新课改视角下的小学教学管理模式研究

李科

摘 要：新课改视角下的小学阶段教育教学管理，不再以传统的单一教学管理模式进行，不推崇强制的灌输式，在进行教学管理时需要注重课改视角下对于教学方向新要求、新理念、新形式，进行小学教育管理模式新式道路的探索，实现教学管理的转换，促进学生更好的感受校园管理文化，理解校园管理制度。

关键词：新课改;小学教学管理

引言

小学教学管理新发展应当以新理念为方向，培养更全面发展的教育模式，提高教师参与校园管理事物的积极性。因此，教师在进行课改小学教学管理过程中，首先需要为建立一个良好的管理者形象，无论是实现对于教师团队的管理，还是日常教学内容的安排，都需要管理者有良好的沟通能力，在学习生活中良好的形象才能更好地开展教学管理。为学生提供良好的班级氛围，让学生在参与课堂内容以及班级活动的时候能够感受到集体的力量，合理安排日常教学课堂，丰富校园学习内容，激发学生参与学习课程，促进学生更好的体会班级之魂，更好理解教育管理新要求，争做管理模式下的优秀学子。，理解管理者事物的不易，形成良性教育管理闭环。

一、新课改小学教学管理现状

当前小学教学管理，主要针对当前教学课程安排不合理现状，以及学生的日常学习生活进行预处理，在进行具体管理过程中，通常更注重学生的学习成绩的管理，因此大多管理追求短期成效，导致长期发展不足。

首先管理者应该注重的是学生自身的学习能力的综合提升，以及日常整体数学水平的新的改善。进行针对化教学管理，小学教学管理不仅需要注重学生的综合素质能力以及学习能力，身心健康，更重要的应该是培养学生的学习主动性，转换管理方式，注重学生自身的学习兴趣，将被动管理模式转化为主动模式，以此来调动学生日常学习的参与度以及学生的班级活动参与积极性。同时需要更加注重学生在于课堂精力的投入，只有真正促使学生热爱集体，具有集体信念感，才能更好地进行教学管理，特别是当下基于新课改进行小学教学管理，教师更加注重的是班级学习生活的管理，而对于管理者，更加注重的应该是各个班级教学方向的开展，以及多元化校园活动的开展，需要培养教师对于学生自身思维的培养，在进行具体管理的过程中，往往管理者可能会忽视了学生内心的自我感受。在进行校园管理培训时，需要理由各个班主任对于班级事务的熟悉程度，管理者可以进行大方向的把控，具体实施交给各位班主任教师。

最后，在进行教学管理的过程中，班级形象以及自身管理形象非常重要，班级形象的好坏往往影响着校园管理质量。树立良好的校园学习氛围，建立良好的管理者形象，才能更好地促进学生理解校园日常管理事务，朝着目标发展方向发展。由此发展班级管理理念，传统的严厉管理往往管的太严会导致学生对于校园学习生活产生厌恶心理。管理者管的太松，建立一个过于软弱的管理者形象，会无法树立威信，学生不听管理。因此管理者教师在具体管理的时候，应当形成严厉的执行者形，而在日常管理过程中，为学生树立一个较为亲切的形象，让学生对于自我意见进行及时反馈。管理教师注重学生内心的想法，并且让学生有良好的沟通途径，才能形成良好的小学教学管理模式[1]。

二、新课改小学教学管理策略

（一）创设良好校园氛围

教师在进行新课改小学教学管理的过程中，首先需要创设良好的管理氛围，教师应当树立一个亲切的形象，让学生更倾向于主动与教师交谈同时促进教学管理落实[2]。

例如，教师在进行具体课程管理的时候可以在课前进行班级具体实施情况策略建议，给具体任课教师的教学课堂进行策略提供，进行管理思想的潜移默化传输，让学生在学习知识的过程中不会觉得枯燥，同时也不会觉得吃力，为学生课堂氛围奠定基础，学生有循序渐进的过程，甚至还会常常保持思考的习惯，带领全班气氛的建立，促进课堂教学气氛的转化，提高教师的教学管理质量。

同时还可以引用一些活动机制，让学生在日常教学活动中能够参与到日常管理，同时理解日常管理。例如管理老师可以向班主任教师建议学生进行班干部的轮岗管理模式，具体实施还是依靠班主任教师的灵活管理。

（二）教学管理具体化

在进行小学教学管理的过程中，就是可以利用一些多元化的方法转换教师与学生之间的身份关系为学生树立良好的沟通环节，建立班级管理制度[3]。

新课标要求下，更注重教师管理的主动性，以及对管理的积极参与性，特别注重对于学生整体综合能力的提升，因此管理者教师在分派管理任务的时候在每位同学进行日常管理时，教师可以根据学生的兴趣程度以及学生擅长的领域，让学生进行自我管理，不仅起到了学生间互相监督的效果同时还可以促进学生投入到管理事务中，对班级管理尽一份力。同时在进行班干部管理的过程中，还可以开展班级班干部管理制度，以班级管理监督为主。教师可以安排班长管副班长，副班长管学习委员等班干部，同时各级班干部还可以管各小组组长，进行区域划分，让学生都能参与到班级管理中，同时每人都有分派的任务，给学生不同的任务，让学生都能参与到基础的管理中，同时也能理解。学生在开展班干部时的不容易，学生在参与基础管理事务的过程中还会进行反思，认识到自身管理的不足，进行换位思考，体会班级管理同学的不容易，起到整体班级管理氛围的提升，促进学生都能进行独立自主的参与管理，实现自律。由此班级管理转向校园管理，管理者教师注重日常班主任教师策略的实施更注重校园氛围的提升，更好的具体化管理模式，以减轻班主任教师管理难度，形成统一的管理体系。

三、总结语

教师开展新式小学教学管理模式拓展时，首先要树立一个良好的形象。为学生创造良好的校园氛围，促进学生主动投入班级建设，坚强班主任教师日常管理负担。同时，建设集体信念感也非常重要，促使学生对于校园管理的理解，开展集体活动时，能够促进学生为集体奋斗，在日常管理中也能起到举足轻重的作用，为创设良好的管理模式，管理者应当适当放权给具体班主任教师管理，班主任教师应当给予学生充分的信任，建立学生自我管理及监管管理模式，让学生都能在基础管理中提升自我能力，感受班级管理制度的实施，由此发展自我价值在具体管理事物中发光发热。

参考文献

[1] 许东海. 新课改视角下的小学教学管理模式探究[J]. 考试周刊， 2020（21）：2.

[2] 彭杰. 新課改下加强中小学教育教学管理的措施研究[J]. 成长， 2021（3）：1.

[3] 孟晓雪， 马保亮， 马玉霞. 基于”以人为本”理念的小学教育教学管理模式研究[J].  2020.