核心素养视角下初中数学高效课堂的构建研究

黄琼

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂

一、优化教学模式，提升学习效率

在核心素养视角下，教师就要积极优化现有的教学模式，除了重视中学生将数学理论有效掌握，还要注重培育中学生应用数学解决问题的能力，时中学生体会到数学知识就蕴含着大量的数学知识，此外，教师还要革新自身的教学理念，这样在提升自身教学素养的同时，还可以有效培育中学生的核心素养，高效课堂也得以构建。例如，在讲解《认识三角形》时，就可以“等腰三角形”这一知识为例，教师通常会将定义以及相关性质直接讲给中学生。这样虽然能促使中学生快速掌握数学知识，但是未能向中学生渗透核心素养，此时，教师就可以引导中学生去发现生活中哪些地方蕴藏着三角形，中学生通过探究生活发现警示标志、安装空调的角铁以及迷你的台历架等，这样中学生不仅能发现生活中的数学知识，在分享这些答案时也能调动中学生的积极性，高效的数学课堂也得以构建，进而提升中学生学习数学知识的效率。

二、创设教学情境，激发学生兴趣

基于核心素养理念，教师就可与教材相结合为中学生创设相应的教学情境，将中学生学习数学的兴趣充分激发出，进而促使中学生沉浸在数学教学情境中。此时，教师要注意教学情境要具备相应的精准性。首先，情境要具备形象性，确保中学生能产生身临其境的感觉;其次，情境要具备吸引性，要与中学生的心理特征、认知能力相符合，这样才能激发出中学生对数学的兴趣;最后，情境要具备有数学性，能引导中学生站在数学角度对问题展开深度探究，以此来提升数学教学的质量。因此，在数学教学中，教师就可通过创设教学情境，来激发出中学生学习数学的兴趣，加深中学生对数学的理解，进而在核心素养视角下更好地構建数学课堂。例如，在讲解《 利用统计图表传递信息》这节内容时，教师就可借助中学生在游乐园郊游的情形创设问题情境：“班级总共有45名学生，大家在游乐园能够自主选择一个自己最喜爱的项目，其中选择海盗船有12人，选择旋转木马有8人，选择流星锤有7人，选择过山车有17人，此时你就是班长，应用所学的数学知识就这些数据进行统计。”因为到游乐园玩是中学生最感兴趣的事情，以游乐园郊游为媒介创设问题情境，不仅能将中学生的兴趣最大化地激发出，还能调动中学生探究数学问题的积极性，这提升本节知识教学效率的同时，也能构建高效的数学课堂。

三、开展小组探究，提升教学效率

在数学课堂应用小组探究模式，即可有效提升数学教学的效率，也能在小组探究过程中培育中学生的团结协作的核心素养;另外，小组探究模式还能培育中学生人际沟通能力、公平意识等综合素养。而提升小组探究质量的前提，就是对班级中的学生进行合理分组。具体如下：首先，教师在划分学习小组时，除了要综合考虑组内中学生的数学成绩，还要对中学生的认知能力、性格特征等全面展开分析，确保小组能够兼顾类型不同的中学生，并将每名中学生的潜力最大化地激发出，并保障每名组员都能在组内踊跃发言。比如，既有动手能力强也有思维能力强的中学生，既有善于语言表述也有善于书面总结的中学生，既有细心内向也有灵活外向的中学生等;其次，要遵循“组间同质”原则，确保每个小组之间的平均水平相近，避免出现一个班上有的小组平均水平较高，有的小组平均水平较低的现象，保证学习和竞争的公平性。例如，在讲解《圆的认识》这节内容时，教师就能先借助多媒体呈现以下问题：①圆的位置是由什么确定？②圆的大小是由什么确定？③半径相等的两个园被称为什么？④你们知识优弧与劣弧有什么区别？此时，教师就可引导中学生根据刚刚划分的小组，对多媒体上的数学问题展开探究，同时在小组探究的过程中教师还要进行巡视并给予其指导，这样不仅能培育中学生探究数学问题的意识，还能促使中学生将数学知识深化，有效提升数学教学的效率，最终高效的数学课堂也得以构建。

四、结语

总而言之，在核心素养视角下，教师不能只重视中学生的数学成绩，还要着重培育中学生的各方能力，促使中学生实现个性化发展，对此，教师便能从优化教学模式，创设教学情境，开展小组探究等着手，进而有效激发出中学生对数学知识的兴趣，调动中学生学习数学知识的积极性，并为数学高效课堂构建奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]佘慧军.初中数学核心素养视角下高效课堂构建策略[J].试题与研究，2021（25）：67-68.

[2]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2020（12）：314-315.

[3]王翠微.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：52-53.