以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略研究

牛春咏

摘 要：随着新课改的不断落实，现代教育教学理念越来越人性化、科学化，在教育教学的领域里，教师坚持以学生为主导，以核心素养培养为己任的教学方法，确保学生可以全面发展。现在根据小学生的学习现状，以核心素养为研究目标，创新设计新的教学模式，调动课堂氛围，激发学生学习兴趣，让小学语文整本书阅读教学模式更加高效，使小学生的各项核心素养进一步提升。

关键词：核心素养 小学语文 整本书阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.001

对于小学生来说，培养良好的阅读习惯可以带来各种各样的优势，大量的阅读可以锻炼小学生的写作能力、语言表达能力，同时还能够拓展他们的思维方式，开阔视野，让他们的情感更加饱满，并且对阅读产生浓厚兴趣，一篇好的文章，一个好的故事，一本完整的书都会对他们产生莫大的吸引力，无论是从阅读深度还是思维广度来说，都能够潜移默化地影响他们核心素养的培养。

一、小学语文整本书阅读教学现状

1.没有完整的阅读教学模式

在新课程改革的影响下，相关部门把整本书阅读教学列入现代语文教学改革当中，目的就是为了促进学生综合素质的健康发展，促进小学核心素养的培养。但是在现实生活中，整本书阅读教学的实施遇到了各种各样的问题，首先面对的问题就是教师的教学理念，不管是在传统的语文教学中还是在现代的语文教学中，教师的关注点一直都是学生的成绩，他们重视的也是教学评价，所以，无论是“素质教育”还是“新课改”或者是“双减”政策，在成绩面前，都会被扭曲。

尽管在语文教育的改革中这些政策起到了一定的作用，但是实际结果并不理想，很多时候学生接受的都是应试教育，而且他们只有在假期才会被教师安排整本书阅读作业，在缺乏阅读指导的前提下完成读后感，学生把它当作了任务来完成，这样的教学方法对学生的阅读兴趣培养没有任何好处，所以在这个问题上，教师和学校需要负很大的责任，应改变教学理念，把小学语文整本书阅读教学真正应用到课堂教学体系当中。

正常情况下，教师在面对阅读能力题型的时候，会结合教学经验和答题技巧，把文章中的重点、整本书的中心思想、人物形象以及阅读感悟等利用解题模式提炼出来，要求学生记住解题模式即可。这样就能够应付考试，也能够提升学生的成绩，比如说，在小学三年级语文教学中，学习《秋天的雨》的时候，教师就可以建立解题模型，像文章中心思想的解答，通过阅读这篇文章可以让我体会（秋天）的美好，感受课文的语言美，（作者在描写秋天的时候）使用了多种修辞手法，（有比喻，有拟人），这样的书写手法可以让文章情感更加含蓄，引人深思。

2.没有完整的阅读指导

如今的小学语文教学中，在进行整本书阅读教学的时候，因为小学生年龄和学习能力的原因，他们的阅读材料有限，很多时候教师都会选择一些短篇合集，方便学生阅读，因为语文课程设计的原因，教师在阅读方面的指导相对比较少。正常情况下，她们根据课本内容进行教学，面对整篇文章的讲解，他们使用惯常的教学方法，就是读、学、写、背，以自己为中心，引导学生去学习，这样的教学方法让学生无法把语文与阅读连接起来，毕竟语文课堂教学和阅读教学有着很大的区别。

语文课堂教学注重的是专业知识的学习，而阅读教学注重的是阅读能力，这两个课程虽然有一定的联系，但是在小学生看来，它们是完全不同的，因为语文课堂教学从始至终都是教师作为主导，学生完全没有表现的机会，而阅读教学可以让学生自我发挥，选择自己喜欢的阅读题材，沉浸在书中的世界，和同学分享。所以，在阅读教学过程中，教师应该给予学生更多的学习机会和交流机会，鼓励学生勇敢地展现自我，锻炼学生独立自主的学习能力，让他们通过整本书阅读体会语文的魅力，给予学生更多的阅读空间。

只有与学生不断进行交流互动，教师才能够掌握阅读指导技巧，才能真正接受整本书阅读教学理念。在小学语文核心素养下，整本书阅读教学最缺乏的就是教师的认真指导，因为没有科学引导，小学生对阅读毫无兴趣，在阅读方面也没有具体的方法和技巧，导致阅读理解能力低下，因此，在核心素养的推动下，教师应该重视整本书阅读理解，针对小学生的阅读能力制定一系列的教学方案，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平。

二、小学语文整本书阅读教学的意义

1.提升小学生的语言表达能力

整本书阅读教学是现代小学語文教学质量提升的一种教学策略，它涵盖了大量的阅读技巧和阅读方法，对于小学生来说，吸收整本书的知识需要认真的学习过程，它的每一个学习环节都是有目的、有意义的。比如说，在小学语文三年级中学习《金色的草地》的时候，首先小学生在阅读的时候会遇到一些生字，这些生字会影响小学生的阅读兴趣，所以教师要完成阅读教学的第一步是带领学生一起阅读，并且为学生详细地讲解每一个生字的含义和作用，直到小学生能够熟练地阅读文章为止。

然后，教师根据学生的熟练程度提出阅读方法，让学生反复的精读、细读、粗读、默读、大声读，从不同的读法中感受文章内容，分析每一种读法的感受以及对文章的理解，像“花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了”这一句，要求学生大声、有感情地朗读文章，细细体会阅读的乐趣，想象文字组成的画面，把自己融入这个场景当中，让自己置身于花海之中，感受事物的变化，最后教师可以开展阅读技巧的指导。

在学生展现个人作品的时候，不管他们的写作水平如何，不管他们的语言组织能力如何，都要给予一定的表扬，让学生自我肯定，充满自信心，这样的教学方法，不仅可以激发学生的创作能力和语言表达能力，还能够提升他们的阅读兴趣，调动课堂氛围，让文字灵活地应用起来，让他们通过阅读收集大量的优美段落，在创作锻炼自己的语言组织能力，拓展自己的创作思维，把阅读作为创作动力，加强自己阅读技巧和阅读方法。6741614D-75DD-44F3-9846-2C292CA3A3AB

2.拓展思维方式开阔视野

一个人的阅读习惯、阅读意识和阅读兴趣都是后天形成的，它不是一时的，而是一个长期积累的过程，所以小学语文核心素养下整本书阅读教学需要一定的基础，在改变教师教学理念的基础上为学生打造一个优质的阅读教学环境，毕竟小学生语文阅读能力的提升只能依靠教师，因此，教师需要结合小学生的实际情况创新研究阅读教学模式，利用阅读教学环境吸引他们的注意力，激发他们阅读积极性，在这样的环境中帮助小学生拓展思维方式，开阔他们的视野，丰富他们的精神世界。

核心素养下小学生语文整本书阅读的好处众所周知，但是要想这些好处在小学生身上展现出来，关键在于教师的引导，小学生还处在活泼好动的成长阶段，专业的语文教学模式不适合他们的天性，所以，教师要结合小学生的特点，注意阅读题材的选择，最好的方式就是迎合小学生的喜好，把这些阅读书籍根据时间、类型区分开来，无论是叙事还是童话或者是诗歌，都可以引导学生结合它们的特点进行比较，在对比的过程中明白这些不同题材的作品对自己思维模式产生的影响。

在小学语文教学过程中，为了能够让小学生在语文核心素养的培养下对阅读整本书产生兴趣，首要的任务就是增加教师的阅读量，只有教师具备阅读经验，才能够在阅读教学的过程中吸引学生的注意力。毕竟教师可以利用自己的优势将文章内容的画面展现在学生眼前，让学生通过真实场景来感受阅读的魅力。小学语文教材作为学生阅读的主要材料，是经过严格的研究和删选，其中的每一篇文章每一个单元都有不同的教育意义。所以教师要应用好小学语文教材，致力于把书中的世界完美地展现在学生的眼前，开阔学生的视野。

三、小学语文整本书阅读教学策略

1.培养良好的阅读习惯

受课时的影响，考虑到小学生的学习能力，小学语文教材内容的篇幅都经过严格的修改，确保文章的篇幅不会影响教师的教学时间，如果文章内容篇幅太大，对小学生来说，仅仅是全文阅读就需要耗费大量的课堂时间，这样就大大缩短了教师的教学时间。所以，小学语文的教材内容比较普遍偏少，给予小学生充足的阅读时间，又不会让他们在阅读过程中感到无聊，对于学生的阅读感受，教师可以根据自己的教学经验，和学生的接受能力进行灵活控制，毕竟不同题材的文章，带给学生的阅读感受完全不同。

比如说小学语文三年级学习古诗《望天门山》的时候，虽然篇幅较短，但是对于小学生来说，每个字分开来认识，合起来完全看不懂，尽管他们之前接触过古诗词，但是很多时候只是背诵，对于更深层次的内容，很少有学生学明白，所以对于古诗的阅读教学，教师就需要逐字逐句的解读，只有这样学生才能够完成学习，像作者李白，这个人的生平简介就需要教师进行详细的解析，让学生明白李白的生平，对于诗中的语句，教师就需要借助现代科学技术，利用情景再现的方式帮助学生加深印象，或者是配一些背景音乐，带领学生有感情地朗读，让学生在音乐中产生阅读的欲望和动力，从而培养学生的阅读习惯。

为了能够帮助学生更好地完成整本书阅读，教师应该引导学生培养好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，毕竟小学生还没有独立总结阅读方法的能力，所以教师应该根据小学生的思维能力设计一些有效的阅读方法，方便小学生在方法的引导下进行高效的阅读，这种高效率的阅读方法可以让学生产生阅读兴趣，只有让学生体会到阅读习惯的好处，他们才会在阅读的过程中把这些阅读方法利用起来，提升阅读效率。

2.培养小学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的教师”，学生一旦对阅读产生兴趣，就具备了独立自主的学习能力，他会主动去寻找阅读材料，对所有书籍都会产生阅读欲望，所以，要想培养小学生的阅读兴趣，教师就要加强交流，通过相互沟通来提取有效信息，然后在阅读教学中应用，如果语文教材中没有适合的文章，那么教师就要搜集一些课外阅读资料，根据学生喜欢的类型展开教学，但是主题不能偏离教材内容。所以说，面对不同的学生，教师可以灵活运用语文教材，不被教材约束，对于学生感兴趣的文章，教师一定要高效利用起来，从作者到简介再到具体内容，每一个环节都要认真对待。

因为这些基础步骤可以让学生在最短时间内掌握文章的结构和框架，并且对中心思想有一个大概的了解，由中心思想产生阅读兴趣，吸引学生对文章内容展开阅读，发散自己的思维，把自己带入故事情节，在阅读完以后，对于自己喜欢的段落，不明白的地方，快速地勾画出来，和教师或者同学一起探讨，兴趣的产生可以让学生的阅读达到事半功倍的效果，这样不仅学生能够保持高昂的兴致，而且教师的教学难度也会降低，可见阅读兴趣培养的重要性。

3.培养小学生的语文核心素养

核心素养下小学语文整本书阅读教学模式的创新，需要打破传统的教学观念，打破成绩的限制，让学生从成绩中解放出来，毕竟成绩限制了很多教学方法的创新，让很多教学改革措施没办法落实，因为不管政策怎么改革，教师都是围绕成绩展开研究，他们的注意力全都集中在成绩提升的技巧上，而忽略了学习的过程，因此现代的学习存在一个普遍现象，那就是书面表达能力和实际应用能力形成两个画面，这种学生在现实生活中也很常见，我们经常会看到一些学生的写作技巧和阅读理解能力非常強，但是如果让他们用语言表达出来，完全是两个结果。

现代教师应该重视语文核心素养培养，让学生的阅读能力和实践应用能力同步发展，而小学语文阶段整本书阅读教学才刚刚起步，学生的阅读能力的培养也刚刚开始，这个阶段是小学生阅读能力培养的关键基础，所以教师要创新设计有效的阅读方法，让学生在阅读的过程中标记出文章的重点、难点以及要点，理解作者的思想感情，并且把文章内容与生活结合起来，学会用语言来讲述生活，发泄情感，通过创作来提升自己的阅读理解能力，促进核心素养的提高。

综上所述，现代小学语文核心素养下整本书阅读教学的策略研究需要结合实际情况，对教师和学生进行全面分析，改变教师的教学观念，发挥教师的优势，为学生打造优秀的阅读环境，提供高效的阅读材料、阅读技巧、阅读方法，只有这样才能够提升学生的语文核心素养，提升学生的阅读理解能力，并且使之对阅读产生浓厚的兴趣，让学生的思维方式和视野更加开阔。

参考文献：

[1] 夏晓梅《核心素养下小学语文整本书阅读教学策略研究》，《读与写》2021年第6期。

[2] 郭丽明《核心素养下小学语文整本书阅读教学探究》，《科学咨询》2020年第16期。

[3] 缪志荣《核心素养视域下的小学语文整本书阅读策略探究》，《教学管理与教育研究》2020年第9期。

[4] 罗毅、张辉贵《核心素养下小学语文整本书阅读教学探究》，《科学咨询》2019年第27期。

[5] 刘洪梅《语文核心素养引领下小学低段整本书阅读方法与策略研究》，《课程教育研究（学法教法研究）》2019年第10期。6741614D-75DD-44F3-9846-2C292CA3A3AB