核心素养下初中数学教学信息化探究

贺秀梅

【摘要】核心素养是教学改革背景下提出来的新的教学要求，深受老师的重视.要求各科教学都要加强力度提高学生的核心素养、提升同学们的综合实践能力.在信息技术飞速发展的背景下，作为初中数学教师，应该善于开展信息化教学，借助这一教学优势，激发初中生浓厚的数学学习兴趣、大大调动课堂活动参与积极性、提高教学质量和效率，同时也有利于更新促进学生全面发展的教育理念，为学生之后的学习奠定坚实的基础.本文就分析了如何在核心素养背景下有效开展信息化数学教学，供教学工作者参考.

【关键词】初中数学;核心素养;信息化教学

初中阶段的学生有一定的升学压力，教师也有升学率的压力，为了让更多学生考上重点高中，教师往往更注重教授理论知识，通过大量练习巩固对知识的掌握.这种方式，虽然在某种程度上有利于学生构建完整的知识系统、能帮助更多学生有继续升学的机会，但不利于帮助初中生培养灵活运用知识的能力.核心素养概念的提出要求教师要更新教学理念、创新教学模式，将信息技术运用于教学中能很好实现这一目的.

1 核心素养背景下初中数学信息化教学的现状

重视信息化教学在初中数学教学中的地位，是因为信息化手段能充分借助多媒体技术，帮助初中生吸收知识、消化和内化知识，并借助信息技术的优势来整合教学资源，使教学资源更加丰富、教学形式更加多样.在实际初中数学教学中，部分教师并没有掌握先进的教学理念、没有一定的信息技术操作能力、缺乏整合教学资源的意识和能力，正因为他们的信息技术水平达不到要求和需要.

教师在课堂教学中，需要花费大量的时间来琢磨如何利用信息技术开展教学，严重浪费了课堂宝贵的互动时间、影响了课堂教学效率[1].还有一些教师认为，根据课本教学能满足初中阶段学生的要求，信息化教学反而需要浪费大量时间和精力整合教学资源，大大增加了教学的压力和难度，因此，不愿意展开信息化教学.

2 核心素养背景下初中数学信息化教学的优势

2.1 丰富教学资源

信息化教学是基于多媒体等信息技术而开展的教学活动，是提高教学效率的重要手段.现阶段，在教学中运用比较广泛的信息技术，主要包括互联网、大数据和云平台等.教师在这些技术的支撑下，只需要搜索引擎和关键词就能得到相应的资源，达到查阅信息、深入挖掘资料的目的.因此，教师可以充分利用互联网来构建共享平台，教师和学生共享资源.

在互联网平台中，根据学生学习的发展情况，教师可以随时更新共享资源，也可以根据不同层次、不同水平的学生需要整合资源，鼓励初中生根据自己的需求选择学习内容，真正做到因材施教、针对性教学，挖掘课本外的教学内容.如此，学生便有了更加丰富的学习资源，教师的教学计划也变得更加多样化，从多个角度促进初中生核心素养的提高[2].

2.2 促进教学灵活性

互联网具有较强的开放性和广泛性，因此，在初中数学教学中运用时也更加灵活.信息化教学模式可以应用于教学的各个环节，在课前导入环节，借助信息技术播放PPT课件，快速把学生的注意力集中到课堂中来，为接下来的教学奠定良好的基础.也可以通过PPT课件引导学生预习内容，对接下来的学习产生浓厚的好奇心和求知欲，使课前导入环节更加高效.在课堂活动开展过程中，可以借助多媒体播放视频，用视频的方式展现动态性的知识内容，实现教学的生动形象性.在课后复习环节，教师可以录制微课视频，一方面查漏不缺，另一方面巩固知识[3].总之，信息化教学资源在不同的环节有着不同的功能和价值，对促进课堂教学效率有重要作用.

2.3 真正落实素质教育

素质教育要求必须把课堂主体地位交给学生，这就对教师提出了更高的要求.信息化教学能弥补传统教学的不足，不仅引入更加丰富的教学资源，而且有利于开拓初中生的学习和思维空间，促进个体个性化的发展.借助信息化教学模式落实因材施教教学原则，选择针对性的、恰当的、灵活的教学方式，构建轻松愉悦和生动活潑的课堂氛围，同学们真正做到自主探索和自主学习，提高创新能力和实践能力，顺应素质教育要求[4].

3 核心素养背景下初中数学信息化教学的对策

3.1 课前导入环节巧妙运用微课

初中阶段的学生虽然有一定的知识储备、学习经历比较丰富，但仍然不够成熟.大多数学生仍然喜欢游戏、玩耍、嬉闹，尤其是在刚上课的时候，很多学生沉浸在课后玩耍放松而无法快速进入课堂，假如教师不能及时让学生们安静下来，并集中注意力与课堂学习，课前时间就会被浪费，无法很好被利用.做好课前导入的重要性是充分激发学生的探索欲望和参与兴趣，让学生对接下来的学习活动充满热情.课前导入环节也包括预习阶段，将信息化教学手段应用于课前导入环节，做好教学准备工作，结合每节课的教学内容，教师需要提前熟悉和挖掘教学内容，并以微课视频的形式录制下来，在课前导入环节为学生播放.微课最大的特点是时间短、内容具有针对性、学习场地和时间不受限制，一般不会占太多时间，却又能让学生明白学习的重点和难点、充分吸引注意力，进一步活跃课堂氛围[5].微课视频播放完以后，教师再提问激疑，激发探索欲望，借助问题高效导入课堂，使学生紧跟教学步伐，真正了解和认识数学知识的本质与内涵，大大提高教学效率.

例如 在学习北师大七年级数学上册第二章《有理数及其运算》的第一课“有理数”时，教师录制微课，讲解有理数的概念.通过课前播放，达到课前预习的目的，同时在微课中重点突出关于有理数的重点和难点.

3.2 借助多媒体工具实现动态教学

在课堂教学过程中，创设情境是必不可少的，能让初中生身临其境了解知识的本质和内涵，也只有在情境中学习，才能提高对知识的理解、记忆和掌握，引导学生进入情境深入掌握知识，相比于传统教学方法来说，信息化教学具有更大的优势.在传统的数学教学中，教师的主要参考资料是教材和对应的参考书，内容固定、形式单一，而教师也侧重于使用静态教学.导致课堂教学枯燥乏味，学生的积极性难以被调动起来.只有借助信息技术创设教学情境，才能将静态课堂转变为动态课堂，让初中生充分保障自己的想象力、激发自身创造力，打破课堂教学的限制、学会将知识运用到具体的情境中，与此同时，还有利于唤起他们在实际生活中的经验，提高对知识的理解能力，为知识迁移能力的提高以及解决问题能力的提升奠定坚实的基础[6].

例如 在学习北师大七年级数学上册第一章《丰富的图形世界》中的“展开与折叠”这部分内容时，为了让七年级学生更加直观地理解图形的展开与折叠，教师可以借助多媒体工具播放图形展开与折叠的动画视频，使每个过程都清晰地展示在学生面前，直观感受图形的变化.而在“从三个方向看物体的形状”这部分内容中，多媒体工具使提供的几何体多样化，即使没有实物，也可以进行观察，积累丰富的学习经验.

4 利用信息技术组织探究学习活动

在初中数学教学中，为了促进学生核心素养的提高，开展探究学习活动、促进学生自主学习是必不可少的.合作探究学习活动，有利于学生数学思维的发散，鼓励同学之间相互交流和沟通，更有利于想法的交流与碰撞，进而产生新的想法，弥补个体思维的缺陷，实现共同进步和共同发展.在教师和学生的共同努力之下，知识的内涵更容易被挖掘、问题的本质更容易被分析出来，以便于建立自信心、增强成就感，提高逻辑思维能力[7].由此可见，把信息化技术应用于初中数学探究活动中，能帮助初中生分析和研究问题、活跃他们的思维、推动探究活动以及小组合作学习活动的顺利开展.

例如 在学习北师大七年级数学上册第三章《整式及其加减》中的第五课“探索规律”这一部分内容时，教师首先利用信息技术展示需要探索的对象，并标注探索任务、目的和规则.然后把全班同学分成若干个小组，开展小组合作探究活动，共同探讨知识之间的规律，不断提高逻辑思维能力、促进核心素养的提升.

5 利用信息技术构建错题库，提高学生的数学综合能力

信息技术在课堂中的灵活应用某种角度上体现在随堂测验上，在测验中，由于知识水平、能力水平、心理状态等因素的影响，学生会出现各种各样的错误[8].

教师要学会对错误题目的类型进行分类，利用信息技术构建庞大的数据库，将学生的错题收集起来，归纳总结.除了课堂测验，批改作业和试卷时出现的错题也要收集起来，一段时间过后，专门组织一堂用来掌握错误知识以及完成错题的教学活动，进一步巩固知识、认识自我，逐渐提高学生的数学综合能力.

教师还可以对题目的性质进行分类，开展单元性教学，比如将数形结合思想的题目放在一起组成文件夹，引导学生分析题目类型的特点.在解决实际问题中，逐步找到分析数形结合题目的技巧，逐步掌握这类题目的解答方式，也要给学生足够的自主探索空间，提供相互交流沟通的平台，促进相互学习，掌握多种解答方式.

在整个学期的复习阶段，教师可以带领初中生根据知识点之间的联系建立框架，并建立题库，使学生充分认识数学知识之间的联系，提高信息化技术的应用效率.题库根据学生的学习不断更新，适当加大难度[9].经过一段时间，学生的综合素质必然能得到提高.

例如 在学习北师大七年级数学上册第五章《一元一次方程》这部分内容时，教师可以将每一节课的随堂练习、课后，练习和单元考试中的错题收集起来.利用信息技术建立关于解决一元一次方程问题的错题库，以便于学习完整章内容之后进行巩固、针对性突破.

6 实现数学教学从抽象向具体的转换

数学学习就是不断认识数字、符号和几何图形，并认识数字、符号和几何图形等知识点之间的关系、学会解决应用型问题，不断增强数学能力.

初中生由于思维发展的限制，难以理解和掌握抽象的数学概念，而利用信息化教学方式则能将抽象的知识转化为具体形象的内容，使概念更容易理解.把直观的知识展示在学生眼前，也是保持学习兴趣的手段、有利于长时间维持较好的学习状态.在此基础上延伸和拓展教学内容，更有利于学生接受，进一步激发思维能力，提高核心素养[10].

例如 在学习北师大七年级数學上册第四章《基本平面图形》中的“多边形和圆的初步认识”这一部分内容时，如果教师只是对多边形和圆的概念进行抽象的语言讲解，学生很难理解和掌握，甚至会由于无法掌握而产生挫败感、抵触心理.如果能将语言讲解和多媒体展示结合起来，就能大大提高学习效率，在某种程度上也减轻了教师的教学压力.

7 结语

综上所述，为了更好在初中数学课堂教学中运用信息化教学模式，教师首先要提高自己的教学能力和专业水平，掌握丰富的教学资源、具备正确的教学理念，借助信息化教学手段创新课堂.

真正将学生放在课堂主体，充分考虑他们的兴趣爱好、发展需求和身心发展规律等的等，制定有计划、有目的的教学方案，让他们得以充分发挥主观能动性，并在自己的最近发展区内获得突破和发展.与此同时，初中生也能在信息化教学中感受信息技术在生活中的重要性，进而增强自觉使用互联网学习的意识，最终真正提高核心素养.

参考文献：

[1]黎顺兵.基于学科核心素养的初中数学复习型课堂教学研究[J].试题与研究，2020，06：28.

[2]王玲.指向深度学习的初中数学教学设计研究[D].天津师范大学，2020.

[3]林雪媛.“深度融合”理念下的初中数学教学设计研究[D].广东技术师范大学，2019.