移动学习资源组织模式研究

王宏波 蒋淑玲

摘要：新媒体时代，学习可以随时随地进行，打破了时间和地域的限制，学习者甚至只需要一部手机就可以开展学习，这便是移动学习时代。因此，要加强移动学习资源组织模式研究，研究中可采用理论与实践相结合的方法，由教育组织者结合不同学习者的需求为其提供合适的学习平台和学习内容，并开发系统化、开放性、交互性的移动学习资源组织模式，从而提高学习资源的检索、学习效率，还可以让项目开发及管理者了解学习者的学习进度。

关键词： 移动学习资源；微信小程序；移动智能终端；组织模式；知识元

中图分类号：TP39       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）27-0148-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

新媒体时代背景下，教育模式逐渐变得多元化，从课堂教学到O2O教学，在线教育打破了教育常规，实现了基于智能终端的移动学习。一般来说，移动学习的基础是移动学习资源的供应和平台功能的支持，这种学习模式一出现就实现了广泛应用，从义务教育到高等教育，从全日制教育到在职教育，从辅导网课到职业培训，都可以应用移动学习模式，可以满足不同教育体制、教育模式、学习人员的需求，实现个性化教育。就当前来看，移动学习模式还处于初期发展的阶段，前期为了快速成长，其中学习资源的质量参差不齐，所开发应用的平台也效果不一。比如，不少学校应用微信公众平台或者是MOOC平台来构建移动学习模式，并将移动学习资源上传其中，但是这种学习方式并不能直接满足学习者多方面的需求，导致学习体验不佳、学习者的黏性不强。因此，在开发应用移动学习模式的过程中，有必要深入研究移动学习资源的组织模式，采取合理措施来开发、整理和组织学习资源，让学习资源系统化、可视化、便捷化、交互化，以提高学习用户的黏性，避免学习资源的无效开发。

1 移动学习资源组织模式概述

1.1 移动学习资源组织模式的内涵

移动学习资源组织模式是指专门组织移动学习资源、促使移动学习资源形成完整体系的模式。移动学习资源的组织需要借助物理载体，一般是借助学习平臺，通过学习平台上的功能来将移动学习资源进行分类整理，并架构出完整的体系，实现内容形式的多样化[1]。

1.2 移动学习资源组织模式的类型

移动学习资源组织模式可以划分为空间组织、整合组织、聚合组织三种模型（如图1所示）。所谓空间组织是较为基础的一种移动学习资源组织方式，其主要是将各类学习资源都上传到网络学习平台中，但是这些内容都集中在一个页面中，或者是以各种自由超链接的方式存在，如果学习资源少的话，这些资源还比较容易获取，但是在当前海量学习资源的时代背景下，这种空间组织形式显然不能适应移动学习的要求[2]。整合组织是对空间组织的资源进行整合，比如设置目录、主题树，将学习资源归类，但是整合后的学习资源只能在特定的界面搜索获得，导航搜索不够灵活。聚合组织是推进移动学习资源组织结构优化的重要方式，可以让移动学习资源内容更精细化、体系化、立体化的趋势发展，移动学习资源可以进行自由交叉，学习资源搜索的核心是“知识元”，学习资源数据变得“颗粒化”，可以实现便捷地搜索应用[3]。

1.3 移动学习资源组织模式的特点

新时代背景下，移动学习资源组织模式的构建需要基于知识元理论进行知识分类以及知识层级的划分，形成拓扑结构（如图2所示）。

因此，移动学习资源组织模式具有很多知识点的特点，也具有“非良构”的特点，但是这种特色可以采用挖掘知识元节点的方式来打造可视化的知识拓扑结构，基于最小的知识元节点可以实现不同层级知识元的关联，这样不同层次知识元之间就形成了关联性，信息的检索就变得更为容易一些[4]。实际上，移动学习资源组织模式的内核是如此，但是体现在具体的知识结构上并不这么复杂，对于学习者来说，其所接触到的移动学习资源组织模式主要是移动学习资源的内容以及学习的形式，但是学习者可以很容易地感受到资源获取是否便捷、资源内容是否丰富、资源学习的方式是否有效等，从而促使移动学习资源组织模式在现有的基础上进一步优化。

2 移动学习资源组织模式的应用现状

2.1 移动学习平台的建设和功能的开发

就当前来看，移动学习平台的建设和功能的开发是要早于移动学习资源组织的，很多情况下，各学校有移动学习平台，但是移动平台的教学效果往往达不到预期。以湖南高速铁路职业技术学院为例，学校建立了校级微信公共平台，并在平台中开发了“官微导航”“玩转校园”“校园服务”的功能板块及链接，同时定期发布新闻信息、学习资源，还可以查询技能鉴定考试成绩等等，这一平台的开发应用对于凝聚学生、管理学生都起到了重要作用。但是不足的是，平台学习功能的开发并不明显，而且平台的现有学习资源多是围绕思政教育和技能考试展开的。

2.2 移动资源库平台的开发及应用推广

移动资源库是管理移动资源的平台，在湖南高速铁路职业技术学院也依托智能手机平台建立了这样一个移动资源库，并且是院级重点项目。该移动资源库是以App的形式开发应用的，为学生提供相应的学习资源，学生想使用该资源库，必须先下载“湖南高铁学院”App（如图3所示），这一App的开发耗费了一定的时间，其中所包含的内容项目较多，在该移动资源库平台中，按照学院系部来进行学习资源的归类划分，共分为“铁道电信系”“铁道工程系”“铁道运输系”“铁道建筑系”“铁道机电系”“两课部”。各系下所有的课程都能查找到，而且课程教学资源多是以微课的形式展示的，学生可以用观看视频来学习。另外，对于点击率高的热门视频还会在首页进行展示。

2.3 移动学习资源内容及形式持续开发

近年来，移动学习资源内容及形式处于持续的开发创新中，比如湖南财经工业职业技术学院尝试专门针对《初级会计实务》课程开发了在线名师课堂，通过云课堂的形式让学生从头到尾地学习，视频可以反复观看学习，对于很多学生来说是很好的课前预习、课后复习的方式。就当前来看，这些已经尝试应用过的移动学习资源组织模式取得了一定的成果，但是随着时代的发展，一些新的移动学习资源组织模式还需要加以探索创新。

3 移动学习资源组织模式的应用问题

3.1移动学习资源的组织过程不够规范系统

就当前来看，移动学习资源的组织过程不够规范系统，一方面是缺乏学习资源的把关人，一般由任课教师来上传学习资源；另一方面是缺乏对移动学习资源组织过程的检验，知识的组织并不具备体系化、好检索的特征，这都影响了学习者选择使用移动学习平台来开展学习，即便是高校学生都有智能手机，但是这些移动学习资源仍然不具备提高学生学习兴趣、深化学生学习层次的作用[5]。

3.2移动学习资源的内容获取不够便捷有效

就当前来看，现有的移动学习平台的设计和功能存在不足，从学生学习的角度来看存在一些不便，特别是移动学习资源的内容获取不够便捷有效。比如，如果应用公众号的话，内容资源的开发存在不足，内容不够丰富；应用App的话，需要在手机上下载应用软件，对手机的内存要求高。因此，需要更为轻便、可随时打开应用、但是较少占用智能手机内存的移动学习平台，以优化移动学习资源组织模式。

3.3移动学习资源的受众用户缺乏黏性

现如今，移动学习资源的受众用户可以随时获取互联网中的资源信息，这也包括学习方面的信息，有些知识点可以通过其他的资源搜索方式来获得，而且这些知识的解读可能更为有趣一些。在大数据时代，数据信息量的增多以及快速更新都会使得学生的注意力被“占用”，如果学校所开发的移动学习资源不具备趣味性、实用性的话，或者是检索起来格外困难的话，都可能会影响到受众用户的黏性，即便是教师强制要求学生完成在线学习任务，学生的学习效率也不高。

3.4移动学习资源的开放性交互性不够强

就当前来看，移动学习资源的开放性和交互性不够强。一方面，移动学习资源是半封闭式的，有的移动学习资源只对平台上的注册用户开放，有的则只对本校的师生开放，外界对该专业、科目感兴趣的学习者并不能及时获取到移动学习资源，而各校的师生之间无法有效进行学习资源的相互交流和学习；另一方面，现有的移动学习资源组织模式缺乏交互性，虽然有了在线学习资源，但是在线学习资源仍是以“微课”“课堂实录”“PPT课件”等学习资源为主，要求学生自主学习，缺乏师生在线互动。

4 移动学习资源组织模式的构建策略

4.1 促进移动学习资源组织过程的规范系统化

移动学习资源组织过程是由教师来把控的，所以，教师在为学生设计移动学习资源时，就要从移动学习资源的组织过程出发，合理建构组织过程，提高移动学习资源的组织效率，促使上传的学习资源能够规范化、系统化，并且有条理、可视化，让学生能够一目了然地分辨学习资源、快速筛选学习资源。首先，教师应创新移动学习资源组织理念，为学生提供更多的补充性、拓展性学习资源，并使之与课堂教学内容关联起来。其次，教师要把控好移动学习资源的难度层次，一方面要考虑到学生普遍的学习能力层次，为学生提供标准化、规范化的学习资源，另一方面要为一部分学生的进阶提升提供必要的学习资源，从而实现层次化、个性化的教学。最后，教师要理解知识元理论，并学会基于知识元来构建移动学习资源组织模式，学会提取知识节点，并了解移动在线学习平台的数据计算模式，从而做好学习资源关键词的标注，帮助学生实现高效的资源检索。

4.2 基于微信小程序开发移动学习资源组织平台

移动学习资源组织模式的优化仍然需要依托于相应的学习资源组织平台，除了现有平台之外，还可以尝试开发微信小程序平台。创设微信小程序之后，学生可以直接在微信中搜索小程序，不需要像App那样进行下载、注册、登录、升级等复杂的步骤，直接套用微信的用户名、信息，而且可以同步应用微信的支付功能，可以添加微信好友等。微信小程序的开发相比App要简单得多，其“触手可及、用完即走”的特点可以让师生都享受到高效、便捷、智能化的服务。在开发应用微信小程序之后，移动学习资源的组织过程也可以更为便捷，微信小程序的功能拓展比较简单，可以套用模板，有些功能教师自己也可以操作，不需要再让信息技术工程师来帮忙，教师可以更加专注于组织移动学习资源。

4.3基于移动学习用户需求来优化开发学习资源

移动学习资源组织模式的优化需要考虑到学习用户多方面的需求，包括学习内容需求、学习形式需求、学习时间需求、学习兴趣需求、学习便捷性需求等，以更好地增强用户的黏性，让用户能够在自主学习的状态下达成相应的学习目标。一般来说，移动学习模式着重是要抓住用户碎片化的学习时间，教师可以为学生设计专门的学习内容，比如5分钟的微课，以让学生可以更加灵活自主地安排学习。另外，教师所设计的学习资源要从增强用户体验和课程的黏性出发，促使学生可以形成深度学习和广泛涉猎的习惯。

4.4拓展移动学习资源组织模式的开放性交互性

在应用全新的移动学习平台时，教师还应拓展移动学习资源组织模式的开放性和交互性，让资源内容能够愈加开放，并且提升平台的交互性。一方面，可以创新思路，将学生纳入学习资源的组织过程中来，给学生提供一定的权限，让学生来补充学习资源。另一方面，移动学习资源组织模式的交互性可以促使学生与学习资源、与教师形成更充分的互动。这种互动是良性的，还可以影响到课堂上学生与教师之间的关系，有助于学生大胆发表自己的意见、提出问题，教师也可以及时发现学生学习过程中的不足。

5 结束语

综上所述，虽然在线教育已经取得了较好的成效，但在当前，传统的教育组织形式仍然比在线教育组织形式要完善，线下教学内容更详细、过程更稳定，教师也能随时关注学生的学习情况。因此，必须创新思路，优化移动学习资源组织模式，使得移动学习资源的内容、形式和组织过程等更加贴近学习者的需求，增强移动学习资源的规范性、系统性、可视化、便捷化、交互性，促使高效检索学习，提高学生用户的黏性，增强移动学习资源的应用效果。

参考文献：

[1] 何曼.课程设计和学习模式是移动学习的关键[J].在线学习，2021（7）：37-39.

[2] 陈岩岩.基于移动学习的数字教学资源教学应用策略[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（14）：138-139.

[3] 陈岩岩.移动学习资源研究现状及发展趋势[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（11）：32-33.

[4] 梁骁.基于微信小程序的移动学习平台建设与应用研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2021.

[5] 王小根，邓烈君，王露露，等.基于知识元的移动学习资源组织模式研究[J].电化教育研究，2017，38（1）：86-93.

【通聯编辑：光文玲】