新闻出版教育实践共同体的内涵与构建探究

戴竹君 于震

[摘要]实践教育是新闻出版人才培养的重要环节。在媒介转型与新闻传播教育改革的大趋势下，探索新闻出版人才培养的新思路、新模式具有现实意义。创建新闻出版教育实践共同体，能够推动新闻出版教育跨地区、跨部门、跨学校协同发展。为满足新时代对新闻出版人才的需求，文章从文化再造、达成共识、共享资源、突破壁垒和实现认同五个方面提出构建新闻出版教育实践共同体策略，以实现新闻出版学界与业界的共享、共育、共创的愿景。

[关键词]实践共同体;新闻出版教育;内涵;构建

实践观点是马克思主义的基本观点，实践教育是通过实践育人，是人才培养体系的重要环节。新闻出版教育在发轫之初，实践教育就成为其重要内容之一。随着信息技术的飞速发展，传统出版迎来数字化、融合化的深刻变革。在新媒介时代，经济体制的改革也要求革新出版生产关系、塑造出版新形态。当前，新闻出版教育尤其是其实践教育面临如何引导学生直面行业变革，使学生将专业知识与行业实践深度融合，将所学理论通过出版实践进行检验、运用和创新的重大挑战。因此，思考与改革新闻出版实践教育比以往任何时候都更具有现实意义。

新闻传播专业是实践性、应用性非常强的专业，在媒介转型与新闻传播教育改革的大趋势下，随着新兴出版业态顺势崛起，新闻出版教育也应顺势而为。实践教育作为新闻出版人才培养的重要环节是实现新闻出版理论与新闻出版实践互动的关键，也是新闻出版学界与业界、学科与行业、学业与就业的结合点。而在推动新闻出版教育跨地区、跨部门、跨学校协同发展的新思路、新模式探索中，新闻出版教育实践共同体具有独特的优势。

一、新闻出版教育实践共同体内涵

（一）实践共同体

1887年，德国社会学家滕尼斯首次系统地论述了“共同体”的概念。“共同体”既可指为了特定目的而聚合在一起生活的群体、组织或团队[1]，也可指一种建立在自然情感一致基础上、紧密联系、排他的社会联系或共同生活方式[2]。构建共同体的目的在于促进共同体内各个组成要素相互依存、相互促进，共同发挥作用。

1991年，莱夫和温格在《情景学习：合法的边缘性参与》中最早提出了“实践共同体”的概念，认为实践共同体（Community of Practice，简称COP）是一种非正式、开放性组织形态[3]。1998年，温格又在此基础上提出了实践共同体的三要素，即共同的事业、相互的参与和共享的知识库。这三要素已经初步显现了实践共同体作为一种面向解决实践问题和推动组织变革的管理工具的倾向。2002年，温格等进一步将实践共同体的概念和特征向实践应用性和可操作性发展，将实践共同体界定为具有共同愿景、归属感和身份认同的整体性组织形式。在实践共同体中，成员不仅能够找到自身存在的价值，还能通过不断学习，完成从新手到专家的成长历程[4]。

（二）新闻出版教育实践共同体

新闻出版教育实践共同体是为新闻出版实践提供理论指导和实践引领，以协商的文化为机制，以解决新闻出版教育实践问题为导向，以实践育人责任感为纽带形成的共同体。新闻出版教育实践共同体具备共同事业、共同参与和共同培育的主要特征。

1.共同事业

共同事业是新闻出版教育实践共同体的合作之源。新闻出版教育实践共同体是为新闻出版事业培养人才，以促进新闻出版学界和业界共同成长为愿景的共同体。正是因为拥有了共同的事业，新闻出版学界、业界与学生才能构建共同认知、共享信念，形成具有共同愿景和自身特色的组织。

2.共同参与

共同参与是新闻出版教育实践共同体的主要实践方式。持续性的活动是激发和维持实践共同体成员参与的重要手段。在共同的参与过程中，不同身份和处于不同发展阶段的成员相互促进、共同成长。同时，实践共同体也是实现成员“身份转变”的关键载体。成员在实践共同体中的身份和角色不是固定不变的，而是动态变化的。作为新闻出版教育实践共同体成员，教师、业界人员和学生是在“合法的边缘性参与”核心机制下，从新手的边缘性地位不断向共同体内的中心地位靠拢，直至胜任自身在整个新闻出版教育实践共同体中的工作。

3.共同培育

以实践育人为纽带形成的新闻出版教育实践共同体，其存在和发展需要外部力量和内部力量的大力支持和精心培育。这种支持和培育既需要地方政府、高校、出版业界及其实践基地从宏观层面进行有意识的推动，形成外部的实践场，也需要高校教师、出版业界人员从既有的教育教学理念、知识经验等微观层面进行内部培育，形成内部的实践场。宏观的外部实践场和微观的内部实践场在一定程度上是互为补充、互为促进的共生关系。

二、教育实践共同体对新闻出版教育发展的作用

新闻出版教育实践共同体在推动新闻出版教育跨地區、跨部门、跨学校协同发展的新思路、新模式探索中，具有独特的优势，能够为新闻出版跨界合作搭建平台，并通过知识、技能和资源的共享来培养成员的新闻出版职业认同感、责任感，实现共同育人。

（一）搭建平台：推进跨界合作与发展

共同体具有信息共享的属性，稳定的共同体之间的信息共享可以促进信息的深度开发。新闻出版教育实践共同体可以搭建出版学界和业界的信息与资源共享平台，帮助作为该共同体成员之一的学生获得更多的实习机会和业界的实践指导，并为出版学界和业界人员沟通交流提供载体，使其获取结构性资源，抓住合作契机，推进共同体成员之间的创新合作。

（二）人才培育：有效对接行业需求

有效对接各主体的需求是实践共同体建设的动力基础。当前，新闻出版生态虽然已经发生根本性变革，但是新闻出版教育的发展仍滞后于新闻出版事业的发展。究其原因在于，部分高校的新闻出版专业设置与当前的新闻出版生态不相适应。一方面，高校的新闻出版人才培养方案、课程体系、教学模式比较陈旧;另一方面，高校对新闻出版实践育人环节重视不足，实践内容和方式缺乏创新，存在知识技能与出版实践脱节的情况，未能与行业需求形成有效对接。

（三）转变身份：获得职业认同和情感支持

实践共同体可以推动成员从新手的边缘性地位不断向共同体内的中心地位靠拢，在参与社会实践中完成自我身份的认同。这种认同是共同体成员继续向前、不断开拓的无限动力。让共同体成员达成高度一致的职业认同感，产生强烈的职业情感共鸣是新闻出版教育实践共同体促进成员发展的终极意义。新闻出版教育实践共同体让学生、教师和业界人员在身份转变中获取知识和经验，产生情感认同，共享从事新闻出版工作的责任与荣誉。

（四）实现循环：完成共同体中知识技能的再生产

实践共同体通过自我复制，在生产与再生产中不断发展。新闻出版教育实践共同体形成了成员之间的环状循环系统。在这个系统中，通过共享资源，学生可以充分融入学习，接受出版学界教师和业界人员的指导，继承其他共同体成员的经验，并通过自我的创造性突破，产生实践共同体的互动效应，从而实现教育理念、教学方法、专业技能的再生产循环。

三、新闻出版教育实践共同体的构建

（一）文化再造：在共同的愿景下重塑合作文化

实践共同体由于成员性格特征、文化背景、行为习惯的差异，且他们处于不同领域和地位，拥有的资源和能力不同，形成了不同的组织文化和行为准则。而共同事业是实践共同体成员的合作源泉。因此，实践共同体成员应改善自身的不足，从目标分离向价值统一转变，重塑合作文化，在友善的环境中相互学习、群策群力、互利共赢，完成自身知识技能的再生产循环和文化再造。

对新闻出版教育实践共同体而言，为了达成培养学生对新闻出版事业的使命感和责任感、实现成员自我价值的共同愿景，其需要构建共同认知，明确共同事业，完成文化积淀与再造，共同创造智库，分享社会实践经验，加深对共同愿景的理解，同心协力，形成全方位、多层次、宽领域的合作格局。

（二）达成共识：在相互的介入中促进发展

实践共同体是一个有机结合体。创建实践共同体的关键在于实现共同体内各成员的相互介入。相互介入指“共同体成员通过有意义的协商，以多种方式互相参与到对方的实践中去，在相互介入的关系中共同维持实践共同体的发展”[5]。

相互介入是以文化认同作为基础的。新闻出版教育实践共同体成员需要形成文化认同，并在整个实践过程中充分相互介入，从而维持稳定关系，促进共同体发展。同时，新闻出版教育实践共同体成员要通过定期交流、互访机制等不断加强沟通与协调。例如，在新闻出版教育实践共同体中，实施实践教育的教师应具备对实践情境的敏锐审查力和对实践过程的换位反思力，通过实践教育，使学生能够在复杂多变的实践中不断反思，在实践情境中解读多种理论;业界成员也可以通过分享出版实践经验和创新性思考，从而达成新闻出版人才培养的目标，使共同体成员在相互介入中达成共识，实现自身价值，从而共同维持和促进共同体的发展。

（三）共享资源：实现知识的传递与创造

实践活动的本质是一种知识创造，其通过有效的意义协商和活动交流实现共享，并形成可直接借鉴的结构性资源，成为持续构建实践共同体的重要组成部分。其中，“共享的技艺库”包括精神资源和实体资源。前者指实践共同体成员所形成和拥有的共同历史文化遗产，包括理念、价值观、目标、态度等;后者是实践共同体成员共同构建的资源体系。实践共同体依据内部协商的规则，实现知识共享，既包括显性知识共享，也包括隐性知识共享。通过开放与共享的技艺库，实践共同体成员在动态实践中不断积累知识，不断提高技艺水平，从而不断促进实践共同体的建设。

对新闻出版教育实践共同体而言，培养学生的综合职业能力是新闻出版实践教育的灵魂所在。由于学界重理论轻应用，业界重经验轻学理，因此，推动出版学界和业界实现常态化交流，共同规划实践教育活动，才能加强新闻出版教育实践共同体成员的合作。一方面，教师、学生可以在业界人员指导下，通过实践教学，做到实践经验与专业理论相结合。另一方面，教师、业界人员要突出情境教学，及时回应学生的学习问题。此外，出版业界实践案例通过学界实现理论提升，这有利于扩大学生的研究视野，增强学术创新能力，丰富学界认知。同时，教师和业界人员的合作可将新闻出版相关信息资源与认知转化为新课程建设和新教材编写成果，进而反哺课堂，加强新闻出版实践教育与行业的关联性，突出新闻出版教育的前沿性。

（四）突破壁垒：完善相互依存的系统

实践共同体作用的有效发挥需要成员及时沟通和协商，解决实践育人中出现的具体问题。同时，完善和更新相互依存的实践共同体系统需要突破壁垒，建立规范、常态的评价机制和激励制度，鼓励成员共享知识，达成共同意愿，实现实践教育，形成良性循环[6]。

当前，新闻出版教育要适应新时代的发展，新闻出版教育实践共同体要以互动合作为着力点，建立合理的知识管理机制、知识流动机制和知识转换机制，实现资源共享、优势互补。例如，出版学界与业界通过共享系统，可以推动新闻出版研发从单一合作领域向多元化合作领域发展，也可以丰富新闻出版教育的人才培养模式。

（五）实现认同：构建身份认同新场域

实践共同体进行身份认同是其成员由边缘性参与到充分参与实践的流动过程，是在多种成员关系的交汇中自然形成的，也是共同体得以继续存在的保障。当前，面对繁复多变的新闻出版传媒业态，以及新技术发展带来的新闻出版教育挑战，新闻出版教育实践共同体的成员需要有效互动与合作，尤其是学界教师要克服对新技术的焦虑，增强技术能力，突破教师的身份，完成从业界新手到实践专家的过渡，在职业领域凸显自身价值，赢得行业认可与尊重[7]。对学生而言，作为新手进入新闻出版教育实践共同体，其要抓住与业界合作的机会，主动承担实践任务，深入参与实践过程，实现专业知识的积累和专业技能的提升，完成从业界新手到行业熟手、从学生到准从业人员的身份转变，增强职业认同感。

四、结语

實践表明，实践共同体在推动实践教育组织变革方面具有独特的优势，能够发挥重要的作用。在新媒介时代，新闻出版教育实践共同体应不断发展实践教育，创造更多实践契机，加强出版学界与业界的学术合作，创新研究，为新时代新闻出版人才的培育做出贡献。

[参考文献]

[1]刘选，谭明杰，汪燕.基于“共同体”理论视角的编辑职业认同提振策略[J].出版广角，2021（21）：59-61.

[2]斐迪南·滕尼斯.共同体与社会[M].林荣远，译.北京：商务印书馆，1999.

[3]王利敏.“实践共同体”研究综述[J].上海教育科研，2016（12）：28-32，36.

[4]梁林梅，沈芸，耿倩倩.信息化教学应用实践共同体：内涵、特征、运行结构与改进建议：以教育部2018和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例[J].电化教育研究，2021（09）：49-55.

[5]王屹，李天航.基于实践共同体的职业教育“双师型”教师队伍培养[J].现代教育管理，2018（05）：88-92.

[6]刘宏达，许亨洪.我国高校实践育人共同体建设的内涵、问题及对策研究[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2016（05）：170-176.

[7]李兴洲，王丽.职业教育教师实践共同体建设研究[J].教师教育研究，2016（01）：16-20，25.