小学班主任工作中陶行知德育思想的实践策略探究

谢瑛

【摘要】在班主任工作中，思想教育与德育工作占据着举足轻重的核心地位，因而班主任以陶行知德育思想为科学指导高质量地开展德育工作具有非常积极的现实意义。因此，班主任立足陶行知德育思想的内容简介，明确班主任践行陶行知德育思想的重要性，并从求真教育、劳动教育、仁爱教育、美育教育、集体教育等五个方面去深度探究班主任工作中陶行知德育思想的实践策略。

【关键词】陶行知德育思想  班主任工作  小学生  实践策略

【中图分类号】G621   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0067-03

在科学育人观的推动下，班主任工作进入升档次、要质量、求效益、促发展的新階段，因而班主任纷纷立足陶行知德育思想深度考量小学生思想工作与德育工作的提质增效、创新发展的可行性实践策略。陶行知德育思想以生活教育、主体教育、快乐教育、实用教育等优秀教育理念为构建基础，因而具有非常高的先进性、人文性、适宜性、实效性与推广性，掀开了班主任工作的崭新一页[1]。

一、陶行知德育思想的内容简介

陶行知德育思想以生活教育、快乐教育以及主体教育为根基，可以细分为求真教育、劳动教育、仁爱教育、美育教育、集体教育等五部分内容，能够帮助小学生获得五种类型的思想品德教育滋养，助力小学生的心智启迪、思想进步、德育成长、觉悟提高与灵魂净化[2]。因此，陶行知德育思想能够成为班主任工作的指导思想与行动指南，有力促进班主任工作的提质增效与创新发展。

在日常思想道德教育过程中，班主任需要帮助小学生解决学习与生活中个人情绪、主体心理、思想意识、道德觉悟以及社会体验等方面的内心纠结、意识问题、观点问题以及成长问题[3]。而且，班主任还需要解决小学生之间的交往问题、和谐问题、互助问题以及团结问题，加速小学生群体走向互帮互助、互敬互爱、团结协作、快乐成长。因此，陶行知德育思想能够指导班主任优质高效地解决上述问题，从而彰显出陶行知德育思想与班主任日常工作具有非常高的契合性。

二、班主任践行陶行知德育思想的重要性

首先，班主任践行陶行知德育思想能够为小学生创设一个有指导、有设计、有目标、有效果的人性化、主体化、趣味化以及快乐化的科学化成长环境，非常有助于小学生的全面感知、健康成长[4]。因此，班主任践行陶行知德育思想能够直接惠及小学生，提升育人环境、主体认知需求与生命诉求之间的针对性。

其次，班主任践行陶行知德育思想能够提升思想道德教育工作的策略性、体验性、指向性以及实效性，切实促进班主任工作走向高品质、高水平、高体验以及高收益等良性发展轨道[5]。因此，班主任践行陶行知德育思想能够为思想道德教育工作提供方法科学、过程顺畅、体验良好、气氛融洽的高效化育人过程。

最后，班主任践行陶行知德育思想能够推动科学育人观在小学生思想道德教育工作中的贯彻执行与深度融合，真正将素质教育做实、做细、做好，为小学生的心智启迪、思想进步、德育成长以及觉悟提高输送高品质的人文滋养。因此，班主任践行陶行知德育思想能够帮助班主任践行新课程改革理念，优化育人实践。

三、班主任工作中陶行知德育思想的实践策略

陶行知德育思想是班主任工作的理论指导，班主任工作又是陶行知德育思想的实践平台，因而班主任能够在理论融合实践中科学优化思想道德教育工作。

（一）开展求真教育，打造高品质德育

陶行知先生倡导求真教育，班主任要向小学生传递真知识、真技能、真素养，使小学生获得“真真正正”的思想进步、道德提升与素质发展。为此，班主任要在思想道德教育工作中提供高质量的案例内容、创设高体验的感知过程、构建高收益的教育活动。因此，班主任要在“真”上做文章，真正让小学生感悟人文滋养，真正让小学生悦纳德育教化，真正让小学生实现快乐认知、自主发展。

例如，班主任可以开展“诚实守信教育活动”，鼓励小学生努力成为一名诚实、守信、求真、率直的好孩子，敢于直接面对自己的失误、错误与尴尬，更敢于痛定思痛，自觉寻找解决方法。在学习上，小学生要不会就问，甚至可以不耻下问，坚决鄙弃不懂装懂、死要面子活受罪的无知做法。因此，小学生应自觉向老师、向同学请教自己没有听明白的课程知识，敢于承认自己在某些问题上的欠缺之处。在人际交往中，小学生需要对同学坦诚以对、性情率真、开朗直率，既讲究语言文明、言辞礼貌、态度恳切，又没有必要词语含糊、闪烁不定。另外，小学生也要学会“守信”，言出必行，遵守诺言，不轻易许诺，答应同学的事情就努力要办到，不能做一个言而无信之人。诚实守信是一个人存身立世、社会交往、友好交流的活动基础，如果一个人失去“诚实守信”这一基点，必然成为轻诺寡信、无人信任的社会角色。因此，班主任要立足“求真教育”，引导小学生保留生命的“本真”，做一个诚实守信、谨言慎行、直率认真的人。

（二）开展劳动教育，打造高体验德育

陶行知先生倡导劳动教育，将劳动教育纳入班主任德育工作范畴，让小学生在劳动中获取知识、训练技能、自我服务、感悟劳动、悦纳教化。这样，劳动教育既能够实现小学生生活技能以及动手能力的提升，也能够启迪小学生的心智，拓展小学生的视野，更能够帮助小学生尊重与敬畏他人的劳动成果。因此，劳动教育能够兼容知识教育、技能教育、思想教育以及德育教育，实现多元培养。

例如，班主任可以立足劳动教育开展“奉献教育”，引导小学生进入“我为人人劳动、人人为我劳动、互帮互助、友好合作”的和谐化融洽氛围之中。以室内卫生打扫为例，班主任可以将小学生进行分组劳动，平均分成五个小组，每个小组负责一天的卫生打扫任务。这样，小学生就会领悟到我为班集体服务一天，却能够获得四天的他人为我服务，因而能够在有所付出、有所回报中感受到合作的快乐、奉献的快乐、互助的快乐，进而能够慢慢养成奉献意识、互助观念以及协作精神，使小学生逐渐成为能够在为他人奉献中感受到快乐的人。另外，小学生还会在主体劳动中体验到捡拾垃圾时的“负面情绪”，能够以此反省到自己应该做一个尊重他人劳动成果的文明人，乱丢垃圾只会增加他人的劳动量与额外负担。如果人人都少扔垃圾，任何组的小学生都会减少劳动量。因此，小学生能够在班级劳动中进入自我反省、自我教育的良好状态之中，能够在开心劳动中获得奉献的快乐，真正实现劳动教育。

（三）开展仁爱教育，打造高层次德育

陶行知先生倡导仁爱教育，仁爱教育是德育教育体系中的核心内容。班主任不仅要实施仁爱教育，还要利用师爱之真、师情之挚、师心之炽帮助小学生种下爱的种子，引导小学生懂得去关爱他人、感恩亲人、关怀身边人。这样，班主任就会以爱心去启迪与培养小学生的爱心，帮助小学生拥有仁爱美德，能够帮助小学生更好地对待身边的人，更好地处理身边的事，体现班主任工作的德育价值。

例如，班主任可以开展“感恩教育”，帮助小学生明白身边存在的“关爱信息与仁爱滋养”。在家庭生活中，班主任要点化小学生，妈妈认认真真地做了一大桌子美味食物，里面包含了妈妈对一家人的关爱与照顾;爸爸天天早出晚归，非常辛苦，里面包含着一个男人的责任、担当以及对家人的关爱;爸爸为爷爷奶奶打洗腳水，里面包含着一个为人子女的孝道与对老人的关爱之情。妈妈天不亮就为爸爸做好一顿可口美味、营养丰富、荤素搭配的早餐，里面包含着对爸爸辛苦工作的理解与支持，也是对自己努力学习的奖赏与支持。这样，班主任在生活实例的深度剖析中帮助小学生挖掘出如此多的亲人关爱与无声照顾，因而能够使小学生倍感快乐与幸福。因此，教师还要趁机进行点化，鼓励小学生行动起来，做一个懂事明理、知恩图报、关爱家人、奉献爱心的人，为爸爸妈妈送去关爱与温暖。

（四）开展美育教育，打造高质量德育

陶行知先生倡导美育教育，希望班主任能够为小学生提供更多更好的社会正能量与人间真善美，为小学生打造一个高品质、高水平、高诉求的人文成长环境。因此，班主任要为小学生提供大量的人文滋养、艺术精华、国学经典以及德育精品，借助美育教育帮助小学生积累下充足的美育资源。这样，小学生就会拥有高品位的认知诉求与审美需求，切实提升小学生的思想境界与德育水平。

例如，班主任可以开展“社会公德心教育”，鼓励小学生在日常社会生活中做一个遵守公共秩序、爱护公共环境、保持场所清洁、不乱丢垃圾的文明现代人。而且，班主任还可以通过多个社会生活场景来进行“社会公德心教育”，如在公共汽车上，小学生要积极向残疾人、孕妇、老人、过于肥胖的人让座，让自己成为公共汽车上一道亮丽的社会公德风景线，用自己的善意善行去传递一份爱心与社会公德心。再如在高铁候车室，小学生要注意保持地面干净，不能将饮料瓶、雪糕包装袋、口香糖包装纸、饼干包装袋、湿巾等垃圾扔在地上，要自觉地将这些个人垃圾扔在垃圾桶内。这样，班主任就启迪小学生发现身边大量的社会公德善举中的人性之光以及品德之美。因此，班主任要用“美好的东西”去教育小学生，帮助小学生积累下人间真善美，也帮助小学生成为美的创造者与传播者。

（五）开展集体教育，打造高水平德育

陶行知先生倡导集体教育，开发集体生活的“熔炉效果”，为小学生德育工作开辟第二战场。小学生活泼好动，乐于进行集体活动与团队游戏，因而集体教育能够为小学生的思想道德成长提供充足的活动空间、交流机会与互助时间。因此，班主任可以将集体教育融入小学生思想道德教育工作之中，在集体生活中培养小学生的集体观念、团队意识与协作精神，提升小学生的适应能力。

例如，班主任可以开展一些团队性游戏活动，借此开展集体教育，如拔河比赛、篮球比赛、足球比赛、接力赛等。这样，小学生就会为了集体荣誉而精诚团结、齐心协力与互帮互助，自然也会在各抒己见、集思广益中进入众志成城、休戚与共的良好状态之中。而且，在集体荣誉的促使下，小学生的人际关系、情感交流、密切合作自然就会水涨船高，达到前所未有的良好水平，甚至小学生之间的“陈年旧账”会随着会心一笑“一泯恩仇”。因此，团队比赛、群体活动以及集体教育具有非常高的实效价值，能够将小学生的心牢牢地绑定在一起，有效消除小学生之间的人际牵绊与交流障碍，切实提升小学生群体之间的融洽关系、亲密交流、互敬互爱、荣辱与共、亲如一家，实现集体教育目的。

四、班主任工作中践行陶行知德育思想的思考

第一，班主任践行陶行知德育思想应注意融合性。班主任在实施小学生思想道德教育工作时要注意活学活用、因势利导、水到渠成，不能犯教条主义，将陶行知德育思想融合到班主任工作之中。因此，班主任要切身体验陶行知德育思想的活动精髓，灵活多变地与小学生的主体特点、教育内容、教育方法相融合。

第二，班主任践行陶行知德育思想应注意诱导性。班主任工作的主要内容是思想教育、德育教育、心智启迪以及灵魂教化，因而简单落后的说教活动以及粗暴管教都难以达到预期目的。因此，班主任要立足小学生的主体喜好、认知兴趣以及发展诉求，在循循善诱中将陶行知德育思想渗透到实际教育工作之中。

第三，班主任践行陶行知德育思想应注意渐进性。对于小学生而言，明白自己所做事情的对与错可以在短时间内做到，要改变自己的做事方法、思想意识、道德标准以及价值体系却难以快速完成。因此，班主任要给予小学生充足的顿悟时间与反省空间，允许小学生慢慢领悟、逐渐改变，实现小学生的循序渐进。

第四，班主任践行陶行知德育思想应注意时效性。班主任在积极践行陶行知德育思想时还要将一些时代元素以及先进理念融入思想道德教育工作之中，切实提升思想道德教育工作的时代元素。因此，班主任要立足陶行知德育思想，科学寻求思想道德教育工作的时代化发展之路，在与时俱进中加速小学生健康成长。

五、结束语

时代的发展与社会的进步共同要求班主任工作的提质增效、创新发展，因而班主任立足陶行知德育思想积极探寻思想道德教育工作的时代发展之路，为小学生的思想进步、品德提升以及觉悟提高创设一个高品质的人文环境。因此，班主任以陶行知德育思想为科学指导，积极在求真教育、劳动教育、仁爱教育、美育教育、集体教育中为小学生创设一个生活性强、设计性高、体验性好以及拓展性广的生命乐园，助力小学生的快乐认知、思想发展、德育成长。

参考文献：

[1]李国红.谈德育在初中班主任班级管理工作中的重要性[J].中学教学参考，2021（3）：70-71.

[2]杨虹.小学班主任工作中陶行知德育思想的实践策略[J].儿童大世界：教学研究，2019（10）：203-204.

[3]孙莹.职校班主任工作中陶行知德育思想的实践分析[J].才智，2018（30）：187-187.

[4]张昊.陶行知生活教育理论与高职班主任德育工作改进[J].文教资料，2021（1）：134-135.

[5]王辉，陈琳.新时代班主任德育教育工作思路探讨[J].新一代：理论版，2021（6）：88-88.