活用教材、创设情境、丰富输出

关键词：听说教学;活用教材;创设情境;丰富输出

一、案例背景

《中等职业学校英语课程标准》指出，“语言技能是在语言交际活动中发展形成的，是语言功能能力的重要组成部分。语言交际活动包括语言理解、语言表达、语言交互等形式”。听说教学是培养语言技能的重要渠道。在完成理解性技能“聽”之后，再迁移到表达性技能“说”，能更有效地培养学生的语言能力。然而，笔者在为期不长的教学实践中发现，对于听说课存在以下困惑：1、本校所使用的教材虽然比较典型，但因为教材较老，吸引不了学生的兴趣;2、按照课本上的教学步骤，听说部分的输出均为“说”，学生按照输入的句型结构进行输出，形式较为单一。针对以上问题，笔者在新教师汇报课上，通过一堂听说课的设计和教学实践，对中职英语听说课活用教材、创设情境、丰富输出有了一些探索。

二、案例描述

（一）教学设计与说明

本课分为两个部分，第一部分是一个关于购物的短对话，旨在导入商品名称词汇以及数字的表达方式。因此处是一个短对话，且句型较为简单，笔者将其设计为课前语音作业，旨在了解学生对这段短对话的掌握程度，课上再根据学生的易错点进行纠音。第二部分呈现的是顾客和服务员的长对话。在教材中，这一部分的长对话与第一部分的短对话没有联系，缺乏情境的连接性。因此，笔者在教学设计中设立了一位主人公Joy，作为本堂课故事的主线。

（二）学情分析

本课教学对象为高一物流专业的学生，他们大都喜欢新事物，思维较为活跃，能积极参与课堂活动，并且能够有较强使用软件的能力。但是他们的词汇量相对受限，并且班级学生之间的存在较大的差异。因此，有效的课堂活动设计和分层教学尤为重要。

（三）教学目标

1.能够掌握下列单词的发音及含义：lipstick，watch，on sale，以及数字的表达方式;

2.掌握短对话中购物基本句型;

3.掌握长对话中的重点句型：How much is the.../ Anything cheaper？ It’s too expensive for me./ How about +n.？

4.培养感恩父母、关心家长，以及回报父母的感恩之情。

（四）教学重难点分析

本课以教学目标1、2、3为教学重点，教学目标3、4为教学难点。

（五）教学步骤

1.课前语音作业：在UMU平台上完成语音作业

【说明及分析】翻转课堂，提前预习

2.课中教学设计

Step1：便签导入

教师引导学生通过观察Joy的便签以及数字，思考是谁写的便签.

【说明及分析】创设情境，设置悬念，吸引学生对接下来课堂的兴趣。

Step 2：夯实词汇基础

Joy is shopping in a department store.Here are the goods.What’s this？

【说明及分析】通过看图说单词环节，引入本堂课购物商品词汇。

Sharp Eyes

【说明及分析】游戏和比赛可以激发学生的学习兴趣，落实本堂课的第一个教学目标。

Step 3：呈现短对话并操练

随机挑选几位学生的语音作业，让同学们点评并找错误。

【说明及分析】 检测学生课前对短对话的掌握程度，自主纠音的方式既可以调动学生上课的积极性，又可以体现以学生为中心的教育观。

Step 4：听说训练，任务进阶落实

本部分将听力逐步分解，共分为Listen and Fill，Role Play等环节。

【说明及分析】对听力前半部分的句型进行操练。

There are three tasks at different levels for students.The higher level they choose， the more scores they can get.

【说明及分析】落实教学目标3。

Step 5：“听后活动”，德育渗透

Buy a gift for your mother，try to make a dialogue.

【说明及分析】既实现了本堂课的语言输出，又实现了德育渗透，情感升华。落实了本堂课的教学难点。

3.课后作业

1.背诵课本50-51页单词和词组

2.拍摄购物视频，上传至UMU

【说明及分析】复习和巩固，基于落实语言运用能力提升的目标，学生复习词汇并完成书本上语言运用部分的练习，合理运用教材资源。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.中等职业学校英语课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]李华.基于思维品质培养的初中英语阅读教学课例研究——以人教版九年级Unit10 Section B阅读教学设计为例[J].校园英语，2020（16）：1.

作者简介：滕志雪（1994-），女，硕士，助理讲师，研究方向：英语教学。