新课改背景下农村留守儿童的小学语文教育研究

文风 桃尔 王高娃 乌日力嘎

关键词：新课改;农村留守儿童;语文教育

随着新课程改革的深入推进，国家对义务教育阶段的语文教育提出了更高的要求。关注每一位学生的全面发展是每个教师义不容辞的责任。小学阶段是积累知识、夯实基础的重要阶段。但在一些农村小学，由于很多学学生都是留守儿童、家庭教育基础薄弱，每个班级中都会存在一些学习态度不端正、学习积极性不高、学习主动性不强、学习兴趣淡薄的学困生。农村小学语文教育中，困生的转化工作，不仅是每位小学语文教师面临的一项艰巨任务，更是国家教育改革进程中的一大难题。尤其近几年农村留守儿童群体中语文学困生不断增多，严重制约着语文教学质量的提高。因此，想要提高农村小学的教学质量，就从重视留守儿童中的语文学困生现象着手，采取有效的措施，帮助这些留守儿童突破语文学习困难的瓶颈。

一、农村留守儿童语文学困成因分析

（一）学生自身因素

1.缺乏学习兴趣

在这些农村留守儿童群体中，之所以出现语文学困生，很大一部分原因是因为这些学生本身对语文课程缺乏兴趣，学习积极性不强，拼搏精神不足，语文学习存在明显的被动性。在语文课堂上，当教师提问时，他们也不会主动参与，抱着“事不关己，高高挂起”“当一天和尚撞一天钟”的心态，被动参加学习活动。

2.学习方法不当

还有一些留守学生深刻意识到读书是改变自身命运的唯一途径，平时学习也非常刻苦，但由于缺乏科学、正确的学习方法，学习效果并不好，成绩也始终得不到提高。在日常教学中，笔者发现这部分学生对知识往往只是机械性记忆，也不注重对知识点的总结、归纳，再加上缺乏良好的学习习惯，课堂不预习、课后不复习，这些因素都在一定程度上影响了其语文学习成绩。

（二）学校因素

1.学科方面

语文是一门注重积累的学科，语文学习也主要是学生听、读、说、写等活动逐渐积累的过程。小学阶段的语文教学，主要以拼音、识字、写作等基础性内容的教学为主，这主要是由其课程性质所决定的。但是在重复性的识字认字、阅读写作过程中，学生难免会感到枯燥、乏味，进而对语文学科逐渐失去学习兴趣，甚至产生抵触心理，从而导致农村语文教学始终达不到理想效果。

2.教学原因

在农村小学语文教学中，由于一些教师缺乏科学、有效的教学方法，导致一些基础本就薄弱的学生难以充分理解、及时消化课堂教学内容，导致其学习效率不高。此外，一些教师由于自身教育理念陈旧、落后，难以做到因材施教，不能根据留守儿童的特点实施针对性的语文教育，从而造成语文学困生的存在。而在作业布置环节，更是采取“一刀切”的方式，所布置的作业缺乏针对性、重难点不突出，难以真正起到查漏补缺的作用。

（三）家庭因素

这些农村留守学生大多父母常年外出，只能由爷爷、奶奶或其他亲戚代为照看。但是由于祖辈或者其他亲戚本身文化水平不高，面对孩子的学习，更多的是心有余而力不足，还有的直接放任不管，只是照顾他们的日常生活。另外，还有一些留守儿童，原生家庭环境恶劣，家庭成员关系紧张，特别是一些单亲家庭的留守儿童，他们的内心极度自卑，在学习上更是毫无主动性、积极性;还有一些家长忙于生计，只能在物质生活方面满足孩子，对孩子的精神生活毫不关心，导致孩子存在严重的叛逆心理，学习成就也是越来越差。

二、农村留守儿童小学语文教育改进策略

（一）实施分层评价，树立学习信心

所谓分层评价，是指根据学生的基础水平以及学生的学习表现，对其进行针对性评价。如在对留守儿童中的学困生进行评价时，教师可尝试将原来的“较差”“差”等评语，换成“继续努力”“有进步”等。另外，教师还可以利用其他激励性评语，根据这些留守儿童的具体特点，包括家庭环境、学习态度等，对他们进行针对性的塑造与培养，让他们切实感受到教师的关心、关切与关注，激发他们的学习动力，帮助他们树立学习信心。

（二）建立帮扶网络，营造互助氛围

在实施分层评价的基础上，针对留守学生的特殊性，在学困生与学优生之间建立起“一对一”帮扶网络，让优等生帮助学困生克服畏难情绪、答疑解惑，指導他们掌握正确的学习方法，提高学习成绩;而同样，学困生也可以发挥自身长处，带动学优生参加各种文体活动、实践活动等，进而在班级内形成团结互助、积极向上的良好氛围。为达成这一目标，教师可将学困生与学优生编成同桌，为他们的互帮互助提供便利条件。二者可以相互听写生字、抽背课文，当学优生背诵课文时，学困生可以用手点字抽读，然后自己认读，再由学优生做小老师，对学困生的认读情况进行检查，如果发现学困生有读错字音的问题，学困生要及时帮助其纠正，以提升学困生阅读质量，助力其高效阅读。在帮扶活动中，如果哪个小组进步明显，教师要及时给予肯定与奖励，让这些留守儿童产生学习成就感，增强学习信心。

（三）适当降低要求，克服畏难心理

在指定教学目标时，教师要根据留守儿童的具体特点，对症下药、因材施教，确保所定目标的科学、合理性。在考试难度整体平衡的前提下，教师可将教学目标划分为3-5个层次，以层次化的教学目标驱动留守学生获得分层次、有梯度地逐步提升。在进行层次划分时，教师可依据以下两点进行：第一，目标是学生经过努力能够达到的;第二，所定目标能够激发留守儿童学习兴趣，建立学习信心。如果目标过高、过大，急于求成，反而会让学生产生畏难心理，失去前进动力，甚至对语文学习产生厌倦心理。因此，在语文课堂上，教师应根据留守儿童的实际情况，适当降低对他们的要求，科学提问、合理布置作业，为他们减轻学习负担。例如，在进行新课学习之前，教师可带着他们复习之前学过的相关知识，并给学生留出回答、思考的时间，使其逐渐养成独立思考、积极回答问题的良好习惯;在完成黑板作业时，针对一些留守儿童的学困生，他们可以只写答案，无须抄写题目;在教学新课之前，为他们圈画出本课的生字词，帮助他们读准字音;在提问时，如果留守儿童能够主动举手回答，就给予他们优先回答的机会，并引导他们完整、正确地回答出问题，让他们知道他们同样能够学好语文，正确回答问题，从而帮助他们树立学习信心。

（四）传授正确方法，提高学习效率

正确的记忆方法。语文学习重在积累，其学习过程离不开重复的抄写、默读与背诵。对于部分留守儿童来说，这些读读、写写、背背的学习内容实在头痛。对此，面对教材中的“背诵全文”“日积月累”等学习任务，教师可引导他们将完整的学习任务进行分割，每天背诵一个自然段、学写部分词语，并要求学生在背诵课文之前，先将其读通、读懂，然后再进行背诵。在识字认字时，如果遇到比较容易写错的生字，可以先分析字形、字的结构，然后再进行默写。总之，向学生传授正确的学习方法，能够有效提高学生的学习效率，学习质量自然也会得到明显提升。

及时巩固知识。对于农村留守儿童来说，由于不能做到及时巩固所学知识，才会逐渐拉开差距的。因此，在教学过程中，当结束一篇课文的教学后，教师要明确告知这些留守儿童需要理解、需要默写、需要背诵的具体内容，让帮扶小组中的学困生多读，当优等生能够背诵课文时，学困生基本就能够熟读了。当学困生背诵课文时，优等生进行听写，再由学困对照课本进行检查，到自己默写时大致也能记住了。

养成认真书写的习惯。这些农村留守儿童之所以成绩不理想，并非智力因素造成，而是没有养成良好的学习习惯，很多时候都是马马虎虎、得过且过。根据这一特点，教师可以要求学生在书写生字之前，首先分析生字的音、形、理、义，然后根据生字的笔顺，一笔一画地将生字认真地写到田字格里，并边写边默念。第二天再次进行认读、默写。这种识字方法虽然花费的时间多，但是识字效果更好。

（五）点燃理想之灯，重唤自信之心

教育心理学认为，成功能够给人以鼓舞、力量与自信。根据这一心理特点，教师可以在针对留守儿童的语文教育中开展评奖活动，促使这些留守儿童在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃强烈学习欲望。在农村小学语文教学中，教师要及时表扬与鼓励学生的点滴进步，特别是留守儿童。我们每个人都希望听到鼓励、表扬的话，且不说这些内心极度渴望受到他人关注与认可的留守儿童，就连我们这些教师，当受到领导的表扬、同事的认可、家长的信任时，也会在工作中更有激情和动力。对于这些留守儿童来说，可能教师在的精神鼓励能够为他们带来无穷的力量，甚至会影响其人生轨迹。因此，无论在课堂教学、课后辅导还是作业批改中，教师都不要吝啬自己的鼓励之词，在精神上支持学生、鼓励学生。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，还能使之亲近老师;亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。

参考文献：

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本文系课题项目：农村留守儿童教育现状与问题研究，（项目编号：2020MGH268）的结题成果。