评教育赏识教育更容易调动学生的积极性，每一个学生都有自己的自尊心，希望自己能得到来自他人的认可，而一旦认可和赏识发现学生身上的长处，那么便会让学生在班级管理和学习中有更多的积极性。这样便能发掘他们的闪光点，促进他们在自身闪光点上有进一步的成长并改进自己的不足，使他们在未来的社交和学习过程中能更加自信。而赏识教育的具体应用，则需要根据学生的年龄特点、性格特点，以及班级管理工作的实际状况开展。

一、相关概述

（一）赏识教育的概念

赏识教育就是在教育过程中，教师等教学工作者对接受教育的人赋予一定的奖励、表扬、信任、理解等积极的赏识状态，通过肯定的语言，发现受教育者在学习和班级管理过程中所存在的优点和长处，以此激发受教育者的自信心和动力。无论是班级管理还是教学教育工作，实际开展的过程中，教师所面对的是一群具有活力的学生，通过激励和赏识鼓励学生能积极地发现自己的优点和长处，从而调动他们在班级管理和学习过程中的积极性。

（二）赏识教育的重要性

赏识教育在班级管理过程中有着极为重要的现实意义。传统的教育模式，在班级管理过程中总是缺乏人情味，尤其是一些含有批评的教育方式，很容易让学生产生自卑的心。部分学生还会因此产生逆反，对教师和教學工作产生抵触，无法更加专心地投入教学工作中。赏识教育与学生的年龄特点相对较为契合，学生在小学阶段大多都较为淳朴，他们对来自他人的评价，能产生最直接的情绪影响，无论是批评还是奖励都会对此产生深刻的影响。因此在实际的教育教学工作中，教师给予学生赏识奖励等积极的评价状态，学生会因此产生自信心，甚至在学习和受教育过程中也会表现出更加主动的积极性。除此之外，赏识教育还有助于学生人生观和价值观的形成，能更好地在班级管理过程中开展德育工作和心理健康教育工作，学生在被赏识的状态下更容易接受来自他人的劝导。

二、赏识教育在班级管理过程中常见的问题

（一）赏识方法相对单一

赏识方法是在赏识教育过程中最直观的表现，通常而言教师在对学生进行赏识教育时，所采用的赏识方法大多都是通过口头的直接赏识。例如，某位学生在回答问题时教师给予其表扬，这次回答十分不错，这样简单的赏识语言很难调动学生的积极性或是通过小红花的方式激励学生，但这样的方法又难以对全班学生都展开赏识教学，通常在赏识某位同学的同时，会对其他学生造成一定的伤害。除此之外，这些赏识方法在长期使用的过程中，还容易使学生产生免疫力，学生会认为赏识教育只是某位教师的教育特点，并非自身存在闪光点，这也就失去了赏识教育的最初目的。因此开展赏识教育必须要从方法上进行革新，真正意义上的发挥赏识教育的重要性。

（二）赏识缺乏认同感

认同感是开展教育和社交过程中极为重要的一项内容，在交流的过程中，教师通常需要处于平等地位才会拥有认同感。而在教育过程中，很多学生的眼中教师与学生之间的地位是不平等的，通常会将教师作为较高的地位来开展一系列教育教学工作。这样学生在接受赏识教育实验不会有过多的认同感，他们认为两者之间的关系是不平等的，教师上课时学生通常不认同教师的看法，教师开展赏识教育也难以在学生的心中有更多的认同感。要想开展更为有效的赏识教育，就必须要培养更加融洽的师生关系，让教师与学生之间是相对平等的地位，才能达成赏识教育的目标。

（三）赏识内容的可信度

在目前的教育教学过程中，赏识教育的开展其实并不少见，但是很多赏识教育却难以达到预期的目标，其中最主要的原因是这些赏识教育都缺乏一定的可信度。首先因为班级中的学生人数较多，教师很难全面地了解每一个学生，这就导致教师对学生的看法就是相对较为片面的。很多学生性格较为内向，难以在日常教学和活动中表现出自己的状态，那么教师也就难以从此类学生中发现他们的优点。在开展赏识教育时所赏识的出发点也就无法切合学生的特点，这样就导致赏识教育缺乏可信度难以达到预期的目标。学生的成长环境和家庭因素的影响，有些学生在较为严格的环境下成长，有些学生在性格上就相对较为自卑。此时如果赏识教育的出发点和落实途径不够准确，很容易导致学生怀疑赏识教育的内容，认为是自身能力不足。总而言之，在赏识教育开展的过程中，必须要提高赏识教育的可信度，让学生能设身处地地感觉到教师是基于平等中肯的条件下给予自己的评价，这样学生才能真正地拥有自信，以更加主动和积极的状态去面对班级管理和教学工作。

三、赏识教育在班级管理中的应用分析

（一）构建良好的师生关系

赏识教育开展的第一步条件便是要构建良好的师生关系，在良好的师生关系背景下，学生能很好地以平等的地位感受教师的言论。在传统的班级管理过程中，最大的问题就是学生通常是以被动的形式参与班级管理过程中的，很多学生面对教师都有一种紧张和恐慌的心理，甚至学生还会对教师的言行有所抵触。在这样的状态下，即便教师开展赏识教育，也很难获得学生的认同和在学生心中增加可信度。为此教师首先要让师生关系变得更加融洽，让师生之间能以更加平等的关系去参与班级管理过程中。笔者在实际的赏识教育过程中，所采取的方式是让学生参与班级管理过程中。首先在面对一群学生开展一个学期或一个学年的教育工作时，要与学生进行畅所欲言，听一听学生心中的班级管理。在班会中我们可以借助茶话会的方式，让学生说一说自己心中的班集体，自己最想要的班集体是怎样的。学生大多都希望自己在一个有爱的班集体中度过，那么有爱的班集体就需要通过共同的努力来构建。通过这样的教育让教师能融入学生中，两者之间的关系变得更加融洽，然后再制定相关的班级管理方案。在日后的教育过程中师生之间便能更加平等的状态进行交流。在之后的赏识教育中，笔者遇到过这样的情况，某位学生经常开小差，他属于那种不是十分顽皮，但是注意力相对不够集中的学生。他性格较为内向，因此一系列的教育工作相对较为难以开展。但是笔者发现其想象力较为丰富，而且在之前的一系列活动中保持了良好的关系，便能与其在课后进行更加深入的交流。在一次活动中，有关于未来的畅想，笔者带领学生在课前进行交流，但考虑到有部分学生内性格本身较为内向，不愿意在他人面前进行表达，于是又为学生留了一个课后作业，让学生把自己想象中的未来写到纸上或者用绘画的形式进行表述。于是笔者便得到了那个学生的一幅绘画，这为笔者的赏识教育打开了大门，这一切都源于笔者最初为学生打造了更加平等的交流途径，即便学生较为内向，但是在私下里依然愿意与笔者交流，这样才能发现他们的长处，开展后续的赏识教育。12FD46FE-2992-4D4D-B779-7894DFFBE230

（二）构建完善的奖惩机制

构建完善的奖惩机制是班级管理过程中极为重要的一项内容，完善的奖惩机制，能让学生在班级管理过程中处于相对较为平等的状态，这样的后续教育和评价工作便会显得十分中肯。在赏识教育过程中，所面临最大的问题便是学生难以认同感，并且对教师的赏识教育缺乏可信度，但是在相关的奖惩机制下，赏识教育便十分中肯。在制定完善的奖惩机制后，教师对某位学生给予其激励。学生不仅自身会有更加积极的状态，在日后的班级管理过程中继续良好表现，而且周围的学生也渴望得到来自教师的肯定，会积极努力地朝着班级管理的制度完成自己的各项行为。这样便能在这个班级中调动更加积极的氛围，让学生努力地在完善自己的过程中获得教师的赏识教育。例如，在笔者班中了解到其中有个学生十分喜欢迟到，时间观念特别差。于是笔者便在班级管理的过程中，首先制定了十分完善的奖惩制度，要求学生严格地按照规章制度中的行为，如果多次违反规定的话则会受到处罚，相反表现较好的学生也会得到相应的奖励。在规定制作的两天里，所有的学生都严格按照所制定的规定完成自己的各项行为，此时笔者便对之前那个经常迟到的学生进行了赏识教育：“某某已经坚持两天没有迟到了，如果他能继续坚持下去，一个月没有迟到的话，我就送他一个笔记本。”通过来自他人的赏识教育，这个学生在长期在后来的班级管理过程中，一直都表现得十分积极，改掉了他时间观念较差的小毛病，也获得了笔者许诺给他的笔记本。

（三）针对学生开展人性化教育

小学阶段的学生认知观念还相对较差，他们在接受教育时也不能一味地严格按照规定来进行奖励或者惩罚，教师更应在教育的过程中融入一丝爱，使赏识教育真正意义上是充满生命和爱的教育工作。在实际教学过程中，教师对于犯错误的学生总是直接批评，这会导致学生的成长受到挫折，而有些学生的错误本不需要直接批评，可以采取柔和的手段开展教育。例如，有些学生犯错误其实并不是有意的行为，此时教师不应严格地按照既有的规定予以惩罚。而从另一个角度讲，有些班级中表现较差的学生，也会在教育的过程中出现满足规定的行为，在一段时间内值得教师的肯定，此时教师的赏识教育如果从人性化的角度出发，就可以引导学生逐渐朝着积极的方向发展。而当学生出现错误时，如果是由于自身的懒惰或其他小毛病而导致的，需要教师融入学生的内心，融入对学生的关爱，这样会有更加显著的效果。不仅如此，学生在受教育的过程中也需要自尊心得到满足，此时教师展开的教育方式需要给学生“一点面子”，这样的人性化教育不容易让学生反感，使教育目标能顺利达成。此时更加人性化的教育便需要在赏识教育过程中得到表现。特别要注意，在人性化教育过程中，应给予学生尊重。例如，此前有一个学习委员，他日常行为和学习都是表现十分优异。在某一次自习课中，笔者发现他与同桌存在嬉戏打闹的行为，这样的行为明显是不可避免的，当然也是偶然性质的，但是在后续的教育过程中如果不了解原因就惩罚容易激化师生矛盾。后来笔者了解到，是由于学习委员想要帮助学生，督促他不要开小差，结果导致了同桌对他开玩笑。此时如果一味地对两个学生进行批评，很有可能导致两个学生自尊心受挫，所以需要开展更加人性化的赏识教育。为此，笔者对学习委员的同桌的小惩罚是下一次活动中在全班面前讲个故事。这样既考虑到两个学生在公众的自尊心，也对那位表现较差的同桌给予了一定的赏识教育，这样更加人性化的教育教学工作需要在班级管理中得到体现。

（四）强调学生的个性与兴趣

学生的个性和兴趣应是班级管理过程中极为重要的内容，每一个学生都是不同的，他们拥有属于自己的个性在兴趣方面也是各不相同的。在教育改革的过程中相关的理念要求教师要更加注重学生的个性化成长，必须要在赏识教育的过程中，融入针对学生的个性化和兴趣特长所开展的内容。首先个性化教育的开展要更加全面地了解，学生要求教师在开展相关的班级管理工作中，要及时地记录学生的各项行为和特点，通过分析了解学生在接受教育的过程中需要来自哪方面的引导。例如，有的学生相对较为内向，在社交方面有所缺陷，那么教师在教育的过程中，如果学生出现了社交过程中较为闪光的地方，教师就需要开展激励教育和赏识教育，使学生能更加自信和大胆。而针对学生的特长教师也不能忽视，有些学生在音乐绘画等方面有所进步，课外活动中鼓励他们，赏识他们在这方面的才能，这样学生才能积极地发现自己的特长，并培养相关的兴趣以提升自己。每一个学生都是不同的，未来的教育工作也不仅仅局限在课堂中所教学的语数外，更是应从学生的特长出发，要求学生在成长的过程中能发挥自己的特长，成为每一匹不同的千里马，而赏识教育中的个性化，便是让教师能从伯乐的态度去发掘学生。

总的来说，在班级管理过程中赏识教育能有效地使学生以更加积极和自信的状态去面对管理工作，当然要了解目前在赏识教育过程中所面临的问题和困境。因此教师要培养更加和谐的师生关系，构建完善的奖惩机制，针对学生开展人性化教育，强调学生的个性与兴趣，这样賞识教育才能发挥其特点，使学生在班级管理的过程中以更加自信的姿态接受教育。

（宋行军）12FD46FE-2992-4D4D-B779-7894DFFBE230