从游戏分享环节探讨幼儿的学习

【摘要】在组织幼儿游戏活动的各环节中，分享是关键的一个环节，借助该环节幼师不仅可以指导幼儿积累游戏经验、分享参与体验、提高游戏能力、发展集体意识，还能给幼儿提供相互倾听和交流的平台，对幼儿的语言理解与表达能力的发展也十分有利。基于游戏分享环节对推动幼儿深度学习的重要性，文章探讨了游戏分享环节对幼儿学习的价值以及指导幼儿分享交流的思路，以期推动幼儿游戏活动质量的提升。

【关键词】游戏分享环节;幼儿学习;指导方式

作者简介：盛蓓蓓（1982—），女，江苏省淮安市实验小学幼儿园。

卡尔威特指出：“游戏是人在儿童阶段中最纯洁的、最神圣的活动。游戏给人快乐、自由、满足，内部和外部的平静与整个世界的安宁。”因此，在幼儿教育实践中，游戏是幼儿主要的活动形式，游戏分享环节则是游戏活动的重要环节，幼师需要适时把握教育契机，围绕游戏与幼儿展开交流与讨论，促进幼儿的发展。然而在实际工作中，有些幼师虽然认识到游戏分享环节的重要性，但却将其视为不需要过多设计的环节来实施。《幼儿教育指导纲要（试行）》指出，幼师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼师实施好游戏分享环节可以获得反馈信息，也能使幼儿在互相比较和启发过程中增加经验，推进深度学习。

一、游戏分享环节对幼儿学习的价值

“游戏分享”最初被称为“游戏评价”，幼儿游戏活动中的评价工作由幼师主导，幼儿被动接受评价，其主体地位被压制。随着幼儿教育深化改革，“分享交流”的理念开始应用于幼儿游戏活动中，引领幼师转变传统的游戏评价模式，真正体现幼儿在“游戏分享”环节过程中的主体性，让幼儿自觉、自主地分享经验，构建新型的师幼关系。

（一）在游戏分享环节中学会倾听与表达

倾听与表达是发展学生语言能力的基础。在游戏分享环节中，幼儿沉浸在生活化和趣味性的语言环境中，可以有效激发表达欲，获取丰富的语言表达素材，幼儿在熟悉的语言环境中“想说、敢说、喜欢说”，形成耐心倾听和积极表达的良好习惯，体会到分享的愉悦。

（二）在游戏分享环节中延续游戏

游戏的高质量开展需要幼师对游戏进行不断回顾。在游戏分享环节中，幼儿通过描述游戏的过程和获得的经验，建立起和事物的联系，在思考中获得“我还可以怎么做”的办法或新经验，使得游戏得以不断延续，进而推动了游戏的再发展。

（三）在游戏分享环节中建立同理心

同理心是指个体能够站在他人角度上思考问题，学会理解、同情他人，这种同理心的形成是建立在倾听他人的基础之上[1]。在游戏分享环节中，一些幼儿之间可能会产生冲突，幼师需要引导幼儿站在别人的角度上看待和理解问题，多考虑他人的内心感受，如此可以帮助幼儿建立同理心。

（四）在游戏分享环节中重构经验

在游戏分享环节中，幼师要在幼幼互动和师幼互动中积累经验、发现问题、解决问题，促进幼儿经验的螺旋式发展。比如，对幼儿在游戏过程中完成的作品，幼师可以通过提问引导幼儿分享经验，这是幼儿在游戏分享环节中新旧经验不断融合、发展的过程，从而重构新的经验，为幼儿后续的游戏过程提供支持。

二、指导幼儿游戏分享的思路分析

（一）利用游戏分享环节挖掘生成性教育资源

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏是幼儿同伴交往的主要形式。许多社会学习是在游戏时发生的。”[2]可见，游戏过程中的教育资源是十分丰富的，幼师要注意挖掘生成性教育资源，拓展游戏教学空间。而游戏分享环节也给幼师提供了开展生成性教学的平台。比如在一次户外活动中，笔者所在班级的幼儿在活动材料中找出两根绳子，他们开始尝试利用绳子“拔河”，有参加拔河比赛的，有加油助威的，玩得不亦乐乎。笔者把幼儿们自主游戏的过程以视频方式记录下来，在分享交流环节，带领幼儿们回看视频，提出疑问：“你们是怎么拔河的？这游戏怎么玩？你们能和老师说说吗？”这时候，幼儿们兴致高昂，有的说一定要画线，有的说需要绳子两端的人用力拉，也有的说需要吹哨子的裁判，裁判说“开始”才可以拔河，还有幼儿补充说比赛两边的人要一样多。当然，在这个过程中也不断有幼儿提出疑问或者反驳其他人的观点。这时候笔者让幼儿停止讨论，说道：“原来拔河游戏还有这么多规定啊！”然后，笔者给幼儿布置任务：回家后和爸爸、妈妈一起讨论拔河比赛的规则。之后再给幼儿提供户外拔河的活动机会，在这一活动中，笔者不仅让幼儿自主设计比赛规则和流程，还开展了“画一画”的艺术创作活动，让他们将拔河时的热闹场面画下来，不断拓展育人空间。

（二）利用游戏分享环节碰撞思维火花

幼儿在游戏活动中随时都可能产生新的想法或者需求，但是他们的注意力转移速度很快，可能新的想法或者需求还没来得及告知教师，他们就转移注意力了。而在游戏分享环节中，幼师可以依据幼儿的反馈及时补充活动材料，让幼儿把握游戏活动的自主权。比如在搭积木游戏中，几名幼儿合作搭建了一条汽车赛道，完成之后他们拍手欢呼。在游戏分享交流过程中，笔者把成果照片分享给幼儿们，有的幼儿随口说道：“放一辆小汽车上去就可以开动啦！”还有幼儿说：“老师，这里没有赛车，那就是高速公路，不是赛车道！”在第二天的游戏活动中，几名幼儿按照昨天的思路又搭建了跑道，但是发现汽车模型比跑道宽，于是他们加宽跑道，然后用自己的小汽车测试跑道。过一会儿他们又发现了一个问题，就是不同的小汽车行进的方向不同，会发生相撞的现象，幼儿们犯了难。基于对幼儿游戏过程的观察，笔者在后续的游戏分享环节给幼儿展示了动画片中的公路行车情景，引导他们注意车道数量以及行车方向。受此启发，幼儿在后续的游戏活动中建成了雙向车道，还增设了收费站、加油站、绿化带等设施。在游戏分享过程中，幼儿在幼师的隐性引导下，不断产生新的想法，延伸思维的路径，增加了学习的广度与深度。

（三）利用游戏分享环节改进和丰富游戏材料

幼儿游戏活动的育人功能比较丰富，幼师要鼓励幼儿勇敢进行尝试和探究，参与想象与创造的过程，养成主动参与教育活动的习惯[4]。丰富的材料是保障游戏活动顺利进行的基础，改进和丰富游戏材料可以推动游戏模式创新，给幼儿提供更广阔的探究活动空间。游戏分享交流可以为游戏材料改进与丰富提供重要支持。比如在某次玩沙活动中，幼儿使用了很多工具，有的挖掘“宝藏”，有的则开通“河渠”，在活动结束后的分享交流环节，有的幼儿说自己需要水和木头，想要在“河”上“修桥”，而之前投放的材料中没有木头，因此笔者在区域材料中增加了塑料水管充当木头，让幼儿们着手“修桥”。也有幼儿提出需要绳子来拖拽“宝藏”，笔者将绳子作为活动材料投放至活动区域内。在游戏分享环节，幼师能够进一步了解幼儿对活动材料的个性化需求，有目的、有计划地给幼儿提供活动材料，全面提升游戏活动效果。

（四）利用游戏分享环节增强孩子的自信心

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”[5]幼儿之间存在明显的个体差异性，他们无论是性格还是行为模式，以及学习能力等，都是不同的。比如有的幼儿性格内向，不善于表达，在集体活动中参与同伴之间的交际时比较被动，但是可能动手能力强或者思维敏捷。因此，幼师要抓住一切机会鼓励和肯定幼儿，让他们逐渐建立起自信心。幼儿帮助其他同伴、创新应用材料和高效合作的行为，都可以作为幼师鼓励幼儿的契机，教师要让每一名幼儿都能够认识到自己的优点，感受幼师和同伴对自己的喜爱和欣赏。

三、游戏分享环节幼师提问的注意事项

（一）注意关注幼儿体验、鼓励幼儿发问

基于幼儿的身心发展特点，幼师要通过提问引导的方式给幼儿提供游戏分享交流的思路。在提问过程中要以具体的“事”为基础，因为过于抽象的问题对幼儿来说思考难度过大，不利于帮助他们形成分享和交流的思路。比如，幼师可以提问幼儿在游戏活动中“玩了什么”以及“怎么玩的”，豐富游戏分享交流内容。此外，幼师也要全面关注幼儿在参与游戏活动过程中获得的情感体验，不能仅仅停留在知识和经验的分享上，而是需要全面引导幼儿分享在共同创造中获得的快乐。这种情感分享能够提高幼儿在本环节活动中的投入度，同时促进幼儿获得积极的情感体验。当然，幼儿也可能在游戏中有不开心、不愉快的体验，而在情感分享和交流过程中，幼儿能够获得发泄情绪的窗口，这对幼儿的心理健康发展大有助益。

在收集幼儿游戏教学案例的过程中，经常有幼师反映这样一个问题，就是幼儿在游戏活动中很容易“坐不住”，也就是所谓的注意力无法长久集中，无法深度融入游戏情境。幼儿本身就是具有差异性的个体，在游戏中获得的个人体验各有不同。为了让幼儿在游戏分享交流环节获得共鸣，幼师在提问环节应该不断回应分享者的讲述，接住分享者抛过来的“球”，并有智慧地抛回给分享者，与幼儿形成良性互动关系。同时，幼师要注意在提问和互动中兼顾没有参与此游戏的幼儿，帮助他们获得共同经验，调动他们参与本环节活动的兴趣。比如在分享者分享体会或者经验之后，幼师可以提问其他幼儿：“刚才他说了什么？你认为这个问题该如何解决？你觉得他说得对吗？你有什么好想法吗？”也可以采用“滚雪球”的方式，尝试从一个游戏区向另一个游戏区拓展。比如在“娃娃家”游戏中，“爸爸、妈妈”在分享交流环节反映了“医院”的一些问题，这时候幼师就可以请医院的“医生、护士”参与解答问题，扩大游戏分享交流活动的覆盖范围。

（二）幼师提问的数量和类型宜少而精

结合大数据分析结果可知，在幼儿教育活动中，幼师的提问频率较高，且提问类型主要为聚焦式提问、封闭式提问、泛指提问。高频提问和不科学的提问方式不利于幼儿发散思维，影响了师幼互动的有效性。那么，幼师如何针对具体的活动内容展开提问、控制提问频率呢？其实，这并没有固定的标准和模式，幼师要结合具体情况分析提问的必要性，对问题提出的必要性进行价值判断，遵循幼儿的思维特征，选择合适的提问方式，给幼儿充足的思考空间。在游戏分享环节，针对一次游戏活动，幼师最好把分享话题控制在1至2个的范围内，逐渐推进话题的深度讨论，以保证分享交流效果。

“开放性问题可以调整儿童的思维，让他们在幼师稍加引导的情况下就能自己想出办法成功解决问题或是获得有趣的发现，维果茨基流派的人称之为‘教育对话’。”游戏分享交流活动提倡幼师要善于运用开放性提问策略，基于对幼儿活动经验、思维特征、认知水平、兴趣特点的了解，以开放性提问环节来弥补幼师对游戏观察的不足，引导幼儿分享自己的游戏体验。同时，幼师的提问内容要有针对性，能够引发幼儿的讨论和思考，培养幼儿良好的思维习惯和自我评价能力。具体来说，幼师可以通过呈现游戏活动照片或者幼儿的作品帮助幼儿回忆游戏过程，使提问与分享都更具实效性，体现游戏分享交流的活动的价值。

综上所述，游戏作为幼儿园教育活动的主要方式，内容丰富、形式多样，在助力达成幼儿教育目标上具有突出作用。游戏分享环节作为幼儿游戏活动的重要环节，在推进幼儿深度学习方面发挥着重要作用。在幼儿园游戏活动组织过程中，由于有些幼师没有真正以幼儿为本，没有细致观察和深入了解幼儿，因此导致教育信息反馈不到位，无法改进游戏分享模式。通过游戏分享环节，幼师可以敏锐的洞察力和专业的处理方法，及时归纳、分析幼儿在游戏过程中遇到的难题，找准解决问题的契机，帮助幼儿积累经验、发散思维、建立自信、提升能力。

【参考文献】

[1]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019（06）：172-173.

[2]杨红岩.我国近年来幼儿园游戏分享环节研究综述[J].陕西学前师范学院学报，2018（01）：100-106.

[3]何小菊.对幼儿幼师观察能力提升的思考和建议[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：203.

[4]蒙霞霞.幼儿园幼师深入观察行为的方向与策略[J].课程教育研究，2018（29）：193-194.

[5]欧阳君珊.大班角色游戏的观察与指导：以大班角色游戏“动物乐园”为例[J].科技文汇（上旬刊），2018（05）：128-130.