核心素养视域下的小学数学作业设计研究

【摘要】核心素养理念的提出，加快了小学数学课程改革，创新了教育教学的设计路径，翻开了小学数学教学的新篇章。当前，“双减”政策成为社会各界人士讨论的话题，尤其是小学生的作业安排，引起了数学教师与家长的共同关注。小学数学知识点冗杂，为了夯实学生的数学基础，一些教师会安排大量作业，增加了学生与家长的负担。在数学核心素养视域下，小学数学教师应该深入研究如何提升学生的数形结合思想，有效设计数学作业，提高学生的数学核心素养。

【关键词】核心素养;小学数学;作业设计

作者简介：徐秀俊（1981—），男，江苏省兴化市戴南中心小学。

随着新课改持续推进，越来越多的学校开始引导学生积极参与数学学习活动，以期提高学生的数学学科素养。但是，当前小学数学教学的发展相对滞缓，主要原因在于小学数学教学的设计理念与当下教育改革的步伐脱节。过去，教师在安排数学作业时，过分注重作业的数量，忽略学生的完成质量，严重打击了学生学习的主动性与积极性。为了凸显数学教学新理念，将学生从大量繁重的作业中解放出来，教师要立足于数学核心素养，结合小学生的实际学习情况，合理设计教学作业，培养学生的核心素养。

一、核心素养视域下小学数学作业设计的意义

小学生的核心素养主要包括学习态度、学习技能、认知理念等。要想培养学生的数学核心素养，教师要科学设计小学数学作业。小学数学作业是提高学生核心素养的重要保障与前提，具体作用表现在以下三个方面。

（一）培养学生数学学科素养

对教师来说，开展小学数学教学主要是为了提升学生的运算水平、计算能力以及对数学公式的运用能力等。在这个过程中，小学数学作业既能够夯实学生的数学基础，还能够提高学生的思维能力，进而保证学生的数学学科素养得到提升。完成数学作业是学生学习中的重要环节，起到衔接课上和课下的作用，能够让学生及时巩固所学知识。在数学核心素养视域下，教师应该通过合理设计小学数学作业来培养学生的数学综合应用能力，设计有针对性的作业，并且要引导学生独立思考问题，培养学生的独立思维，让学生摆脱思维上的依赖性。教师还要对学生的进步及时给予肯定与表扬，激发学生的学习动力，让学生发挥主观能动性，养成独立思考的学习习惯，提高数学学科素养[1]。

（二）有效实现数学教学目标与理念

数学核心素养指出了数学的教学目标与理念，具有明确的指向性，在诸多方面对数学教学提出了要求。现阶段，小学数学教学的主要目的在于夯实学生在义务教育阶段所学的各种数学知识，培养学生的综合能力。教师合理设计数学课堂作业能够培养学生的数学核心素养和综合能力，帮助学生巩固知识，更好地实现数学的教学目标与教学理念。

（三）培养学生独立学习的能力

大多数小学生缺乏自律性，在学习过程中容易被周围新鲜的事物所吸引，抵抗外界干扰能力差，容易出现注意力不持久、分散等现象，难以集中注意力完成数学作业。这是由小学生的生理特点所决定的。在核心素养背景下，教师不再以考试成绩为主，不采取题海战术，而是保证作业的趣味性，提升学生独立思考的能力。只要教师合理把控作业量，紧抓质量，丰富作业形式，激发学生兴趣，就能让学生集中注意力，独立完成作业。比如，教师可以布置一些课外实践作业，联系生活实际，让小学生在参与社会实践的过程中提升处理问题的能力，这样做有助于培养学生的综合素养和独立学习的能力。

二、核心素养背景下小学数学作业设计中存在的问题

当前，小学数学作业设计存在诸多不足。一是作业设计缺乏创新性。当前，部分数学教师在设计作业时，主要通过一些习题或者练习册等实施题海战术，而由教师自主设计的课堂作业几乎没有，长此以往，学生难免会厌倦、疲劳，并产生逆反、抵触心理，不愿意完成作业。另外，部分数学教师在设计课堂作业时往往采取“一刀切”的形式，忽略学生的实际需求与学生个体之间的差异，并未根据学生的不同情况设计分层作业，导致大多数学生敷衍了事，学生作业的完成情况不理想，无法达到教师预期的效果。

二是数学作业与学生现实生活存在脱节现象。部分教师在布置数学作业的过程中，主要是根据对学生的了解以及学生在课堂上的表现来指定学生的任务，布置的作业具有较强的指向性，没有结合学生的生活实际。这种指向性的作业严重束缚了学生的思维，不利于学生发散思维，其无法将所学知识应用于实际中。比如，部分教师在设计数学作业时，只是让学生对本节课学习的知识进行反复练习，缺少对学生现实生活应用的考虑，导致学生对数学作业产生抗拒心理，甚至厌恶情绪，让学生认为数学作业是一种负担，削弱了学生对数学学习的兴趣。

三是数学作业片面化。大多数小学数学教师在布置数学作业时，只是围绕本节课的所学内容布置作业，要求学生掌握本堂课知识点，忽略知识之间的联系，布置的作业缺少与后续所学知识的有效连接，导致课堂作业具有一定的局限性，不利于培养学生的整合性思维，无法达到预期的效果。同時，数学作业主要是由数学教师布置，缺乏师生共同探讨交流的过程，也忽略了家长的意见与看法。家校共育已经被广泛推行，但是在数学作业布置上仍由教师主导，数学作业片面化的缺点，不利于培养学生的核心素养。

三、探究设计小学数学课堂作业策略，培养学生的数学素养

（一）设计层次性的数学作业，让学生掌握数学知识技能

在设计小学数学课堂作业时，小学数学教师应该将重点放在培养学生的核心素养，提升学生的想象力、逻辑思维能力和分析问题能力上。所以，教师应该秉承循序渐进、由浅及深的设计理念，设计具有层次性的数学作业，引导学生分层完成作业。比如，教师在布置数学作业时，可以将一些基础题放在前面，当学生的基础应用水平达到一定程度之后，再逐渐增加难度，布置更复杂的作业，使学生可以循序渐进地掌握数学知识，开动脑筋，加以练习。除此之外，教师应该根据学生的理解能力和知识掌握情况，重视学生之间的个体差异，根据不同学生的基础合理设计作业[2]。

例如，在教学小学数学“三角形、平行四边形、梯形”这部分知识时，教师可以根据不同学生的数学基础，合理布置相应的数学作业：对基础差的学生，只要简单认识三角形、平行四边形即可;对一些数学能力较强的学生，应该引导他们掌握平行四边形、三角形等图形的性质，甚至了解如何求出图形的面积等相关知识。还可以让一部分学生画出三角形、平行四边形和梯形，从实操能力上检验学生的学习成果，提高学生的作图能力，帮助学生掌握这些平面图形的性质特点。这样能够让学生更轻松地应对不同层次的作业，提高学习数学的自信心。

（二）建立数学作业与现实生活的联系，增强学生的应用意识

数学源于生活，人们学习数学也是为了更好地解决生活与生产中的各种问题。因此，从小学阶段开始，数学教师在布置课堂作业时，就应该以提升学生的核心素养为主，联系学生的实际生活设计作业，让学生可以将数学知识应用到一些现实案例当中，同时在生活中发现数学应用的影子，这样有利于学生灵活应用数学知识解决现实生活中的问题。

例如，在教学“统计表和条形统计图”时，教师可以引导学生在社区进行数据调查，如调查每户人家的用水、用电情况，并且要求学生进行追踪调查，提供完整的数据调查结果。以统计表和条形统计图的形式展现出来，更能够直观反映数据的真实性与数据之间的对比。教师这样做有利于培养学生严谨的态度，促进学生对数学知识的理解和应用。这种实践活动能够调动学生的积极性，增强学生的应用意识。

（三）设计互动作业，培养学生的数学思维

要想提升学生的核心素养，教师还要注重调整数学作业的实际内容，加强课堂实践与课堂理论之间的联系，突破过去数学教学模式的束缚。小学数学教师可以为学生设计一些互动作业，增强学生与学生之间、学生与家长之间的交流。

例如，在教学“多边形面积计算”时，教师可以引导学生计算生活中草坪的面积，让学生与家长合作，到小区或附近的公园、植物园里，量出草坪的边长，然后计算这片草坪的具体面积，提高学生的应用能力，同时，增进家长与孩子之间的交流沟通，拉进亲子距离。教师还可以组织生生之间的数学活动，让学生在数学教师的引导下以小组为单位开展活动。例如，教师让学生以小组为单位制作长方体、正方体，提高学生的动手能力，培养学生的空间思维，让学生能更好地吸收数学知识。这对学生理解立体图形有积极的作用。通过设计互动作业，能够提升学生的辩证思维与逻辑思维，培养学生的数学核心素养[3]。

（四）多方综合学生条件，培养学生的数学核心素养

大多数小学生在放学后完成作业时，始终需要家长陪伴，而且态度敷衍。教师布置的作业主要以巩固本节课的基础知识为主，难度相对较低。但是学生在完成作业的过程中，难免存在一些糊弄心理或者侥幸心理，认为教师不会检查作业，即使是抽查到自己也不会对自己造成任何影响，所以课堂作业的完成情况十分不理想。因此教师在设计课堂作业时，要根据学生的实际情况，在布置作业上遵循循序渐进的教学原则，设计适合学生的作业，让学生能够端正态度，独立完成作业，从而提升学生的综合应用能力。同时，教师还要认真检查和批改学生的作业，及时给予反馈，激发学生完成作业的积极性。这样做有利于帮助小学生养成良好的学习习惯，培养学生的数学核心素养。

（五）解决课堂作业设计难题，加强数学知识的应用

要想设计具有趣味性的课堂作业，需要教师耗费大量的时间和精力，然而，当前部分数学教师的工作量过大，无法投入精力设计课堂作业。所以，学校应该调整学生课堂作业的考核标准，给予教师更多发挥的空间。在布置作业时，教师要更注重培养学生的能力，丰富作业形式，设计具有趣味性的作业，培养学生的综合素养。此外，部分家长的偏见也会对课堂作业设计产生一定的影响，比如，部分家长更注重孩子的分数与成绩。因此，学校要多开家长会、座谈会等，加强与家长的交流，采用家校联合的方式为学生布置作业，在布置作业时，注重学生的应用能力的培养。

總之，小学数学作业设计是一项创造性工作，数学教师要树立素质教育理念，确保数学课程改革的有效落实。在核心素养背景下，教师应该立足于以学生为本的教学理念，有效利用课堂时间，科学设计作业，进一步巩固学生的数学基础，激发学生的创造力，使学生能够在完成作业的过程中收获快乐，提升学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]丁玉华.小学数学情智型作业设计的原则与实践策略[J].广东教育（综合版），2021（08）：43-44.

[2]郭旺祥.核心素养下小学数学课堂作业设计之点滴积累[J].考试周刊，2021（62）：70-72.

[3]李炼.浅谈基于核心素养的小学低年级数学作业的设计[J].才智，2019（23）：111.