让思维更加灵活

杨贯云

摘 要：随着我国教育体制的不断改革，不同学段在不同科目的教育理念和教学方式也在发生改变。小学语文学科的教学工作，不仅需要教师帮助学生掌握相应的基础文化知识，更需要帮助学生养成良好的学习习惯，培养优秀的学习状态，提高学生在日常生活中的思维能力，养成系统化的知识结构，最终提高成绩和综合学科素养。可以说小学生思维能力的提高不仅需要教师对其进行系统训练，更需要对学生进行鼓励。本文阐述了目前我国小学语文课堂针对学生思维能力教学的现状，并以让学生的思维更加灵活为目的，对发展学生思维能力的有效策略进行了研究。

关键词：小学语文 思维能力 发展策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.010

根据我国义务教育阶段针对语文课程的执行标准要求，教师需要在帮助学生发展语言能力的同时，注重对学生思维能力的培养和提高。在这一环节的思维能力包括了学生对知识和现代化科学的好奇心、求知欲，让学生在学习过程中想象力得以彰显，创造能力得到有效开发，并且通过思维能力的训练来提高学生发现问题、思考问题、分析问题并且解决问题的能力，从而提高学生的语文综合能力和核心学科素养。然而根据相关数据显示，目前我国大多数的学校在语文学科的教学环节对于学生思维能力的重视程度和教学关注度不高，效果也不理想。

一、小学语文教学对学生思维能力培养的现状

1.教师缺少对学生思维能力重要性的认知

首先，想要充分发挥思维能力培养的重要作用，就需要语文教师充分了解在小学阶段培养学生思维能力的重要性。只有认识到这一问题的存在和必然才能够在教育和教学阶段构建完整的教学思路，针对每个学生的实际情况和实际问题进行细致的规划，同时小学阶段也是学生思维养成的关键时期，很多学生在这一阶段打下怎样的基础就会直接影响其后续的学习生活，可以说小学语文学科不仅是人文学科的教学基础，更是培养学生思维能力的重要环节，对于其他学科的学习和学生综合素养的提高都有着极为关键的作用。

2.教学环节缺少学生的思维参与

很多小学生在日常的学习过程中，受到应试教育和教学环境的影响，一直都处于被带领节奏中。简单来说，教师授课，学生学习似乎已经成为一种固定的规律，学生就像小鸭子一样，在鸭妈妈的带领下前进。而一旦鸭妈妈不在的时候，小鸭子根本没有独立生存的能力。这种现象在小学语文思维能力的教学中尤为明显，一旦失去教师的引导作用，学生就会出现一种迷茫甚至不知所措的情况。而这一切归根结底在于教师日常教学工作中并没有帮助学生更好掌握思维能力的应用，甚至很多学生都没有感受到思维能力学习和训练的实际意义。在教学工作中学生的思维并没有充分发挥参与作用，甚至还有些学生的思维根本没有跟随教师的教学节奏，很多情况下是由于学生并没有领会这种教学的重要作用，并且没有感受到思维训练的新奇体验而导致的。

3.缺少思维能力系统化地梳理

通常来讲，在我国教育体系中，小学学段的各个学科之间关联并不密切，同时也缺少对学生各种属性能力培养的规划。这种情况可以简单地理解为，小学语文学科除了要让小学生进行识字、阅读、作文训练之外，还涉及其他方面的延展能力。比如通过识字和阅读，小学生才能理解教材内容，掌握相应的文字信息，而一旦学生的阅读能力和理解能力出现问题或者不达标，就无法有效地进行其他学科的学习。同理，思维能力的养成也不只是在语文学科中能够得以应用，思维能力不成熟同样会影响其他学科的学习进度。

而目前我国小学阶段对于学生思维能力的系统化梳理程度较弱，很多教师并没有深刻领会语言和思维之间的关系，也没有刻意和学生强调思维是语言的内核这种观点。甚至很多教师都没有发现有些学生语言能力较弱，并不是由于学生的理解能力和反应能力较差，而是因为学生的思维不成体系。对很多具有抽象化概念的理解不够深刻的本质原因在于学生并没有在思维和行为上形成一种有效的统一。通俗来讲就是学生的心手结合能力开发程度较低，没有举一反三的能力，学习起来就会事倍功半。

4.缺少精神层面的思维支撑

在讨论这一话题的过程中，教师要先理解一个概念，就是语言是有能量的。在这一范畴中，语言包括了讲述的语言，也包括了文字和符號。语言学家海德格尔认为，语言是一种存在的家园，这种家园的概念是人类在生存的过程中，身体存在于物理世界，精神存在于精神世界，而这个精神世界就是指人们存在的意义，这个所谓的精神世界就是由人的思维能力铸成的，而铸成这种思维能力的元素就是语言。举个例子，不同国家和地区的人在生活习惯和思维模式上会存在很大的不同，社会学家认为这是由于外部环境不同所引起的。但根据科学家们的长期跟踪研究发现，语言在很大程度上决定了每个人的思维模式和生活状态。比如有些语言非常简洁，如中文，只需要一个单音发音就能够表示一个独立的意思，因此中国人的思维模式更加线性。而有些国家的语言不够“高级”，想要表达一个意思需要发出大量的连续发音，这就会导致说话者的思想状态和思维变得更加复杂立体，其中典型的代表就是日语。另外，中文在表述数量时会有清晰的单位，个十百千万等，但有些语种则会运用一种复杂的计算技巧来表述，比如意大利语。这些区别都会导致人们的思维模式不同，思维能力差异并最终表现在行为上。在我国小学思维能力教学中，缺少在精神层面的思维支撑，很多学生没有形成系统的化的思维模式。

二、小学语文教学中提高学生思维能力的有效策略

1.结合教材，构建完整的思维能力系统化结构

在小学语文教学过程中，要提高学生的思维能力，就需要让学生对思维能力的重要性和其应用途径有所了解。简单来说，小学生需要提高的思维能力主要包括逻辑思维、抽象思维。在语文学科教学过程中包括教材在内的各种文本资料都需要学生通过阅读、通过理解掌握其中的知识点。而掌握不同类型知识点的过程就需要学生结合自身抽象理解能力和逻辑理解相结合。DDC2CF81-50FD-4550-A4DD-F1CA906B31D5

举例来说，在古诗词学习过程中，教师通常会向学生强调记忆背诵的重要性，但在思维能力训练的过程中，教师可以采取全新的游戏化教学模式。比如古诗词趣味衔接游戏，让学生将已经掌握的古诗词打乱，随意对接。只要保证顺口押韵，并且能够形成连贯的意思即可。这种训练模式可以提高学生对已经掌握的各类知识进行梳理、排列、组合。同时也可以促进学生将抽象化的概念进行具象化的逻辑重组，对于学生掌握词句掌握语言的力量有着重要作用。另外，在日常教学工作中，教师不应该一味地和学生强调通篇背诵或者死记硬背等教学模式，更应该转变教学思维，鼓励学生强化理解，进行思维延展、拓展，并且在学习过程中有意识地帮助学生构建完整、全面的思维和系统化的结构。

2.重视学生的思维灵活性，培养举一反三的能力

思维灵活性在学习过程中主要体现在学生可以从不同的角度切入，对相应问题进行思考，这种能力除了有助于学生快速理解各类知识，应变各种问题之外，也可以帮助学生实现知识和情感之间的关联。通俗来讲，具有相应思维敏捷性的学生，在阅读和学习的过程中能够更好地理解文章内容，和文字产生共情。而思维灵活性较差的学生，通常会表现出对阅读的反感，觉得文字枯燥乏味。想要提高学生的思维灵活性，就需要教师结合学生身心特点，在不同年级不同学段构建针对性的教学模式和教学方法。鼓励学生从精读、细读开始加深对每一个文字或词句的理解，并将阅读内容和实际生活相结合，产生对文字的高校共情能力，实现对不同文章作者写作意图的精准把握。只有经过系统化训练之后，学生才能够在学习中举一反三，做到事半功倍。另外，小学生的心智还不成熟，很难保持注意力集中的状态持续很长时间，因此教师在培养学生思维能力以及思维灵活性的过程中，要将教学时长和教学时间进行有机分布。举例来说，教师可以将《从百草堂到三味书屋》《少年闰土》《猹》等文章进行结合，让学生在展开阅读的过程中发现其中的共性，找到其中的思维脉络，了解作者在不同时代背景，不同视角切入之下所写出的文章都表达了哪些意图。形成这种连续化的思维能力，对于提高学生情感认知和表达技巧有着巨大的影响作用。

3.鼓励学生主动思考，培养独立思维

根据以往的教学经验，很多语文教师会发现在小学生学习过程中存在一个很大弊端，就是学习主动性较差，积极性不足，独立思维能力不够。举个例子，当教师在课堂授课环节向学生布置教学内容时，大部分学生能够跟随教师的教学节奏。但当教师询问学生是否有不理解、不清晰的地方，想要提问和拓展时，大部分学生会处于一种茫然状态。茫然的状态本质是一种对知识掌握得模棱两可，看似学生在课堂教学环节已经掌握了相应知识内容和知识点，但实际上这种学习和掌握并不牢固，学生并不清楚自己的学习进度和知识点掌握情况，没有提出问题的能力，没有独立思考的能力，就是一种对知识点和知识结构掌握和反馈的有效说明。只有那些了解教师授课内容，并在提问环节清晰了解自己哪里存在不足的学生才是真正具有独立性思维，能够紧跟教学进度的人。而为了加强小学生在这一方面的能力，就需要语文教师在课堂教学环节和日常教学工作中有意识地增加学生主动思维的占比，鼓励学生在日常教学时带着问题进行学习，在学习过后能准确回答出问题的相关答案，学生才能够养成良好的思维习惯，并在其他学科的学习过程中应用这种思维边学边思考，边思考边理解，边理解边应用。举例来说，学生对教材内容的理解和认知程度不够，甚至还会形成较大的理解偏差，比如《九月九日忆山东兄弟》这首著名古诗，很多学生在学习和探索过程中对相关内容不够深入，往往会觉得这首诗是作者在年长甚至年迈的时候，经历人生风雨思念家乡亲人的作品。那么教师就可以提出问题，要求让学生对这首诗的写作背景进行深入调查，利用互联网，学生可以很轻松地知道作者在创作这首诗时才十七岁。此时正一个人在长安谋求进身之阶，很难想象一个十七歲的少年竟然能够写出如此老成的诗作，仿佛已经经历过人生百态。通过这种思维上的训练，语文教师可以帮助学生深化对教材内容，对课文的理解，并且帮助学生构建一整套完整的思维模式探索模式，提高学生的探究精神和独立思考习惯。让学生的独立学习能力、独立思考能力得到提高，摆脱对教师和对外部环境的过度依赖。

4.学以致用，发挥思维能力的日常作用

任何一种能力的培养和训练，最终都要回归到日常生活中。利用小学语文学科来培养学生的思维能力，比如提高学生的思维灵活性，可以让学生在学习新鲜事物、阅读新文章时，有更加快速的反应，并且加深对文章内容的理解。这种理解一定是基于学生之前受过的相关训练，形成了一整套完善的思维逻辑和思维模式。因此在实际应用过程当中，教师要注重学生思维能力的两种应用场景。第一是当学生遇到和自己学习内容学习成果相悖的情况时，其思维要具有相应的批判性，学生要在思考的过程中形成是非观念，了解什么是正确，什么是错误。在不同的情境下要保持强烈的质疑精神，但同时也要对相应的质疑进行宽容和理解，这种质疑精神是检验学生思维能力和思维灵活性的重要标准，不只是在课堂教学环节，在日常生活当中这种能力的应用也同样重要。另外，为了将学生在日常生活中思维能力应用的难度降低，就需要学生更加注重知识点的应用，并结合自身思维能力的系统性。只有进行梳理的知识、进行总结的内容、进行归纳的观点才能够被学生所掌握。因此教师要通过如速写、反复口述的模式帮助学生提高自身思维的系统性、并且构建完整的知识结构，这样才能做到将思维能力学以致用，遇到问题保证自身的思维灵活性和解决问题的能力。

综上所述，随着我国新教改的不断推行，越来越多的语文教师发现了小学语文教学工作开展的新方向和新意义。不仅要帮助学生掌握基础文化知识，更要给予学生完整的思维体系和思维能力。正所谓授之以鱼不如授之以渔，让学生掌握知识点，终究不如让学生具备完整的独立思考习惯。而在解决这一问题的过程中，语文教师还需要在实际教学环节结合多样化的教学方式，鼓励学生形成独立思考的习惯，培养学生的思维意识，让学生在日常生活中能够充分利用思维能力来解决问题，提高综合能力和学科核心素养。

参考文献：

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