“双减”视域下农村初中英语活动课堂的评价研究

孙格花

“双减”政策的出台对初中英语提出了更高的要求，教师需在减轻学生学习压力的同时，为学生打造愉快、轻松的学习氛围，以培养学生英语思维为主，突出学生主体地位，开展有效且自主的课堂评价，在提高学生学习热情的同时，使学生真正喜爱英语这门学科。而对于农村初中学生而言，对英语知识的接触较少，受环境和家庭观念影响，学生对英语缺少深刻认识，这也导致英语活动课堂评价工作无法顺利开展。为此，初中英语教师需基于“双减”理念下，改变以往的初中英语课堂的评价模式，鼓励学生积极参与活动课堂，关注每位学生思维的独特性，引导学生在评价过程中形成反思，从而实现自我分析能力和英语学习能力的双项提升。

一、开展英语活动课堂评价的意义

许多教育家曾对英语活动课堂评价做出系统研究，并提出评价，主要指：由评价结果为决策的制定提供支持，在课堂评价研究中强调评价的意义，认为评价的最终目的并不仅是要证明学生最终的学习情况，而是为了未来更好地成长做出改进，这一观念的提出改变以往的评价思维。在“双减”背景下，教师必须严格思考评价的意义，如何根据学生成长特点落实评价手段和方法也是每位初中教师亟待解决的问题。初中英语活动评价的目的在于，引导学生全身心地投入到课堂中，学习课堂所学知识，根据学生在教学环节中的表现找到学生的不足之处，明确学生未来的改进方向，通过学生对自身以往学习模式的反思，找到提升学习动力和能力的方法，在培养学生自主学习习惯的同时，使学生在更活跃且轻松的氛围下学习。在英语活动课堂的评价过程中，教师需认识到评价的最终目的并不止是考查学生对知识的掌握情况，或是通过评价实现知识的再现和复制，而是通过评价找到学生的不足之处，引导学生形成自我反思，并在自我分析和完善的過程中，实现阶段性成长，促进学生英语学习能力的稳步提升。

二、农村初中英语活动课堂的评价策略

（一）明确个体评价机制，培养学生的学习热情

个体评价主要以学生评价为主，学生可对同学在英语课堂中的回答情况以及表现情况做出客观评价，以学生角度分析同学学习过程中存在的问题，甚至学生还可指出教师在教学过程中存在的不足。虽然教师是知识的传播者，“双减”理念的出现也要求教师应突出学生的主体地位，但教师本身与学生存在角色上的差异，始终无法真正地站在学生角度思考问题，以学生评价为主的英语课堂活动更能促进学生与教师之间的联系，使学生真正参与到课堂活动中。引导学生参与到英语课堂评价本身便是给予学生的一种信任，也是从同伴的角度出发，对学生能力的一种肯定。本身因环境因素影响，农村学生接触英语知识的机会较少，并且许多农村学生的父母大多不在身边，导致学生心理较为敏感，过于在意教师对其做出的不利评价，而由学生为主导对其他同学做出评价的方式，突出学生的主体地位，满足学生心理上的发展诉求，让学生明白自身有能力完成英语学习这项任务。另外，由教师组织学生评价的英语课堂模式，也能够培养学生的自信心，使学生认识到自己做出的努力得到了教师的肯定，从而更好地参与到未来英语课堂的学习中。在初中英语活动课堂中，教师应重视对每位学生的评价，引导学生行使自己在课堂中的权利，以认真、客观的态度对其他同学的表现情况做出中肯的评价，使每位学生都能在评价过程中得到提升。有些农村学生在初期接触英语知识时，存在不自信的心理，认为自己的学习能力不强，无法给予正确评价。而有些学生性格较强势，在评价过程中出现咄咄逼人的情况，为此教师需对学生评价过程做出正确引导，使每位学生都能够真正参与到评价中，获得对自己更深层的认识。与此同时，由学生为主导的英语课堂评价，也能促进学生之间的情感。许多农村学生长期与隔代长辈生活在一起，希望被同年龄段的其他同学所了解，也希望在成长和学习过程中了解其他同学，课堂评价的方式要求学生作为评价者，除对被评价者的了解外，还要认识到班级其他同学的学习情况和成长特点，而这一评价的过程也满足了学生自尊和被他人尊重的需求，拉近了学生之间的距离。

例如：实际过程中，教师需确立个体评价个体机制，由学生为主导评价其他同学，以学生的视角找到其他同学的不足之处，从而促进学生英语学习能力的提升。教师在开展This is me课程教学时，可组织学生进行自我介绍。因许多学生英语基础较为薄弱，尤其在口语表达能力方面，因学生的不自信心理，导致其学习兴趣度不强。为此，教师可带领学生进行自我介绍，让全班同学都能了解每位学生的性格特点，在学生自我介绍完毕后，由其他同学指出学生口语方面存在的不足，并提出有效建议。有些同学会提出学生存在表达情绪上的问题，还有些学生存在语音、语调上的欠缺，这些意见的提出都为学生未来的成长提供了有效建议。在听取同学的客观评价后，学生也能更明确自身的不足，改变以往的学习方式，在活跃且愉快的学习氛围中，与其他同学共同成长和学习，在提高学生团队意识的基础上，为学生的综合发展打下基础。

（二）利用个体评价群体，提高课堂互动性

个体评价群体主要立足于学生视角，对小组合作、对话练习等集体活动作出针对性评价。许多农村学生从小缺少父母关爱，对于学生而言，相比温饱来说自尊和被尊重往往更为重要，而凌驾于自尊和被尊重之上的便是自我实现需要的过程。为满足学生的成长需求，实现学生身心健康发展，教师需尊重每位学生的特点，根据学生的基础情况设计教学活动，使学生在学习和评价过程中得到心理上的满足感。例如：教师在开展Films课程教学时，可为学生设置表演环节，选择学生熟悉的电影为主题，节选电影片段，由学生建立小组进行剧本整改和角色扮演，对于剧本整改内容，教师无需做出过多要求，但必须采用英语对话的方式。在表演完毕后，其他同学可对学生的表演情况做出评价，从剧本内容、表演方式和语法等方面客观指出学生存在的不足之处，最后以比赛的形式抉择出表现最为优异的小组。此方式能够有效激发学生的表演热情，提高学生的集体荣誉感，强化学生的合作意识，使学生明确集体的重要性。另外，由学生为主导评价群体活动，更具客观性和规范性。为保证评价的真实，学生必须相应指出每个小组的优势和不足，最后经过对比选择出优异小组。即使部分小组未获得理想名次，教师也应对小组成员进行积极鼓励，避免学生降低英语活动兴趣。个体评价群体这种方式，不但要求群体组织的活动能够满足评判标准，还要求评价者需具备一定的英语基础和能力，懂得英语活动的意义，如此才能提出更为真实且准确的评价。这种方式通过轻松的活动培养了学生的学习兴趣，学生为达到评价目的会自主产生学习欲望，满足“双减”政策对教学活动提出的要求，也为学生打造了更活跃的教学课堂。

（三）开展师生共评，缩短师生距离

师生共评的方式既强调学生的主体地位，也发挥教师的根本作用，引导学生做出正确且规范的评价内容，形成相对平等的互动关系，弥补以往单一教学模式存在的不足，满足“双减”理念下学生的成长需求。初中学生正处于成长的关键阶段，不论是基础能力较强或是较差的学生，都具备一定的想象能力，而想象力是创新的基础。为促进学生综合发展，教师在教学期间应多鼓励学生展现自己的看法，切不可因想法过于不切实际而选择忽略。例如：教师在开展Detective stories一课教学后，为学生发布英语写作任务，告知学生：“同学们，经过本课程的学习你们有何体会？课后同学们可自主撰写一篇侦探故事，情节、主人公都可以由你们来拟定，篇幅不宜过长，阐述清楚即可。”学生处于成长阶段，对新鲜事物的好奇心较重，此英语学习任务满足学生的成长需求，也让英语知识变得更为生动且具有吸引力。在学生撰写完成后，可先由教师进行评价，教师可根据学生撰写的情况提出整改建议，并在学生修改完成后选择出其中最为优秀的十篇作品于课上朗读，由其他同学再对本篇侦探故事进行评价。部分学生自信心较弱，也不善于表达自己，如若强硬地将学生所创作的内容展现于全班同学面前，难免会使他们产生不自信的心理，以教师先行评价，其他同学再次评价的方式，保护了学生的自尊心，也使学生感受到了英语知识的魅力。同时，由教师和学生共同完成某项英语任务并且由学生参与评价，能够更突出学生的地位，使学生意识到教师和学生之间存在平等关系，从而缩短教师和学生之间的距离，以便于未来的英语课堂活动更好地开展。

（四）注重多元评价，丰富评价内容

在“双减”理念的影响下，初中英语教学更为注重学生的全面发展，促进学生在减负提质的环境下得到全方位地发展，以帮助学生在“双减”理念的助力下得以实现个性化发展。但分析目前的初中英语教学可知，不仅教学中存在弊端，在活动课堂评价方面仍存在一定的误区，教师仍利用分数衡量学生的英语水平，传统的“打压教育”模式仍未得到系统的解决，长此以往，不仅会导致学生失去对英语学习的兴趣，还会导致学生最终失去对英语学习的信心。所以，“双减”理念的出现能够更好地解决传统教育中的弊端，教师可以采用多元评价的方式，丰富初中英语活动课堂评价的内容，减少利用分数评价学生的方式，而是综合学生各方面的表现情况展开多元评价，使学生能够在教师的评价下直观地认识到自身的不足，并能够在教师的针对性帮助下得以提升初中英语水平，使“双减”理念下初中英语活动课堂的有效性评价得以实现。

所谓“多元评价”主要是指针对学生英语活动课堂的表现情况展开多维度方面的评价，组成完整的活动课堂评价体系，使学生能够直观地发现英语学习中存在的不足，以此帮助学生得到针对性地改变与优化，提高初中英语活动课堂评价的有效性。所以，多元评价需针对英语活动课堂的内容展开，比如TV programmes的活动课堂教学评价可以依照本单元的教学内容展开。在本单元的学习中，学生需要掌握与电视节目相关的词汇，并能够熟练运用单词展开分类及应用;需要学会运用if和unless引导的条件状语从句;需要运用英语表达出喜欢与不喜欢的电视节目。基于本单元学生需要掌握的教学内容，教师可以针对学生的学习情况，展开三个维度的教学评价：第一，针对学生的单词掌握能力展开评价;第二，针对学生的语法使用能力展开评价;第三，针对学生的综合语言运用能力展开评价。通过以上三个维度的教学评价，不仅能够使学生认识到自身擅长的内容，还能够使学生认知自身英语学习中存在的不足，进而加以改变，促进学生英语水平的有效提升。所以，多元评价的宗旨在于从不同的角度针对学生的英语学习展开评价，渗透课堂活动评价的多元性，为学生的全面发展奠定基础。

“双减”理念下，要求教师需改变以往的评价模式，打造轻松愉悦的英语教学环境。为满足“双减”政策的要求，教师需对每位学生的成长特点进行分析，根据学生需求創建个性化评价模式，在培养学生语言表达能力的同时，帮助学生在自我分析和反思中，形成更为正确的学习习惯。农村学生身心发育尚未完全，内心也较为敏感，教师需尊重每位学生的特质，从学生的角度看待问题，以学生为评价主体开展各项英语活动，在提高学生英语学习热情的同时，激发学生的创新能力，使学生能够在“双减”背景下感受到学习英语所带来的快乐。