培养城中村学生课外阅读能力的研究

【摘要】针对城中村学生的阅读现状，笔者通过调查研究，建议城中村学校设置多元化的课外阅读指导课程，制订课外阅读指导的目标及内容，采用多元化的课外阅读课程模式，与学校图书馆同步推荐书目，定期开展课外阅读实践活动及亲子阅读活动，采用适合城中村学生的阅读评价指标与方式，来引导学生有效地进行阅读，培养城中村学生的课外阅读能力。

【关键词】培养;城中村;课外阅读能力

作者简介：顾爽（1982—），女，广西南宁市民主路小学。

一、研究背景

近年来，各国的课程改革都非常重视儿童的阅读问题，我国也很重视对儿童阅读教育的研究。阅读能力是学习能力的基础和核心。浙江特级教师乐莲珠的《快速阅读教学》一书在指导阅读方法、提高阅读速度上有其独到之处。江苏省扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面遥遥领先。以上关于儿童阅读教育的研究成果与实施措施，都为教师培养城中村学生的阅读能力、探索培养途径提供了有力的指导和帮助。但总的来说，这些研究比较零散，未成体系，其中有关城中村学生阅读方面的研究较少。当前，部分学校的学生语文阅读现状不容乐观，特别是对于城中村学校的学生而言，其语文阅读方面的问题更为突出。由于城中村环境复杂，城中村学校周边的居民各方面的素质都有待提高，学生受生活环境、家庭环境的影响，在课外阅读方面的能力不足，因此，采用有效的方法提高城中村学生的课外阅读能力迫在眉睫。城中村的学校应该选择什么样的阅读课型才能有效提升城中村学生的课外阅读能力，是一个亟待解决的问题。为了解这个问题，笔者运用问卷法和访谈法对广西南宁万秀村的万秀小学一至六年级的学生进行问卷调查，并且对万秀小学的部分一线教师以及学生家长进行访谈。调查结果显示，万秀小学的学生在课外阅读中存在的问题主要有：阅读的观念陈旧，对阅读内容的选择范围比较狭窄，运用的阅读方式方法比较单一，缺乏良好的阅读习惯，家庭成员对学生进行课外阅读提供的支持不够等。

二、研究的主要内容

第一，学校要形成有效的课外阅读指导模式，对阅读效果进行评估，逐步建造校园内的阅读场所。

第二，学校要探索提高城中村学生课外阅读能力的有效方法，推动研究性的课外阅读活动的开展。

第三，学校要研究关于城中村学生阅读效果的评价指标与方式。

第四，学校在教师指导学生进行阅读的过程中，要促进教师的专业成长。

三、培养城中村学生课外阅读能力的有效途径

（一）设置多元化的课外阅读指导课程

笔者通过对低、中、高三个年段的学生进行问卷调查，较为全面地了解了他们的课外阅读情况。笔者建议学校可以将课内阅读与课外阅读相结合，开设多元化的课外阅读指导课程。课程内容具体为晨诵课程、阅读课程、主题拓展阅读课程、以画促读阅读课程。学校设置和完善这四门课程，可以有效地将课内阅读与课外阅读相结合，促进城中村学生课外阅读能力的提高。

（二）制订课外阅读指导的目标及内容

笔者将万秀小学的教师按照年段进行分组，分为低、中、高三个年段，并结合教师所教的学生特点，制订了符合校情、学情的低、中、高三个年段的课外阅读指导目标。

低年段（一、二年级）阅读的总体目标是：学生能养成良好的阅读习惯;掌握有效的阅读方式与方法;加大阅读量，拓宽阅读面;激发阅读兴趣，加深对阅读内容的理解，提高阅读质量。

中年段（三、四年级）阅读的总体目标是：按照新课标的要求，课外阅读总量不少于40万字。学生能养成良好的阅读习惯;掌握有效的阅读方法，学会迁移学习;拓宽阅读面，进一步拓展思维，从而达到海量阅读的目的。

高年段（五、六年级）阅读的总体目标是：学生能养成良好的阅读习惯;掌握并积累有效的阅读方法;激发阅读兴趣，拓宽阅读面，提高阅读质量，丰富人文底蕴。

笔者根据低、中、高三个年段的课外阅读指导目标，制订了相应的阅读教学内容。

低年段的阅读教学内容有：一是绘本类阅读。低年段学生识字量不足，尚未完全具备阅读纯文本的能力。因此，阅读教学内容可以选择以图画为主、文字为辅的绘本。教师可以通过讲述、引导、设疑的方式带领学生进行绘本阅读，让学生在倾听、观察、想象的过程中培养阅读兴趣，爱上阅读。二是儿歌类阅读。儿歌是低年段学生容易接受的阅读文体，它通过浅显易懂、朗朗上口的语言，可以让学生明白一些道理或者认识一些事物。三是故事类阅读。教师可以让学生在生动有趣的故事中陶冶自己的情操，感受语言文字的美，培养学生的想象力，提高学生的阅读兴趣。

中年段的阅读教学内容有：一是寓言故事和神话传说类阅读。中年段学生的自主阅读能力比较有限，教师通过有趣的寓言故事和神话传说，可以激发学生的阅读兴趣。二是短篇小说等美文的阅读。这个阶段的学生已经具备一定的思维能力和识字能力，教师应在阅读课上适当地对他们进行引导。三是名人故事类阅读。中年段学生可以通过学习伟人的精神，提升自身的综合素养。四是历史故事类阅读。这有利于学生了解各国的发展史，下定决心做一个对国家有贡献的人。

高年段的阅读教学内容主要是国内外名著阅读。名著的种类繁多，但大体分为三类：诗歌、散文、小说。在学生阅读名著时，教师可以按照学生的阅读能力，对以上三类名著阅读的内容进行细分。

笔者根据所制订的课外阅读指导的目标和内容，经过与学校的认真讨论，形成了低、中、高三个年段的课外阅读指导教学计划。

（三）采用多元化的课外阅读课程模式

针对学生的课外阅读情况，学校可采用多元化的课外阅读课程模式，打造多元化的课外阅读课堂，尊重学生的阅读体验，使学生掌握多种课外阅读方法。

1.晨诵课程模式

晨诵课程模式是笔者在研究的过程中将诗歌与课外阅读相结合的一种特色阅读课程模式。它主要是为了培养学生的朗读习惯，让学生从朗诵一些简单的诗歌開始，逐渐学会朗诵现代诗歌，通过诵读来理解诗歌的大致内容，在读中感悟，并说出自己的心得体会，在教师适当的引导下，进一步感受诗歌的美和诗歌独有的特点。

2.阅读课程模式

阅读课程模式可以分为以下六种类型：

（1）诵读课型：诵读课的内容主要是朗读文本。学生通过诵读，可以进一步理解课文内容，体会作者的情感。

（2）品读欣赏课型：学生在品读欣赏课中需要根据教师的要求和提示理解课文的主旨和思想感情，通过朗读和表达的方式体会课文内容，这有利于培养学生的表达能力和概括能力。

（3）讨论课型：这是一种以讨论为主、教学为辅的教学方式，教师主要以提问的方式引导学生在课上或者课后对问题进行讨论。它要求教师在课前准备好讨论的话题，在课上或者课后引导学生进行有意义的讨论，让学生完整清楚地表达自己的想法。

（4）质疑课型：教师需要在课堂上鼓励学生敢于质疑，积极探索，让学生学会从多个方面思考问题，并自主解决问题。

（5）分析课型：教师需要在课堂上对课文中的词句进行分析和讲解，旨在培养学生的赏析能力。

（6）摘抄课型：“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有多摘抄，才能做到“下笔如有神”。

3.主题拓展阅读课程模式

笔者在研究中发现，开展课内阅读和课外阅读相结合的教学对于万秀小学的教师来说是比较困难的。因此，笔者建议教师采用主题拓展阅读课程的模式，让学生掌握在课堂上所学的阅读方法，然后将这些阅读方法拓展到课外的自主阅读中，从而提高学生的自主学习能力，让他们学会自主进行课外阅读。

4.以画促读阅读课程模式

笔者认为绘本阅读与美术是融为一体的，是相辅相成的。因此，教师为了激发学生对阅读的兴趣，可以将美术与阅读有机结合，并且需要深入地了解学生的阅读需求，明确应该怎样为学生选择合适的绘本。绘本阅读可以让不识字的孩子“读”出绘本的大意，让不爱读书的孩子爱上阅读;让读书成为孩子的一种享受。

（四）与学校图书馆同步推荐书目

在研究的过程中，笔者将课外阅读推荐书目与学校图书馆的书目相结合，形成了分别针对一至六年级学生的课外阅读推荐书目，有利于教师引导学生有效地进行阅读。之所以采用这样的方式，是因为城中村的孩子家庭经济条件有待提高，家里的课外读物有限，难以满足孩子的阅读需求。如果学校推荐的书目仅仅是为了推荐而推荐，难以阅读就无法落到实处，这样所取得的阅读效果是事倍功半的。因此，为了让学生能有效利用学校资源进行阅读，并且能根据推荐书目阅读一些优秀的图书，笔者建议学校将推荐书目与学校图书馆的图书资源相结合，让城中村的学生能够阅读学校推荐的图书，进而感受到阅读的快乐和

幸福。

（五）定期开展课外阅读实践活动

为了提高学生进行课外阅读的实效性，笔者除了建议学校注重对课外阅读指导课程的设置、开发以及实施，还建议学校将课外阅读与社会实践结合起来，将学校阅读与家庭阅读结合起来，以丰富多彩的课外阅读实践活动为载体，将社会、学校、家庭教育一体化，以此提高课外阅读内容的多样性，让学生产生浓厚的课外阅读兴趣，进而积极参与阅读实践活动，保证学生有更充足的阅读时间，并达到良好的阅读效果。

以下是笔者为学校设计的部分课外阅读实践活动：“读书成长秀”阅读活动;“我智慧我梦想”制作读书手抄报的活动;“心悟书海”制作“暮省卡”的活动;“悦读百乐汇”制作“悦读卡”的活动;“诵雅晨

慧”的晨诵活动;“博雅文学社”的阅读活动;“雅慧读书日”活动;“我骄傲，我是中国人”读书主题活

动;“一年级拼音”活动;“雅慧剪报”活动。

（六）定期开展亲子阅读活动

学校应鼓励家长与孩子一起参与各类亲子阅读活动，这样可以从很大程度上提高学生参与阅读活动的积极性。开展亲子阅读活动有利于促进学生有效阅读，帮助学生在阅读中积累素材，让学生学会运用所学知识进行阅读，提高学生的作文水平以及语言表达能力。同时，家长和孩子通过亲子之间的阅读，可以增进亲子关系，有助于营造和谐的家庭氛围。在这种氛围下，学生的阅读能力能够得到提高，进而提高阅读的实效性。

（七）采用适合城中村学生的阅读评价指标与

方式

在研究的过程中，笔者努力地探索了城中村学生的阅读评价指标及方式，以期通过各种定性、定量的评价方法，科学地评价城中村学生阅读的效果。笔者将评价体系分为评价内容、评价形式、总评三个部分。

其中，评价内容为：1.学生对阅读感兴趣，能自主进行阅读，根据学校推荐的书目或者自己的实际情况有选择性地进行阅读，并且能真切地体会到阅读的乐趣;2.学生在阅读的过程中认真专注，能够运用学过的方法和自己喜欢的方式进行阅读;3.学生能把书中的好词好句（包括自己喜欢的成语、格言、警句）摘抄到读书笔记本上;4.学生阅读完图书后能取得一定的成果或创作相关的作品，并乐于向同学、家长、教师分享阅读的乐趣;5.学生在阅读的过程中能保持安静，并保持阅读场所的干净整洁。

为了对学生的阅读效果进行全面客观的评价，笔者将评价形式分为自我评价、同学评价、家长评价、教师评价。

这样的评价体系不仅可以让学校、教师及时了解学生的阅读情况，而且可以让家长通过对孩子平时在家里的阅读情况进行评价，有助于加强亲子之间的

互动。

四、今后的研究设想

针对目前城中村学生在进行课外阅读的过程中存在的问题，今后笔者将深入地研究如何開展小组合作进行课外阅读，将自主进行课外阅读与小组合作进行课外阅读有机结合，以此提升城中村学生的阅读水平和

能力。