“思维导图+微课”视角下小学语文写作课堂构建

王睿思

小学阶段写作是语文课堂教学的重点，让学生在写作课堂中发挥主观能动性，有助于提升学生写作能力。传统教学方式无法调动学生写作的热情，学生在写作中常常表现出空洞无物的写作状况，写作效果差。教师在语文写作教学活动中，将“思维导图+微课”教学模式科学运用，优化语文写作教学过程，从而有助于提高学生综合学习质量。

1. 小学语文写作教学问题及“思维导图+微课”优势

1.1小学语文写作教学问题

新课改背景下，教师为能有效提升课堂教学质量，就需要在实践教学中采用创新模式，促进学生高效学习。而教师在写作教学中，由于没有充分遵循新课标教学要求，使得写作教学存在着诸多问题，从以下几点教学问题进行阐述。

1.1.1学生写作热情不足

语文写作是教学的重点，是学生学习的难点，小学生的生活阅历不足，不善于总结写作经验，造成写作能力薄弱。小学生对写作普遍有畏難心理，写作课堂中学生表现得缺乏热情，对写作有应付的心态，没有真正投入到写作氛围中去。学生在生活当中也没有观察生活的意识，缺乏将生活中生动的素材在写作当中进行应用，这就必然会影响学生最终写作的质量。

1.1.2写作教学方法陈旧

提高写作教学质量，教学方法是比较突出的影响因素，为能有效提升课堂教学效果，教师在实践教学中要以学生为本，创新教学方法，激发学生写作的主动性。但从实践教学现状能发现，教师由于缺乏创新意识，在写作课堂中应用的教学方法比较陈旧，没有激发调动学生写作的兴趣，学生没有及时掌握写作知识，缺乏良好的写作习惯，造成了学生写作能力薄弱的问题。教师在写作教学中主要是以口头讲述的方式，教学方式单一，缺乏现代化教学技术的融入，整个写作课堂表现得比较枯燥乏味。

1.1.3不注重写作基础积累

小学生思维发展不成熟，学习能力薄弱，需要教师的辅导，激发学生写作的主动性。但从实践教学现状来看，教师在写作方面对学生写作基础积累没有加强重视。教师未能准确考查学生的基础知识，缺乏针对性地设计教学方案，盲目地展开写作训练，“一刀切”的做法造成了学生写作能力出现两极分化，这对学生整体写作学习发展就会造成诸多不利影响。

1.2 “思维导图+微课”应用优势

教师在语文写作教学中为能有效提升教学质量，就需要采用创新的教学手段，优化写作教学的过程，促进学生高效学习。将“思维导图+微课”教学方式融入到写作教学中有着诸多优势，下面从以下几点进行阐述。

1.2.1有助于学生总结反思

新的写作教学方式，改变了传统单一机械化的教学现状，将“思维导图+微课”教学方式和语文写作教学紧密联系起来，有助于学生课后总结反思，提高学生写作的实效，促进学生写作能力的发展。语文写作教学效果不佳的原因之一是时效性差，而通过“思维导图+微课”模式，利用现代化教学技术，能将写作教学的内容以及思路和教学过程，通过微课进行传输，让学生能随时随地观看微课课件，借助微课对自身写作中的问题反思和总结，提高学生总结与反思的能力，这对学生写作能力的发展能起到促进作用。

1.2.2有效激发学生写作热情

传统写作教学的手段是单一、枯燥的，无法调动学生的写作热情，影响学生可持续学习。现代化教育改革背景下，为能有效提升学生的语文写作能力素养，教师在教学方法运用方面要采取创新的形式，突出学生在写作中的主体地位，调动学生写作学习的动力，从这一基础教学要点方面加强重视，才能有助于实现既定教学目标。“思维导图+微课”模式的运用满足了小学生素质发展的需要，也满足了学生爱玩的天性，让学生在写作实践过程中在思维导图以及微课的支持下，明确写作的方向以及方法，助力学生提高写作效率，进而激发学生写作的热情。

2. 小学语文写作教学“思维导图+微课”应用实践措施

要想使语文写作教学质量有效提升，教师必然要在实践教学中创新教学方式，将“思维导图+微课”和语文写作教学紧密结合，调动学生学习的热情，从而有效提升学生综合学习能力。

2.1 “思维导图+微课”解决写作难题

教师在写作课堂中要灵活变通，结合语文写作教学内容，以及学生写作中遇到的难题，采用新的教学方式处理，让学生能顺利突破写作中的难点，帮助学生树立写作的自信。

2.2 “思维导图+微课”激发写作想象力

小学生在写作过程中，为能有效提升学生写作的质量，教师就要采用创新的教学手段，将“思维导图+微课”融入到写作课堂中去，结合学生写作素质培养的需要创新设计教学方案，让学生在写作课堂中发挥主观能动性，从而有助于实现写作教学目标。

例如：语文写作教学中教师发挥“思维导图+微课”优势，为学生写作知识学习带来直观化的学习方式，培养学生创新思维以及发散思维，在思维导图科学运用下有助于帮助学生明确写作思路，让学生能以多视角写作，深入理解写作内容主题，以及帮助学生在谋篇布局方面更加科学。如以“习作：我的心爱之物”为主题，展开写作教学，教师可通过思维导图让学生回忆生活当中有没有自己喜欢的物品？喜欢的这些物品都有哪些特征？与之相关的故事是什么样的？为什么会喜欢这一物品？让学生在思维导图的引导下（如下图1），帮助学生明确写作的思路，核心位置是“心爱之物”，以此为核心向四周发散，运用不同线条以及箭头和文字元素，记录物品的故事。喜欢该物品的原因等，让学生能形成系统、有逻辑的写作思路。然后教师通过微课运用，为学生呈现写作案例，微课课件中有优秀学生的写作范例和讲述写作过程的视频内容，学生在观看之后，就能提高写作的动力和兴趣，激发学生的写作想象力。

2.3 “思维导图+微课”丰富学生写作情感

教师在写作教学中为能有效提升学生写作质量，将“思维导图+微课”融入写作课堂中，需要有侧重点，通过“思维导图+微课”科学运用来丰富学生写作情感，让学生带着情感进入到写作氛围中去，提高学生的情感体验鉴赏力，有助于提高学生写作的质量和效果。

例如：语文写作课堂中教师为学生讲述习作：“漫画”老师，教师要让学生能结合自己喜欢的老师进行描写，教师可通过微课为学生展现学生和老师交流互动以及做事情的场景，并配上音乐，激发学生情感。让学生在写作时能结合生活中和老师相关联的场景，融入自身的情感，将教师的特色描写清晰（如下图2），提高学生写作的质量。通过思维导图让学生明确写作要素，将情感体验作为重要的一环融入到写作中，在思维导图中呈现，教师辅助学生创建思维导图，提高写作的理论能力。

综上言之，为能有效提升学生写作教学质量，教师在实践教学中就要采用创新的教学方式，将“思维导图+微课”教学模式融入到写作教学中去，优化写作教学课堂，从而能为学生高效学习打下坚实基础。只有采用优化的教学手段，让学生对写作充满热情，才能真正促进学生学习能力发展。