初中数学“单元结构化”教学研究

张旭霞

【摘要】数学教学并非单纯传授数学知识，更在于培养数学思维，传统教学模式不利于学生形成系统的知识网，而单元结构化教学能够避免此类问题，立足于整体性，整合单元内的知识点，优化教学方法和模式，引导学生自主学习，充分发挥其主体性.这种教学模式的优势在于能够培养学生发散性思维，不断提高自身学习能力，掌握数学技能，同时也能够锻炼其创新能力、思维能力等.

【关键词】初中数学;单元结构化;数学教学

在初中数学实际教学时，存在不同程度知识割裂的情况，学生无法进行系统性学习.而单元结构化教学主要是以教师为主导，引导学生自主学习，完成知识点之间的纵横关联，在传授理论知识的同时，有利于培养学生的创造力、自主学习能力等.

总结单元结构化的特点和意义，并分析了初中数学单元结构化教学的应用原则，以期为实际工作奠定理论基础.

1 单元结构化教学的特点

单元结构化教学主要是在学科规律基础上，整合学科相关知识，注重学习能力的培养，在学习过程中充分结合学习目标.

在实际过程中，基于教学方法、学科思想以及教学规律，完善整体知识结构.对于教师而言，需提前深入认识教材，对学生的基本情况加以了解，分析各单元知识点之间的关联性，充分利用知识的转化规律，进一步提高教学效果.单元结构化教学不同于课时教学、学期教学，以单元为标准，明确单元学习目标，引导学生将其与课时目标相联系，因材施教，把握单元知识点，强化各个单元之间的联系.

单元结构化教学以整体性原则为基础，整合单元知识内容，将其视为一个整体，制定整体教学计划，确保知识教学系统化，从而提高教学效率.此方法能够从单元的角度进行规划，有针对性地培育相关技能，引导学生形成更为科学的认知.

在初中数学教学中，需要提前整合教材内容，并合理划分各单元.对于初中数学知识点而言，主要是根据教学情境、问题设置、解题模型等进行编排，同时拓展解题方法.

单元结构化教学的目标主要是传授课程知识以及数学技能，引导学生理解数学与其他学科以及各个单元知识之间的联系.

2 初中数学“单元结构化”教学的意义

初中数学所含的知识点较多，如果单纯采用死记硬背的教学模式，容易导致知识记忆混乱.对于教师而言，需要结合实际情况以及教学目标，发挥整体教学的作用，引导学生将各单元联系起来，充分理解学科规律，熟练掌握和应用相关知识.

2.1 优化学习方式

单元结构化教学中，有利于学生主动联系各单元的知识，将零散的知识点串联起来，进一步形成系统性的知识网.在实际学习过程中，学生需要进行辨析、归纳、总结，在发散思维下将相关知识以及技能融会贯通，这有利于学生养成科学的数学学习方式，感受本学科独特的魅力，进一步开阔视野.相比传统教学，这种创新教学活动，能够充分挖掘学生的创造精神以及思维潜能，帮助学生轻松学习.

2.2 提升数学思维力

为顺利开展单元结构化教学，需深入分析知识的内在联系，立足于联系观，从而达到优化学生思维深刻性的目的.与此同时，这种知识之间的联系也能够培养数学思维的灵活性，拓展学生思维广度.

对于数学教学而言，数学思维发展的培育是关键所在.单元结构化教学通过联系观、整体观，帮助学生掌握数量关系推理、概括以及空间关系认知等多种能力，提高思维的多样性，在思维灵活性、深刻性以及敏捷性等方面的提高也有积极意义.

2.3 提高数学素养

在进行单元结构化教学时，学生能够在学习新知识的同时，主动联系旧知识，通过点到线、线到面的方式串联各个知识点，从而形成属于自己的知识网络，这也锻炼了其右脑活动能力，有利于提高学生想象力、创造力、观察力等，促使非智力因素发展.

在绘制知识网络图时，也能够提高动手能力、创新能力以及思维能力等.在数学学习过程中，需要坚持联系的观点，分析相同点、特征等，在整体知识背景下，把握单元知识点，主动将新知识与已掌握的知识相结合，进一步提高数学素养.

3 初中数学“单元结构化”教学的应用原则

3.1 明确教学目标

在整个教学活动中，教学目标是核心所在，结合考纲制定相应的教学目标，能够促使学生掌握相关知识以及技能，形成基本的数学思维.

在教师和学生的努力下，能够达到预设的课时、单元以及课程目标，在进行教学设计过程中，需基于考纲以及课程目标要求考虑，同时结合教学资源，将单元内容分层次梳理.

例如 有理数一章中，考纲要求掌握运算方法、简化运算规律，同时能够解决一定的实际问题[1].在课堂目标方面，主要分为情感、能力、知识目标，其中，情感目标主要是通过计算、观察等一系列活动，理解有理数运算的实际作用，提高其学习兴趣，科学运用数学技能，认同分类讨论等数学思维.在知识目标层面，则需要掌握有理数的运算规律和法则.而能力目标则主要是掌握单纯的加法或者减法，以及混合运算的正确方法，同时能够合理进行简化运算，比如-3.2+2.37+（-2.8），运算时采用凑整法，能夠快速得出结果.

在实际应用过程中，合理应用辅助资料，便于保证课前预习的效果，而明确教学目标，有利于学生尽快掌握相关重点知识，快速进行识记，从而提高学习效率，形成清晰的学习思路.

3.2 以章节为单元

在单位结构化教学过程中，由于相关知识逻辑性强，且相对比较抽象，应以章节为单元进行教学设计，根据以往所掌握的数学知识，整合、梳理单元知识点，加强与学生的互动，根据教学目标，引导学生将各个知识点进行串联，形成科学的逻辑关系，从而不断弥补知识掌握中的缺陷，提高解题效率以及正确率.

尤其是部分成绩不理想的学生，存在不同程度基础知识薄弱的情况，在教学过程中，应适当降低要求，进行针对性地补差，制定合适的阶段性目标，在自身努力下取得进步，并以成功的喜悦对其进行激励，从而调动其学习的欲望[2].

在此过程中，掌握知识逻辑性，能够更快、更好地掌握相关概念和公式，便于实际解题时快速明确解题方案.

3.3 把握教学完整性和层次性

在初中数学教学时，应充分体现完整性以及层次性，前者主要体现在育人目标，追求智力和非智力因素的全面发展.作为单元结构化教学而言，还需确保内容的整体性，传统教学中会将整体知识分成零散的内容，习惯性各个击破，掌握各个知识点[3].

对学生而言，无法科学形成知识网，很有可能导致单元考试成绩尚可，但是在学期考试中成绩并不理想.单元结构化教学能够避免上述问题，确保学习以及教学的整体性，善于前后知识联系，把握学习的系统性.

在层次性方面，主要是基于学生的学习能力和学习情况各有差异，需充分考虑这一点，科学进行教学设计.这也要求探究问题不能过分容易，难度也不能过大，需要符合学生认知情况，在自主学习或者小组合作的形式下，学生能够解决相关问题.在实际过程中，可以设置不同层次的探究问题，从而调动其学习的积极性，提高学生对数学的兴趣以及求知欲.

3.4 引导学生自主探究

目前，新课改要求充分发挥学生主体性，提高学生的综合素质.在初中数学教学中，应用单元结构化教学的模式，以教师为主导，同时引导学生自主探究，强调教师和学生互动过程[4].

对于教师而言，需将相关知识和技能予以传授，并对学生进行引导、启发，便于其快速明确解题关键，形成系统的知识网.另一方面，学生的积极配合也能够促使教师总结教学实施效果，通过反思、归纳进一步获得提升.

在实际过程中，不需要面面俱到的讲解，应引导学生主动学习，为其自主探究留下更大空间.课前进行自主预习，明确新知识内容的重点、难点，同时分析例题，掌握基本解题技巧.在课程上，通过探究问题引导学生思考，在小组合作的形式下深入探究，同时结合实际情况或者自我认知，表达自己的结论，最后在教师的引导下，进行再次加工，形成完整的最终结论.

在此过程中，学生实现了自主实践、探究，根据自身认知和理解，学习新知识，同时教师对学生困惑之处加以提点，这也能够提高学习效率和效果[5].

3.5 评价方式多元化

在教学效果方面，并非以解题能力更强为标准，而是需要评估、反思，对教学过程中存在的问题提出针对性地改进策略，也能够帮助教师了解自身知识的薄弱之处，促使其不断提高自身专业素养，此外，掌握学生的学习情况，也有利于分析不足之处，查漏补缺.

在学生学习的评价方面，需要表扬其突出的优点，比如作业或者考试中进步较大，适当予以表扬，有利于增强其成就感，从而提高其学习兴趣.

在实际教学过程中，需要在多个角度进行教学评价，因材施教，比如思维存在短板的学生，可能记忆力更强，而部分学生课堂发言不积极，却更善于独立思考，这并不能否定学生的学习能力，每个学生都有其不同的优势，评价时需尽可能全面，帮助学生正确认识自己，不断反思、提升.

4 结语

初中数学教学中存在死记硬背的情况，容易导致知识点分散，无法形成科学的数学思维.对于数学而言，无论是知识内容或者学习方法，都具有结构化的特点，需要将知识点串联，形成系统化的网络，从而促使学生合理运用相关技能，充分理解相关知识.

在初中数学教学过程中，引入单元结构化教学理念，能够帮助学生深化理解，主动将新知识与旧知识联系，提高其学习效果以及综合素养.

参考文献：

[1]吴梅桑.践行单元结构教学 落实学科核心素养——以小学数学教材“时间与我们”主题单元为例[J].福建教育学院学报，2021，22（9）：2.

[2]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范學院学报：自然科学版，2019，18（4）：4.

[3]张昆，郑蕾聪.初中数学单元教学设计示例——以一元二次方程一章为例[J].内江师范学院学报，2019，34（8）：6.

[4]斯海霞，叶立军.大概念视角下的初中数学单元整体教学设计——以函数为例[J].数学通报，2021，60（7）：6.

[5]何小亚，张敏，李湖南等.数学单元教学设计的标准与案例[J].数学通报，2021，60（5）：4.

[6]曲青艳.高中数学单元教学设计存在的问题和策略研究[J].国际教育论坛，2020，2（8）：28.