源于生活，高于生活

【摘要】学前教育游戏背景下，要将生活化理念贯彻在幼儿一日活动中的各个环节，促使课程游戏化的理念与幼儿教育紧密结合。学前教育的好坏会直接影响幼儿今后的生活和学习的发展。因此，幼师应当在学前教育中注重贯彻生活化理念。

【关键词】学前教育;生活化理念

作者简介：韦笑（1995—），女，江苏省淮安市洪泽实验幼儿园。

学前教育是对幼儿的启蒙教育，对幼儿的全面发展起着重要作用。目前，很多幼儿园的学前教育强调幼儿对知识的学习，抑制了幼儿的全面发展。幼师在进行教学的时候应当将课堂回归于幼儿的生活，使幼儿在充满乐趣、能够激发潜能的环境中学习，从而体现课堂源于生活，高于生活的理念。那么究竟如何才能在学前教育中贯彻生活化理念呢？笔者对此进行了探讨。

一、组织生活化比赛，增强幼儿的身体素质

人们无论做任何事情，都需要好的身体作为基础。体能训练能够使幼儿的身体素质得到增强，幼师应当在日常的教学中适当设计一些体育比赛，以锻炼幼儿的身体素质[1]。

当前，许多幼儿的免疫力较差，往往一场病下来，体质就会变得非常弱;有很多幼儿身材不标准，一些幼儿身材瘦小，一些幼儿却比较肥胖。造成这些情况很大一部分原因是幼儿缺少锻炼。根据笔者对幼儿生活的观察情况，很多幼儿喜欢躺着玩手机游戏、看电视、刷短视频，不爱运动。这种情况导致幼儿养成懒惰、不运动的习惯，影响了他们的身体健康。因此，增强幼儿的身体素质是幼师迫在眉睫的教学任务。对此，幼师可以设计生活化比赛，让幼儿积极参与运动。比如，幼师可以设计“上课不迟到”的游戏，以5名幼儿为一组，让所有幼儿站在教室外100米的地方往教室跑，每组最慢的两名幼儿被视为“迟到”，而第一名会获得“全勤之星”的荣誉称号。幼师将幼儿生活中会发生的情况融入游戏，能够激发幼儿的竞争欲望，调动幼儿的积极性，提高幼儿的身体素质。除此之外，幼師还可以组织运动比赛。比如组织“运动之星”比赛，在一周之内，幼儿需要多做运动来获取红星，每做一件锻炼身体的事情就会获得一枚红星，运动形式包括帮家长做家务、跑步等。一周之后，幼师统计每名幼儿获得红星的数量，红星数量最多的幼儿获得比赛第一名，成为本周的“运动之星”。幼师设置这样的比赛，能够在帮助幼儿养成良好生活习惯的同时，提高他们的身体素质。

二、设置生活化游戏，提高幼儿的智力能力

幼儿年纪小，心智不成熟，而通过学习能够在一定程度上促进幼儿学习能力和思维能力的发展。幼师可以根据幼儿的心理特征，组织幼儿玩一些生活化的小游戏，使幼儿的智力能够在游戏中得到发展。

一个人的智力发展得最快的时期就是幼儿时期。幼儿时期，智力发展的主要内容包括模仿能力的发展、记忆能力的发展、问题解决能力的发展、反应速度的发展等多个方面。幼儿的心智不够成熟，好奇心强，幼师可以根据幼儿的心理特征，结合智力发展的主要内容，给幼儿设计生活化游戏。生活化游戏是根据生活中的真实情境设计的，能够让幼儿以一个平稳的心态参加游戏，调动幼儿玩游戏的积极性。例如，幼师可以设计“小小话务员”的游戏，旨在让幼儿练习打电话的习惯用语和语言组织能力。游戏开始时，幼师先给一个幼儿打电话，将手放在耳边说：“丁零零，丁零零……请A接电话。”幼儿A需要说：“喂，你好！”幼师接着说：“A你好，我是××老师。”幼儿A回答：“老师你好，请问有什么事吗？”幼师说：“这两天感冒好点了吗？”幼儿A说：“好多了，明天就能来学校上课了。”幼师说：“好的，快点好起来，我和你的小伙伴在学校等你。”然后挂断电话。紧接着，幼儿A给下一个人打电话：“丁零零，丁零零……请B接电话。”以此类推，直到全班幼儿都接打完电话。接电话是幼儿在生活中经常遇到的事情，但是幼儿的语言表达能力欠佳，很难向打电话的人表达出自己的意思。而“小小话务员”游戏能够很好地提高幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的思维和反应能力。这也体现了学前教育的课堂源于生活，并高于生活的理念。

三、创设生活化情境，发展幼儿的良好品德

良好的品德，是幼儿形成正确的道德观的基础。德育教育的好坏，影响着幼儿未来的发展。良好品德是做人最基本的要求，应当在幼儿时期就形成。生活中处处都暗藏着幼儿的德育因素，幼师在对幼儿进行德育教育时，应当注重将生活化的理念贯彻到课堂中[2]。

幼师在进行德育教育时应当给幼儿创设生活化的情境，让幼儿身处于自己熟悉的生活氛围之中。比如，幼师可以组织“测试游戏”，在幼儿不知情的情况下，创设一位幼师在走路时随手把手中的垃圾丢在了路边的生活情境。幼师让三名幼儿结成一组，从这段路走过。在这一游戏中，一般会有三种情况出现：1.幼儿看到幼师随手将手中的垃圾丢在路边，却无动于衷;2.幼儿看到幼师随手将垃圾丢在路边以后，默默将垃圾丢进垃圾桶;3.幼儿看到幼师随手将垃圾丢在路边以后，上前劝阻幼师，并将垃圾丢进垃圾桶。假设班级一共有30人，有4组幼儿的反应如第一种情况，有4组幼儿的反应如第二种情况，有2组幼儿的反应如第三种情况。在测试结束后，幼师应当对游戏结果进行分析，并将幼儿组织起来，告诉他们当这种情况发生时应当如何做。首先，幼师可以告诉幼儿，这是一个测试游戏。其次再说明每组幼儿对此事件的不同反应，并向幼儿提出问题：如遇到这种情况应当怎么做？最后告诉幼儿应当如何做，这么做的意义是什么，如“丢垃圾是一种非常不文明的行为，幼儿园是大家学习生活的地方，大家应当守护好这个地方。对××老师刚刚随手丢垃圾的行为，大家一定不能学习，而应当把地上的垃圾丢进垃圾桶里，这样才能守护好美丽的校园”。同时，幼师要进一步引导幼儿，无论在任何地方都不能随手丢垃圾，不然自己就会变成别人眼里不文明的人;在看到地上有垃圾后，大家就动动自己的小手，将垃圾捡起来丢进垃圾桶里，做一个文明的人。幼师设置这类生活化的情境，能够对幼儿进行德育教育，使幼儿养成文明的行为习惯，对幼儿今后的成长大有裨益。

四、设置欣赏性课程，提高幼儿的审美能力

审美是一种对精神层面的追求，提高幼儿的审美能力有利于培养幼儿的健全人格，有利于帮助幼儿认识自己独特的个性。因此，为了幼儿的发展，幼师应当注重提高幼儿的审美能力。

每个人的审美都不同，同样是听音乐，有的人喜欢听轻音乐，有的人却喜欢听DJ舞曲;同样是看一本书，有的人能够分析出这本书所深藏的内涵，有的人却觉得这本书没什么内容……审美不存在高低贵贱之分，所以很多人的爱好、风格不同是一件非常正常的事。但是，随着网络的普及，“快手”“抖音”等短视频软件的出现，一些不利于幼儿成长的内容和价值观出现在幼儿的眼前，给很多幼儿带来了审美上的错误认知。如一些幼儿认为穿着大人的衣服、画着与自己年龄不符的妆容、学着一些网络主播说话、装模作样地“炫富”，就是当代社会所承认的美。这在很大程度上使幼儿的审美低俗化、畸形化。因此，提高幼儿的审美能力对幼师来说是一件非常重要的事情。对此，幼师可以在幼儿的生活中设计欣赏课堂，将中国的优秀传统文化、世界的名师名画、自然风景等极具美的事物展现给幼儿，让幼儿在生活中真正地感受美。比如带领幼儿走进大自然的怀抱，领略青草、红花、蓝天、白云的魅力。幼师还可以展示吴大千的《虞美人》等名画，这类作品画面色彩丰富、绚丽，正符合幼儿的作画特点。让幼儿在生活和学习中发现美、赏析美，能够提高幼儿的审美能力，丰富幼儿的精神世界。

五、组织不同的劳动活动，增强幼儿的劳动品质

劳动能够锻炼幼儿吃苦耐劳、克服困难的坚强意志，帮助幼儿提高独立自主能力，体会劳动者的辛苦，形成正确的劳动观念。

劳动是生活中最常见的事情，而现在的幼儿大多娇生惯养，什么事情都由父母帮助自己完成。这很容易导致幼儿养成懒惰的习惯，会让幼儿觉得很多事情都可以让别人帮自己做。这非常不利于培养幼儿吃苦耐劳、克服困难的坚强意志，不利于提高他们独立自主的能力。对此，幼师可以定期组织幼儿参与劳动，比如帮助街上的环卫工人打扫卫生，体会环卫工人在夏天烈日炎炎、冬天寒风刺骨的环境下工作的辛苦;还可以组织幼儿参与打扫班级或校园的活动，如擦桌子、扫地、拖地等，让幼儿体会父母在下班以后还要做家务的辛苦。除此之外，还有很多劳动形式，如植树、撕小广告等。幼师组织幼儿劳动，能够让幼儿在相应的环境下体会生活中劳动者的辛苦，锻炼他们吃苦耐劳的意志品质，提高独立自主的能力，使其形成正确的劳动观。

六、收集生活中的资源，丰富学前教育的内容

学前教育的资源是有限的。一些幼师缺乏在生活中收集教育资源的意识，他们只根据现有的教育资源开展学前教育，无法保持学前教育的时效性，从而无法使幼儿积极地参与学前教育。生活中有非常多的资源是可以作为幼儿的学习内容的。幼师应根据学前教育的内容在生活中收集教育资源，或带领幼儿共同制作教育工具，从而丰富学前教育的内容与方式，并且锻炼幼儿的想象力和动手能力。

比如在开展绘画教育时，多数幼师会让幼儿运用蜡笔、彩笔等工具进行绘画，这就限制了学前教育的资源。绘画是运用画笔沾染颜料进行涂抹，画笔可以在生活中寻找。幼师可以为幼儿示范以手指为“画笔”进行绘画，并且引导幼儿探究生活中可以作为“画笔”的资源，这样可以引导幼儿观察生活，并且激发幼儿的想象力。幼师可以鼓励幼儿提出想法，并且与幼儿共同尝试运用不同的“画笔”进行绘画。幼师与幼儿共同收集生活资源，并且将生活资源制作成学习资源，既能锻炼幼儿的想象力和动手能力，同时也可以提升幼儿运用亲手制作的资源参与学前活动的兴趣，从而丰富学前教育的内容。

七、结合生活的认知，提升幼儿学习的兴趣

幼兒的年龄虽小，但也有一定的生活经验。幼师可以根据幼儿的生活经验展开观察活动、设计活动与描述活动，这样不但可以锻炼幼儿的综合技能，还可以使幼儿获得丰富的生活体验，同时可以使幼儿感受到在生活中学习的趣味性。幼儿通常对生活具有一定的观察兴趣，幼师根据幼儿的兴趣，结合幼儿对生活的认知展开学前教育，能够提升幼儿学习的积极性，从而能够保障学前教育的效率和质量，促进幼儿的全面发展。

幼师在学前教育中设计趣味活动，并且给予幼儿自由参与活动的空间，可以使幼儿感受到学前教育的趣味性，从而提升学习的兴趣。幼师可以应用信息技术向幼儿展示生活中的动物，并且鼓励幼儿描述动物的特征，由此可以培养幼儿的观察能力。幼师需要在幼儿描述后给予幼儿鼓励，以此增强幼儿观察事物和描述事物的信心。幼师也可以引导幼儿对动物之间的故事展开想象，或是为动物设计衣服，全面激发幼儿参与活动的热情。幼师结合幼儿对生活的认知导入授课内容，并且根据幼儿的兴趣展开学前教育，可以保障学前教育的有效性，并且提升幼儿的学习兴趣，从而为幼儿的德、智、体、美、劳全面发展奠定良好的基础。

综上所述，幼儿在学前教育中所获得的知识与生活息息相关。学前教育的成功与否会影响到幼儿未来的生活和学习的发展。因此，幼师应当抓住幼儿的心理特征，在日常的教学中将幼儿生活中所遇到的事情融入其中，寻找生活中的教育情境，结合幼儿的生活认知，利用生活中的材料对幼儿进行教育，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

【参考文献】

[1]李会萍.学前教育专业实践教学研究[J].成才之路，2012（03）：91.