小学语文教学的创新策略研究

郑耿芬

摘 要：在小学阶段，小学语文教学是非常重要的，对于学生的全面发展有着重要的推动作用，小学阶段是学生初步接触语文知识学习的阶段，因为小学生年龄较小，自身的学习意识还没有完全形成，所以，如果想要让学生的个人能力得到有效的提高，教师还需对学生的实际情况进行了解，从而对学生的学习能力和个人差异进行充分考量，并且需要赶上时代发展的脚步，对于传统的小学语文教学模式还需进行改善，积极创新和优化，从而制订出符合小学生学习情况的教学模式，以此让学生学习语文的兴趣得到有效激发，让学生能够掌握相关的学习方法和学习技巧，在这个基础之上，进行不断的创新，让学生的全面发展得到有效推动。基于此，本篇文章对小学语文教学的创新性策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文 教学现状 创新性 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.007

新《课标》强调，小学语文教学必须重视学生学习习惯的培养，打造自主、合作、探究课堂，贯彻核心素养教育理念和精神，使学生形成终身学习的意识以及社会适应力。创新作为历史前进、人类文明进步的关键阶梯，是现代人的必备素质。小学语文教学必须重视学生的创新理念培养，体现创新教育追求。在小学语文教学中需要落实创新教育，学生形成创新思维以及创新意识，帮助学生健康成长。

一、创新小学语文教学的重要意义

1.核心素养理念指导下改进教学的必要性

核心素养理念指导下，教师运用相关教育策略来落实其理念，彻底打破了以应试教育为主的传统教育模式，坚持以提高学生的能力为主，引导学生在课堂探究、思考、学习相关语文知识，促使学生感悟文字里蕴含的奥秘，探究相关文化，让学生在课堂中得到文化的熏陶，使之能得到综合的发展。为落实核心素养理念教学策略，教师在教育过程中要以学生为主，加强对教学方式、环节、环境等的研究，丰富教学形式以及内容，促使学生深入学习以及探究文化，让学生在课堂中学到更多的知识。最后，结合核心素养理念改进语文教学，教师从个人修养、家国情怀等方面去拓展教学内容，让语文教学更加有深度、宽度、层次感，让学生在课堂中一步一步走进语文世界，探究我国文化。

2.创新思维的相关概述

对于小学阶段的学科教学工作而言，学生的创新思维主要体现在学习方法、思维模式与理论实践创新等几个方面上，可将其描述为学生的综合性学习能力。学生的综合性学习能力创新，主要从固有的方法论、学习手段与思维模式基础上，通过进一步学习与接受教学引导，优化原有的学习思维、学习方法与自主学习模式。对于当前的教学工作者而言，在学生的创新思维培养过程中，也需要从以往的教学模式、教学方法与教学理念等方面进行创新和优化，以此满足当前学生创新思维培养的相关要求。

二、小学语文课堂教学存在的问题

1.教学重点偏移

在素质教育的形势下，教学重点是培养学生的语文学科核心素养、增强学生的核心竞争力，在教学过程中，教师应该关注如何提升学生的语文素养和学习能力。随着时代的发展，教育形势在不断变化，小学语文课堂的教学重点也随之迁移。但是在素质教育不断发展的今天，小学语文教师应将培养学生的核心素养作为教学工作的重中之重，但仍然有部分教师深受应试教育的影响，将学生的考试分数当作语文教学工作的重点内容。这种“分数至上”的教学方式严重偏离了素质教育的教学轨迹，扼杀了学生的多样性发展。

2.师生之间缺乏互动

有效的师生互动，可以提高学生的学习效率，增强课堂的趣味性。传统的教学模式过于单一刻板，教师通常采取灌输式或者是说教式的教学形式，这种教学形式使得教师一直处于课堂的主导地位，学生一直处于被动聆听状态，这就导致师生之间缺乏互动，教师没有给予学生足够的自我思考空间。教师不能及时地了解学生的学习情况，导致学生的学习效率低下，学生提不起学习兴趣，认为学习语文是一个枯燥乏味的过程，因此会逐渐产生逆反心理，甚至是厌烦心理，不愿意学习语文这门学科，最终放弃学习语文。为了避免这一教学现象的产生，小学语文教师要引入趣味的教学形式，来增强课堂的趣味性;增加师生之间的交流和沟通，建立有效的师生交流平台，及时了解学生的学习情况，根据学生的发展规律去制订教学计划，明确教学目标。

3.教学脱离生活实际

很多小学语文教师为了追求教学进度，只注重理论知识的讲解，导致学生在学习过程中没有建立起正确的学习方式，并且学生没有明白学习语文的真正目的，不会学以致用，不能将零散的知识片段串联起来，也没有找到适合自己的学习方式。由此可见，教师在教学过程中，一定要帮助学生建立起正确的学习方式，要注重将理论教学与生活实际教学相联系，将语文的教学内容贴近学生的生活，让学生可以联系生活实际去学习语文知识，从而拓宽学生的学习渠道，丰富学生的知识视野，让学生可以以更好的姿态去了解语文这门学科的魅力，提高学生的学习效率，让学生养成良好的学习习惯。

三、小学语文教学的创新策略

1.创设教学情境，激发创造思维

教学手段的革新是促进小学语文课堂升级的关键。将情境教学法与小学语文教学相结合，是小学语文教师教学观念转变、升级的表现，更展现了小学语文教学手段的创新发展。在小学语文课堂中实施情境教学，要求教师必须深入联系教材内容，贴合小学生的思维特征，从而创设联系实际的教学情境。针对故事类的课文，教师可以创设角色扮演的教学情境;针对科普类的课文，教师可以创设实验演示的教学情境。通过创设教学情境，教师可以丰富课堂内容，让每一位学生都参与到语文课堂教学中，从而提升小学语文课堂的教学质量。比如，在学习课文《守株待兔》时，由于课文是文言文的形式，对于小学生来说有一定的难度，教师可以通过情景劇的方式，让所有学生都参与表演，引导学生通过对表演动作与台词的演绎深入理解课文内容。教师还可以利用多媒体设备为学生的表演提供背景音乐，让学生的表演更具仪式感。DCDE4D68-9311-4E50-B59F-543025F597C7

2.创新课堂学习方式，提升学生的思维意识

为提高学生的思维意识和思维能力，教师需要创新课堂学习方式，将学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主探究学习内容，提高自主学习能力。小组合作探究学习就是一个不错的课堂学习方式。教师可以将课堂中更多的学习时间留给学生，通过小组合作探究学习引导学生开展小组知识讨论并发表自己不同的见解，在合作讨论过程中学习到更多的问题思考方式，取长补短，促进学生全面深入了解知识，同时在小组间思想火花的碰撞下，点燃学生的灵感，培养学生的想象力和创造力。比如，在教学《草船借箭》时，首先需要根据课程内容，让学生自主学习找到文章中的成语、生字、偏僻词语等，然后开展小组合作探究学习。将班级学生分为几个小组，通过小组讨论让学生清楚地了解书中各人物的性格特点，同时让小组成员角色扮演各人物，精准表演出人物的性格，简单复述出故事内容。这样的方式能够让学生有良好的学习体验，让学生全面透彻理解人物形象，加深文章内容印象。同时在互动交流中能够培养学生之间感情，提高学生的团队意识，促进学生创新能力、学习能力的提高。

3.在预习自学的过程中挑疑

开展课堂预习，是学生进行自主学习的一个过程，在学生在掌握了课文预习的方法之后，就可以对字词进行自学，并且在学生能够熟读课文之后，还需要求学生针对课文的内容提出自身的疑问。在开展教学的过程中，要求学生提出自身不懂的地方或者不理解的地方，鼓励学生对不懂的地方进行质疑，学生开始对不容易理解的地方进行了质疑，在对学生进行预习检查的时候，对提出具有实际意义质疑的同学给出了鼓励和表扬，并且给其他的同学树立了榜样，长此以往，学生的质疑能力得到了有效的提高。

4.构建学习单元，链接知识体系

要实现深度学习，学生必须把握知识的本质，了解知识点之间的联系，能够自主建立知识链。因此，我们在教学时必须新旧知识串联起来，让学生温故知新的同时形成系统的知识体系。而要达到这一目的，最直接有效的方式就是建立学习单元，适时地将知识点、学习方法、蕴含情感等方面有内在联系的语篇安排到同一个学习单元中，形成“一篇带多篇”的单元形式，并在此基础上开展合理的延伸学习，引导学生自发进行知识链接。例如，在进行《女娲补天》的教学时，关联了前面学到的《盘古开天地》，两个故事均以古代神话的方式传达着我国劳动人民不畏艰难、善良勇敢、无私奉献的高贵精神，还引入了蕴含着同样思想情感的《后羿射日》的故事，使三个故事共同构成一个学习单元，使学生们进行自主延伸学习，从而对我国古代神话故事以及其中蕴含的中华优秀传统文化精神均实现了更为深刻的认识。

5.构建和谐的师生关系

小学阶段的学生自主性表现较差，在教学的过程中很依赖于教师的监督，因此教师与学生之间的关系，对课堂的教学效果都有着决定性的影响，同时也在很大程度上影响了学生学科综合素养的提升。基于此，在小学语文教学中，教师要想通过创新教学方法来提升学生的语文综合素养，就需要先构建和谐平等的师生关系，利用学生“亲其师而信其道”的心理，调动学生的学习积极性和主动性，为学生学习质量与效率的提升打好基础。在构建和谐师生关系的过程中，教师可以采取谈心、讲故事、玩游戏、讲笑话等方式，从小学生感兴趣的话题出发，吸引小学生的注意力，激发小学生的表达欲望，从而有效促进师生之间的交流和沟通，活跃课堂氛围的同时，改善师生之间的关系。除此之外，教师还需要注意自身的言行，做好榜样作用，通过言传身教、以身作则，对学生进行更好的管理，同时采取赏识性的教学策略，肯定学生在学习中的进步和发展，以委婉的方式指出学生的问题和不足，并鼓励学生勇敢面对错误、自主解决问题，帮助学生形成良好的学习态度和习惯，为学生语文综合素养的提升打下坚实的基础。

6.合理设计教学模式

教学模式的设计，是落实核心素养的具体步骤。对此，教师应重视对教学模式的研究，像“翻转课堂”“生态课堂”“小组合作学习”等教学模式的应用以及研究，不断改进教学，使学生的自主学习以及合作能力得到有效的培养，引导学生在语文课堂中探究相关的知识，促进学生的进步。同时，教师还应在教学过程中强调教学目标的落实，如阅读教学中，将文章进行总体上的分析，让学生从语文结构、内容、情节开始，找到文章的中心思想，从而全面解读全文;并借用不同的教学模式，引导学生养成良好的学习习惯，像重点句子的批注、经典名句的摘抄等。

7.热烈的评价教学

在日常教学过程中，教师可以尝试将学生分成若干个学习小组，鼓励学生以同桌或前后桌为一组讨论问题，讨论结束后，各组派代表展示讨论成果。在展示过程中，教师可以组织其他同学对展示成果进行评价，评价对学生来说也是一个很好的锻炼过程，既能够提高课堂教学效率，又能够调动学生参与教学活动的积极性，学生在欢快的课堂氛围中各抒己见，感受语文学习的乐趣，他们学习的兴趣更加浓厚了。

8.注重学生的自主性

探究式学习的方式主要分为两种，分别是自主探究以及合作探究的方式。对于小学科学的探究教学而言，两种模式都可以使用。就自主探究的教学方式而言，教师则应当以设问的形式激发学生的思维能力，从而促进学生的有效探究;同时，教师还可结合多媒体的形式激发学生的思考，从而提升探究的质量效果。比如，在《蝙蝠和雷达》的教学过程中，使学生通过小组合作的方式，基于教材课文进行思考，即如何根据自然界动物所具有的特点，创造一种帮助人类社会发展的技术。教师可在原文教学的基础上给学生适当举例，如飞机与鸟类、鹰眼与望远镜等，使学生通过该种设想积极对课本内容进行创新。

综上所述，在核心素养理念下的小学语文教学中，教师需要在提升学生基础知识水平的同时，培养学生的语文综合素养。为此，教师需要积极更新自身的教学理念，创新课堂的教学模式和方法，从多个层面着手，构建和谐的师生关系、营造良好的教学氛围、开展趣味性的教学活动，以此来激发学生的學习兴趣，让学生能够在教学活动中，充分发挥自身的主体性和能动性，加强学生的学习效果的同时，为学生语文综合素养的培养与提升打下坚实的基础。

参考文献：

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