思维导图在初中语文阅读教学中的实践研究

郑向华

在初中语文教学课堂中，教师要根据课堂教学重点以及新课程标准中的要求，积极探索新型的教学方式，不断启发学生当前的学习思路，例如在班级教学中，通过思维导图的方式渗透于课堂教学模式的各个环节中，以此来促进学生个性发展，在思维导图的引导下，清晰地了解不同知识点之间的关系，激发学生当前的学习思维，凸显思维导图教学模式本身的优势。

一、思维导图的概述

（一）内涵

思维导图属于简单而直观的思维工具，根据学生全脑思维的特点，对学生的学习顺序和学习思维进行全面锻炼，之后再配合着颜色和空间的相互结合，强化学生当前的思维能力，通过思维导图本身的树状结构刺激学生的作用，将抽象思维和形象思维进行相互结合，全面地开发学生当前的学习潜能，帮助学生协调发展。思维导图的主体包含联想和想象，学生联想思维非常活跃，并且学生在联想的环境下对相关知识的记忆非常深刻，触发相对应的灵感，最大程度发挥自身的学习潜能。从中可以看出在初中语文教学课堂中融入思维导图教学模式能够帮助学生进行系统性地思考，逐渐完善课堂教学模式，为学生今后的发展奠定坚实的基础。因此在班级教学中，教师要深刻把握思维导图教学模式的特点，以此来为学生今后的学习奠定坚实的基础。

（二）应用优势

为了使思维导图能够在初中语文阅读教学中发挥其应有的价值和效果，在课程开始之前，教师要认真分析思维导图在初中语文阅读教学中所发挥的重要性，以此来为后续教学活动提供重要的基础。在以往初中语文教学课堂中肩负着提高学生理解能力的使命，但是学生由于学习技巧掌握的不充足，影响了学生的学习能力，阅读在学生学习和考试中为重要的学习内容，阅读理解除了考查学生当前的理解能力和领悟力之外，还要考查学生是否有完善的知识储备和逻辑思维，在班级教学中，教师要对课文内容进行深入性分析，加深学生对相关知识内容的理解，并且还要让学生进行独立地思考。但是由于语文知识点之间的关系较为复杂，学生并没有掌握正确的学习方法，再加上教师指导得不及时，在学习时经常出现盲目的情绪，无法在阅读时调取自身所需要的信息，对学生今后的学习造成了较为严重的影响。为了解决这一问题，教师要转变以往的教学思路，寻求新型的教学方式，例如在课堂中融入思维导图的教学模式，通过文字和图片之间相互搭建更加完整的知识体系，促进学生更加清晰和直观地加深对相关知识内容的印象，并且将各个知识进行相互连接，从某一个词汇联想到另一个词汇，实现知识点的不断扩充以及整合。再配合着思维导图的充分激励，不仅促进学生有清晰的学习目标，还有助于让学生把握文章的主要脉络和重点知识，达到举一反三的学习效果，提高学生当前的语文素养。

（三）应用功能

在初中语文教学课堂中将思维导图融入到阅读教学中，可以将主题和板块内容进行相互连接，遵循简单和清晰的特点，使学生能够加深对相关知识内容的印象。思维导图的教学方式能够增强学生学习的趣味性，多方位满足学生当前的学习愿望和学习需求，并且逐渐形成自主学习语文的思维方式，通过思维导图的趣味性功能，让学生理清自身的学习思路。有效地训练逻辑思维能力以及创造思维，不断强化学生当前的记忆力，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

二、思维导图在初中语文阅读教学中的具体应用

（一）课前预习阶段

在以往的初中语文阅读教学中，虽然教师为学生布置了相对应的预习任务，但是教师并没有进行针对性地指导，再加上学生学习能力有限，在预习过程中存在的问题具有复杂性的特征，影响学生后续学习主动性的提高。因此教师要充分利用思维导图的优势，将重点知识融入到思维导图中，将学生的抽象思维以画图的形式更加直观地展示。在思维导图应用过程中，对学生的知识搜集能力的考核有一定的要求，并且还要让学生初步了解文章中的内容，如果学生对文章了解甚少，那么思维导图的作用便无法有效发挥，因此在班级教学中，教师可以将语文阅读和思维导图进行相互连接，让学生自主绘制思維导图的内容。在完成思维导图制作之后，学生要结合自身在课前所记录的笔记进行知识内容的学习，简化学生的整个学习过程，提高阅读水平。

例如，讲解《出师表》时，学生在学习这部分内容时，要掌握文本的时间进程和各个知识点之间的联系。在绘制《出师表》思维导图时，教师要先让学生将课文题目书写在中心的位置之后，再在分支中写上写作背景、文章结构、故事情节等相关的关键词，这几个关键词为基础性的内容，学生也可以根据自身对文章的理解来绘制不同的分支，只要能够完整地把握文章脉络就可以了。教师要让学生在绘制的过程中，将自身不理解的地方利用红色笔进行勾画，在后续课堂学习过程中，要针对红色部分和教师进行广泛的沟通和交流，或者是和其他同学共同解决在阅读时遇到的问题，不断提高学生当前的阅读水平。这样一来不仅可以让学生在课前预习阶段更加有逻辑地完成文章的初次学习，还有助于让学生在后续学习时有针对性地解决自身的困惑，更加透彻地了解文章的内容，提高学生当前的阅读水平。

（二）引导学生正确学习

初中阶段的学生是养成正确学习习惯的关键时期，因此教师要加强对学生的引导，使学生能够具备一定的阅读技巧以及阅读能力，帮助学生强化学习。思维导图具有直观性的特点，能够将一些知识点更加清晰完整地进行罗列，同时学生在绘制的过程中也可以加深对相关知识内容的印象，全面提高学生当前的学习水平。因此在班级教学中，教师要充分利用思维导图教学模式，鼓励学生参与到课堂学习氛围中，加强对学生学习能力的全面锻炼。在课堂开始之前教师要认真分析课本中的重点知识，不断提高自身的教学水平，这样一来可以在班级中更好地指导学生开展思维导图的学习，帮助学生阅读水平和阅读能力的提高，保证课堂教学的有序进行。

例如，在为学生讲解《从百草园到三味书屋》时，这篇文章内容篇幅较长，由于学生理解能力有待提高，在阅读时的细化程度存在着不充足的问题，所以在班级教学中教师可以先让学生进行思维导图的绘制，之后再进行细致性的阅读。教师可以让学生将思维导图分为“在百草园中发生的故事”和“在三味书屋发生的故事”两部分，按照故事情节来进行思维导图的制作，对于有能力的同学也可以将文章制作成一个思维导图，从而使学生能够提高自身的知识搜集能力。

（三）读写结合

在以往的初中语文教学课堂中，由于教学手段的局限，教师很难将各个知识点进行相互连接，并且如果在教学模式设定方面存在某些偏差，那么会增加学生的学习难度。因此教师要通过思维导图的教学方式，引导学生朝着正确的方向不断学习，形成更加系统性的知识体系，并且让学生根据自身的理解能力来完成思维导图的绘制，补充相对应的分支，激发阅读兴趣和阅读动力，积极配合教师完成相关的学习任务。

例如，为学生讲解《爱莲说》时，教师要让学生先将文章主题、写作方法、段落等相关内容进行清晰地罗列，了解不同段落之间的关系，学生在绘制思维导图时会了解有关莲的生长环境和气质等等，掌握莲“出淤泥而不染”的品质。在学生完成阅读部分的思维导图罗列之后，教师要让学生进行写作方法思维导图的罗列，例如可以将衬托和借物喻人作为思维导图的分支，反复地阅读文章中的内容，把握核心要点，再配合着思维导图，能够清晰地了解各个知识点之间的联系，在潜移默化中对文章进行深刻地理解，从写作的角度来了解作者所表达的思想情感。当学生完成思维导图的制作之后，教师要让学生根据文章描写的方法来进行文章内容的写作。由于学生在阅读思维导图和写作思维导图绘制时，细致地阅读了文章的内容，并且也通过写作的方式了解了作者的思想情感，所以这时教师提出写作任务之后，学生的学习难度会全面降低。

在初中语文阅读教学中，为了降低学生学习难度，更加清晰地掌握文章的重点知识，在班级教学中，教师要将思维导图融入到不同的教学环节中，让学生有清晰的学习方向，体会文章、回顾文章，再配合着教师的引导，掌握课本中的重点知识，满足教学大纲中关于语文教学的新要求，锻炼学生的学习能力和思维。