高中语文阅读教学思维力提升的维度和策略举隅

徐雪斌

摘    要：阅读是人们学习语言的有效载体，科学地组织阅读课堂并开展阅读教学，是提升学生思维力的重要途径。阅读教学应立足课堂，拓展课外，以整本书阅读、群文阅读、单篇文本阅读为师生共同的实践对象。教师要从“课堂阅读教学”和“课外拓展阅读”两个维度，采用创设真实语用情境、设计思辨性问题群、落实文本细读任务、指导课外阅读方法四种策略，帮助学生启发思维路径，提高思維能力，拓展思维区域，提升思维高度。

关键词：高中语文;阅读教学;思维力提升

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出：语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言的建构与运用是语文学科核心素养的基础，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都要以语言的建构与运用为基础，并在个体言语实践过程中实现。

阅读是人们学习语言的有效载体，科学地组织阅读课堂并开展阅读教学，是提升学生思维力的重要途径。在阅读的过程中，教师要注意引导学生立足文本，关注字、词、词组、句子等传递的信息，调动阅读经验和阅历，对作品的语言、结构和细节等进行细腻、深入、真切的感知、阐释、分析，对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的联结思考、体悟感知。在学习的过程中，学生要拓展思维，学会从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，并利用信息筛选、比较分析、综合概括、想象联想、逻辑推理等思维活动，感知文本内容，获得审美体验，丰富思想内涵，提高文学鉴赏能力，进而提升思维品质。

一、精准把握阅读教学与思维力提升的关系

阅读的对象主要是语言，语言一经产生，便成为思维存在和发展的必要因素。语言是思维的工具，是现实的思维，离开语言，就无法进行思维，当然，思维结果也无从表达。思维发展能推动语言发展，语言发展反过来又能促进思维发展。因此，如果不注重训练思维能力，语言能力训练就无法顺利进行，而不提升语言能力，提升思维力也无从说起。

语言特质和思维本质决定了二者是相互依存、相互促进的关系。高中阶段是学生思维发展的活跃期。《课程标准》提出：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。因此，在高中语文阅读教学中，教师要重视对学生思维力的训练，教学的主要任务就是培养和提升学生的思维力。

二、紧扣阅读教学思维力提升的两大维度

高中语文阅读教学应立足课堂，拓展课外，以整本书阅读、群文阅读、单篇文本阅读为师生共同的实践对象，并通过一系列阅读活动，从“课堂阅读教学”和“课外拓展阅读”两个维度，培养学生的思维力，提升其思维品质。

（一）课堂巧设计，发展思维力，提升思维品质

课堂是阅读教学的主阵地。教师如何设计阅读教学，关乎学生阅读能力的培养，以及思维品质的提升。

1.创设情境，启迪思维

《课程标准》明确指出，要从个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三个维度建构真实、富有意义的语文实践活动情境。高中阶段，不论是整本书阅读，还是基于大单元理念的群文阅读、单篇阅读，都需要创设真实的情境。真实的情境可以启发学生的直觉思维和形象思维，发展学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维。

2.鼓励质疑，善于思考

阅读教学离不开质疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生只有在阅读中认真思考、发现问题并主动提出问题，才能进一步去探究问题，进而有所发现与创造。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，合作解疑，发展学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维。

3.注重细读，拓宽思路

教师要引导学生立足文本，细腻感知并阐释、分析作品的语言、结构和细节等，发掘文本蕴含的丰富内涵，深层领会作者的匠心。教师可以运用比对阅读、还原阅读、增删字词、句义探究、创作手法鉴赏等策略设计教学活动，帮助学生打开鉴赏思路，提升思维品质。

（二）课外有延伸，指导思维法，提升思维技巧

要真正提升学生的思维力，仅靠课堂教学是远远不够的，教师还要指导学生有策略地开展课外自主阅读，使其在积极主动的阅读过程中，提升阅读思维，保证阅读质量，逐渐成长为独立而成熟的阅读者。

1.信息筛选整合法

信息筛选整合的主要任务是：在整体阅读语言材料之后，把握语言材料的内容要点，将信息点归纳整合。它属于“分析与综合”思维法。学生如果能有效地筛选整合信息，就说明其具备运用相关阅读策略进行深入阅读的能力，即能快速捕捉信息，整体感知文本内容，实现思维聚合。

2.文意比对精读法

要理解文本内容、分析创作手法、领略主旨精义，比对阅读是行之有效的方法之一。教师可以把内容、形式相近或相反的几篇文章放在一起，引导学生开展比对式阅读，以提升学生“比较与分类”的思维能力。

3.联结分析理解法

分析词语或句子在文中的作用，是阅读理解分析能力的综合体现。学生的阅读思维不仅应指向词语或句子本身，还应联系词语或句子所在的段落、章节甚至全篇。学生要以多维联结的方式去分析与思考，其思维的角度既要纵深推进，又要横向联结，以促进鉴赏与思辨能力的提升。

4.探究评价批注法

批注式阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，也是动态的思维过程。它能促使学生与文本进行深入对话，使其多元化地理解、感悟、阐释、发现文本。学生在对文章进行圈点勾画的过程中，呈现了阅读思维轨迹，表达了思想感情，锻炼了思维技巧。

三、探索阅读教学思维力提升的四种策略

（一）创设真实的语言运用情境，启发思维路径

情境教学法是广泛运用于高中语文阅读教学且行之有效的方法。《课程标准》提出“真实的语言运用情境”，并强调它在文本阅读活动和学生思维力提升中的作用。王宁先生将“真实情境”概括为“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进”，指出教师应引导学生在由情境激发的思考过程中，“获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验”。在阅读教学中，教师模拟创设真实的生活情境，能调动学生的形象思维、抽象思维，激发他们的想象和联想，让他们从感性认识中获得理性发现，实现思维的转变和升华。

【課例1】统编版高中语文必修上册第一单元《百合花》《哦，香雪》群文阅读（片段）

活动任务1：通过讲故事的方式，感受不同叙述角度对主旨的不同呈现。

真实的语言运用情境：我眼中的“故事”。

从香雪、凤娇、女文工团员、新媳妇、小通讯员五个人物中任选一个作为叙述者，复述小说，看看侧重点有何不同。要求复述要符合人物的年龄、身份、性格特征，主题鲜明，内容连贯。

活动任务2：体会不同叙述角度对表现文章主旨的不同效果。

真实的语言运用情境：音中有画，画中有情。

给经典电影《哦，香雪》《百合花》配音（选用课文中的语段作为台词），体会不同叙述角度的不同表现效果。

此教学片段是小说类文本的群文阅读指导。“叙述视角”和“人物情感”是小说阅读的两大主题，教师通过创设复述故事和为人物配音这两大情境，将学习任务、学习过程转换为接近日常阅读、生活交流的驱动任务，用真实、自然、个性化的学习方式激发学生阅读的内驱力。学生完成任务，需要“沉浸式”地深入研读文本，感知人物形象，体会作者选择叙述视角及塑造人物的意义和价值。基于自己的理解与感悟，学生才能用自己的方式完成复述、配音任务，实现从阅读吸收到口头表达的转换。课例1中创设的任务情境，不是仅用于课堂“导入”或者“拓展”阶段，而是融合在学生听说读写的整个系列活动之中。同时，教师要引导学生综合运用感知、记忆、理解、概括、评价、创设等思维活动，启发他们在形象思维的感知体验中，发展理性思维，让思维层级逐步进阶。

（二）设计思辨性问题群，提高思维能力

“思辨”即思考辨析，是一种抽象思维，涉及分析、推理、判断、辨别等思维活动。学生需要借助抽象的概念，依据一定的逻辑规则进行判断和推理。对于高中生而言，能思辨、立体地看待并分析问题尤其重要。因此，在阅读指导中，教师要立足文本特点，基于学生的年龄特点与思维能力，设计有内在逻辑关系的问题群，引导学生学会思辨，发展逻辑思维能力。

【课例2】统编版高中语文必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读（片段）

以概念导读为主要问题，设计“概念界定”“概念反驳”“概念辨析”问题群。

（1）用《乡土本色》中“我们说乡下人土气，虽则似乎带着几分藐视的意味，但这个土字却用得很好”这句话引出“土”的概念，引导学生根据认知经验，讨论费孝通关于“土气”的结论。

（2）在“概念界定”问题中，用“土的基本意义是（  ）;土的重要作用是（  ）;人和空间的关系是（  ）;人群和人群在空间的排列关系上具有（  ）和（  ）的特点”五个填空引导学生结合文本深入思考。

（3）用《文字下乡》中“乡下人在城里人眼睛里是‘愚’的”这个结论，引导学生关注“愚”字，并根据自己的理解为“愚”下定义。

（4）在准确界定概念的基础上，开展“团体格局”“差序格局”概念辨析活动。

《乡土中国》概念丰富且联系紧密，阅读指导中，教师把概念导读作为主要问题，能引导学生依据一定的逻辑，串联书中散落的概念，厘清作者的成文思路，进而搭建自己的阅读框架。这一问题群由浅入深，层层递进。学生为了界定概念，需要经历输入信息、分析整合、探索发现、精准表达等思维过程;为了反驳概念，需要开展判断、推理等思维活动，反映文本中的事物本质;为了辨析概念，则需要基于逻辑思维，开展综合性辨析活动。整个任务群活动，不仅训练了学生思维的严密性，还发展了其思维的灵活性、批判性和创造性等，有效提升了其思维品质。

（三）落实文本细读任务，拓展思维区域

语言学家吕叔湘说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”由此可见，文本细读的起点和终点都是语言。上文已经叙述过语言和思维的关系，因此为推进学生的思维发展，教师要落实好文本细读的任务。教师要善于发现文本中的重要信息，从关键性的字、词、句等语言材料的释读入手，细致分析语言的表达方法、修辞手法，比较归纳，层层剖析文本内在的组织关系。在细致理解与感悟语言文字的过程中，学生的形象思维、归纳思维、演绎思维、创新思维等能力就能得到发展。

【课例3】统编版高中语文必修上册第三单元《短歌行》《归园田居（其一）》群文阅读（片段）

笔者设置如下五个任务。

（1）诵读明风格：读准字音、读好停顿节奏、明晰体裁，有整体感知。

（2）履历看心志：感受诗中所呈现出的诗人志向。

（3）细读品诗意：品鉴两首诗歌的创作手法。

（4）比对寻共性：探究两首诗歌的共性。

（5）分析出短评：完成单元学习任务。

这两首诗风格不一致，体式不同，展现的人生状态也完全不同。设计教学时，笔者基于编者意图，在科学分析单元学习任务后，确定了文本细读任务，引导学生开展语言细读，突出鉴赏诗歌表现手法和比对诗歌意蕴这两个教学重点。笔者引导学生运用阅读经验、生活认知，透过诗歌的语言文字，在脑海中建构人物形象，在对比中探究诗歌意蕴，在联结中品味诗歌情感。经历这一系列感受形象、品味语言、体验情感、表达感悟的学习过程，学生打开了思维区域，学会了从多角度进行文学欣赏，加深了对作品的理解并认识到其美学价值，提高了审美鉴赏能力和表达能力。

（四）指导课外阅读方法，提升思维高度

当然，除了在课堂上组织阅读活动外，教师还得组织课外延伸拓展阅读，并给予学生一定的方法指导，以提升其阅读能力、扩大其知识面。

具体的方法有信息筛选整合法、文意比对精读法、作用分析理解法、探究评价批注法等。学生在课外拓展阅读中，根据教师所指导的鉴赏方法，聚焦文学作品中的某个问题，表达自己的看法并进行论证，在深入的学习中提升感受能力和思维逻辑能力。

【课例4】学生短评：天上景   人间诗——《梦游天姥吟留别》赏析（片段）

朗朗月色，澄碧湖水，清亮猿啼，浩荡青冥，虎鼓鸾车，仙人结队，这是李白笔下的仙境，也是一场梦境。李白用雄奇浩荡的笔触，浪漫瑰丽的想象，从听觉、视觉的角度，对比衬托，为我们呈现了自由光明的仙境，将他的浪漫主义风格展现得淋漓尽致。

但李白并不仅仅是为设想一个世外桃源。“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”笔锋一转，天上盛景，辉煌仙境，不过是黄粱一梦。诗仙回到人间，面对的是权贵的排挤和黑暗的现实。仙境被描述得有多美妙，现实就有多冷漠寒凉。因此，这是一首写给人间的诗，借着对神仙世界的向往，表达对黑暗现实的厌恶。

综上，要想上好阅读指导课，教师就需要组织好阅读交流、开展好阅读成果展示以及课外阅读的全过程指导活动。教师要引导学生运用归纳整理、对比联结、分析探究、批注表达等阅读方法，通过课内外的有效结合、方法指导与实践等策略，促进学生思维能力的发展。