融合与创新：小学版画项目式学习的实践研究

刘诗杰

摘要：小学版画与项目式学习的碰撞，为小学版画增添了新活力。小学版画不仅仅是绘画，更是培養学生综合能力。项目式学习的出现符合综合化发展的时代背景，小学版画项目式学习丰富了版画教学方法，重构了版画创作支架，展现了版画创作设计美，提升了学生版画创作的成长，为小学版画发展提供了新的可能。

关键词：小学版画项目式学习

一、小学版画与项目式学习的关系

探讨小学版画与项目式学习的关系，离不开将两者进行分析比较。笔者通过分别对小学版画和项目式学习的研究，对它们辨析如下表所示（表1）。

根据上表所示，小学版画与项目式学习关系密切。（1）来源不同，但都需要社会参与。（2）学习模式相通，都是选择一个主题或者项目完成一个作品。（3）都强调跨学科来培养各种能力。（4）都需要有真实的产出。（5）培养目标都是对创造力、动手能力、综合能力的培养。（6）在教师和学生角色上趋于一致。（7）都强调真实情境问题。

总体来说，小学版画与项目式学习的结合具备理论条件。在小学版画引入项目式学习，可以使学生持续对同一事物进行详细研究，提升自己的综合能力，多元智能，形成自己知识框架的构建，从而完成作品。不仅提升学生美术的综合素养，还转变了学生以往传统的学习方式，为小学版画教学提供了新模式。

二、小学版画项目式学习的实践研究——以“新年趣事”项目为例

图1：版画“新年趣事”项目

小学版画项目式学习通过设计一个主题性的单元，让学生通过一系列的任务学习，通过版画的呈现方式，解决一个新的课程形式。为此，笔者借助项目式学习模式，以版画“童年趣事”项目为例（如图1），探索小学版画教学的新途径。

（一）问题驱动，激发学生版画创作之意

本项目根据新年是中国最隆重的节日之一，人们会用各种各样的方式庆祝新年来临。从真实的生活情境入手，以问题导入：过新年都有哪些有趣的活动呢？通过分析、讨论适合的主题，以“新年趣事”为项目主题，进而提出项目任务的驱动问题——如何以胶版进行“新年趣事”项目为主题的版画创作。

（二）确定主题，搭建学生版画创作支架

依据问题的探究，确定学习的主题，教师引导学生以小组形式讨论、集体交流的方式进行学习支架的建构。梳理出不同的阶段性任务，以任务驱动学习动机：（1）新年活动种类探究;（2）新年特征的认识与描绘;（3）新年元素提取与构思;（4）以小组合作形式进行新年版画的表现形式构想和版画的制作;（5）展示评价。通过学习支架的构建，让学生充分认识项目单元安排。

（三）探究实践，体现学生版画创设之美

以学习支架为引导，明确任务后，有目的性的完成各项相关任务。教师提供任务完成线索，包括信息的收集整理、各种任务程序、版画应掌握的技能技巧等。学生以个人或小组为单位，自主探究，开展探究性学习活动，通过观察、分析、比较、构思、创作等方法去实现版画学习中的问题解决、技法学习和主题创作。如下表（表2）所示。

（四）反馈评价，关注学生版画创作成长

小学版画项目式学习的反馈评价，能有效的总结学生的知识和技能，促进学生进行反思，关注学生版画创作成长的方法。

教师组织学生欣赏“新年趣事”项目的版画作品，进行作品品评，学生畅谈学习的收获和感受，并交流存在的问题。评价可以从对“新年趣事”版画完成过程反思;也可以从“新年趣事”创意和对新年活动的认识掌握程度进行综合评价;还可以从胶版刻印技巧或者学习过程积极性进行评定反思。

三、结语

小学版画项目式学习是一种可持续性发展的学习模式，本文分析了小学版画和项目式学习的关系，构建了小学版画项目式教学模式，并通过真实尝试与探索，为小学版画项目式学习的实践研究提供了借鉴与参考，为小学版画教学模式提供了新的思路。

参考文献：

[1]邹官民.有“版”有眼：少儿版画创意教学[M].长春：东北师范大学出版社，2016.

[2]苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].北京：中国人民大学出版社，2020.

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[4]曹炯炯，陈蕊，董黎明，焦宝聪.基于设计思维的项目式学习设计与实践研究[J].中国教育信息化，2020，（13）：88-92.

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