义务教育生物学新旧课程标准的比较分析与教学建议

朱雅蓉 李宗芸

摘      要

新修订的义务教育生物学课程标准对原课标进行了继承与超越，主要体现在课程性质与理念的发展与创新、提炼发展核心素养的课程目标、通过学习主题和大概念构建课程内容、新增核心素养导向的学业质量特征描述、细化基于核心素养的课程实施建议等方面。基于新旧课标的对比分析，文章提出对生物学课堂教学的新启示：加强新课标研读，领会核心素养要义;以核心素养为导向，构建课堂教学新体系;创设真实问题情境，促进核心素养动态生成;积极开展实践活动，实现跨学科综合育人。

关 键 词 义务教育 生物学课程标准 新旧课标对比 核心素养

引用格式 朱雅蓉，李宗芸.义务教育生物学新旧课程标准的比较分析与教学建议[J].教学与管理，2022（28）：11-14.

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”或“旧课标”）在提升我国初中生物学课程教学质量与推进义务教育课程改革等方面起到了重要的作用。随着时代的发展，社会对义务教育人才的培养提出了新的要求，旧课标也存在一些与教育变革不相适应的地方。在总结我国课程改革成功经验和汲取国际课程改革有益成果的基础上，教育部对2011版课标进行了修订，并颁布了《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”或“新课标”）。2022版课标的修订是顺应时代发展的趋势，全方位地反映了对义务教育生物学课程的教、学、评、研等要求，更加详尽地指明了符合中国特色社会主义的初中生物学教学方向[1]。本文对2011版课标与2022版课标的课程目标、课程内容等方面进行了对比探析，以期透视新课标下义务教育生物学课程的新变化。

一、新课标修订的时代背景

2022版课标的变化特征仅是修订的结果表象，其背后内隐着關乎世界课改趋势、党和国家对人才培养指向与学科进展更迭等多重的深层逻辑，只有了解这些逻辑背景，才能明晰课标修订的驱动要素与关键指向。本次修订一是在高举习近平新时代中国特色社会主义思想的伟大旗帜下进行的，“有理想、有本领、有担当”的时代新人就是十九大报告对中学生的培养期望和立德树人背景下的教育价值追求;二是在国际课改与教育发展的背景下，很多国家和地区都将改革重心指向了核心素养，并且高中生物学课程已将核心素养理念融入其中，义务教育阶段的生物学作为高中生物学课程的基础，践行核心素养理念已成为必然趋势;三是我国的义务教育课程改革与2011版课标的实施在取得巨大成绩的同时也存在一些问题，如探究活动流于表面和形式、情感态度价值观教育标签化、重视知识的讲授而不是素养的发展等。为贯彻落实习总书记关于教育的重要论述精神以及后疫情时代义务教育课程改革的需要，2019年教育部启动了义务教育课程标准修订工作。

二、新课标的继承与超越

1.课程性质与理念的继承与创新

在课程性质部分，2011版课标与2022版课标都明确了义务教育生物学学科的自然科学属性，但后疫情时代下的生命科学研究与发展越来越侧重于生命安全与健康领域，同时在我国“两山论”的理念下，践行低碳环保理念已成为每位公民义不容辞的责任，所以2022版课标突出强调了生物学对人类健康与疾病防治以及生态环境保护等方面的影响，以加强生物学课程与社会生活、生产实践的联系，深化学生对STSE教育的认识以及增强其社会责任感[2][3]。2022版课标新增了生物学与信息技术和工程技术等方面的联系，引发师生对生物学与人工智能等新兴技术以及工程学等内容的关注，增强了生物学课程的跨学科性。2011版课标提出生物学课程的主要目的是培养学生的生物科学素养，而2022版课标旨在培养学生的生物学核心素养，同时引导学生成为健康中国与美丽中国的建设者，以落实党和国家对时代新人的要求。

在课程理念部分，2011版课标从教学实施、课程目标与学习方式的三个维度提出课程理念，而2022版课标则在课程目标、课程内容、教学方法与教学评价等方面提出更为完善的结构，即“核心素养为宗旨”等六个维度理念，增强了课程标准的指导性。2011版课标的“面向全体学生”贯穿于2022版课标课程理念的每一个维度，其中2022版课标的“核心素养为宗旨”是对2011版课标“提高生物科学素养”课程理念的升华与超越，“教学过程重实践”是对“倡导探究性学习”的丰富与深化，同时2022版课标提出的“内容聚焦大概念”“教学过程重实践”等四大维度课程理念与普通高中生物学课程理念相一致，促进了中学生物学课程的衔接，凸显了生物学课程育人的系统性和连贯性。

2.提炼发展核心素养的课程目标

2022版课标的重大突破是提炼与阐释了义务教育生物学课程对学生核心素养的发展要求，其凝练的“生命观念”等四个维度素养是对三维目标的继承与超越，是结合我国基本国情和学生发展需要，将党和国家对人才培养的要求以及中国学生发展核心素养进行了学科化[4]。其中“生命观念”是生物学课程对培养学生素养的学科特质要求，“科学思维”和“探究实践”体现了生物学作为自然科学课程而对学生发展的领域特质要求，“态度责任”彰显了生物学课程对培养社会主义建设者和接班人的使命要求。四个维度素养虽有侧重、各有指向，但也彼此交织、相互联系，形成了一个统一的整体。值得注意的是，《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》明确了核心素养是课程素养而非学科素养，一方面是课程素养表述更为准确，因为课程强调的是过程和经历，而学科强调知识的划分，因此学科核心素养的提法可能会导致核心素养内涵的窄化;另一方面是核心素养理念强调共同素养的价值，强调课程育人的内在统一性[5]。

2022版课标的四个维度素养也体现出与普通高中生物学核心素养的衔接与区别。“生命观念”是初高中生物学课程共有的学科特质要求，但是其建立该素养的概念支撑是不相同的，并且初中以初步建立生命观念为主，运用其分析和解决问题为辅;初中生物学的“科学思维”主要发展学生的科学思维方法和科学思维品质，而高中生物学“科学思维”深入强调培养学生批判性思维、创造性思维等高阶思维能力;初中生物学的“探究实践”既是理念，也是实践活动，主要包括科学探究活动和跨学科实践活动，与高中生物学“科学探究”相比，其更注重跨学科性以及在实践中学习;初中生物学的“态度责任”素养包括科学态度、健康意识和社会责任等方面，与普通高中生物学中的“社会责任”不同的是其更加强调“态度”，这里的态度主要是指学生在探究实践活动中所持有的科学思维的品格属性[6]。与高中生物学新课标相同的是2022版课标也并未体现生物学核心素养的全部内涵，还需相关教育工作者在教学与研究中去理解和把握。

3.整合学习主题和大概念构建的课程内容

为充分发挥课程内容的育人价值，2022版课标以促进学生核心素养发展为导向，在继承原课标以主题为框架的基础上，对主题进行了整合，对内容进行了优化，构建了概念性知识体系和学生活动体系，加强了课标的指导性和可操作性。其主要变化有：“科学探究”不再作为独立的学习主题，而是融入到每个学习主题之中，使其贯穿于整个生物学教学过程;将“生物技术”主题内容分别整合到其他相关学习主题中，有的结合概念学习，有的体现在跨学科实践的活动中;将“健康地生活”与“生物圈中的人”合并为“人体生理与健康”主题;将“动物的运动和行为”主题内容进行了整合与删除处理;将“生物的生殖、发育与遗传”主题与“生物的多样性”主题中的“生命起源和生物进化”内容合并为“遗传与进化”主题;新增“生物学与社会·跨学科实践”主题，体现课程的实践性与综合性。并且每个主题中设“教学提示”栏目，提供了素养导向的真实情境素材和学习活动建议，促进“教—学—评”一体化。2022版课标的整合优化使得主题内容间逻辑联系更紧密，七个主题之间既具独立性又有实质性联系，尽可能减轻学生学习负担。

2022版课标中的生物学概念采用大概念、重要概念、次位概念的分层罗列方式，形成了三级概念体系，不仅彰显出学科概念的进阶性，还与高中生物学新课标保持了相对一致。各层概念采用命题式的表述方式准确描述概念内涵，取代了2011版课标中“教育目标分类学动词+学术概念或活动”的表述形式，强化了学科知识的内在关联，明确了教学深度和学生应达到的学习水平，促进了课程内容结构化。其中9个大概念是生物学核心素养的具体化，是对各个主题内容化和特质化的要求，对学生学习具有引领作用，25个重要概念分别支撑相关大概念的建立，88个次位概念分别支撑相关重要概念的建立，这样既避免了知识的割裂与碎片化，又实现了课程内容的“减负增效”，切实让“双减”政策落地生根。

4.新增核心素养导向的学业质量内涵描述

2022版课标新增了学业质量部分，以素养导向的生物学课程目标要求为依据，从学业质量的内涵和学业质量描述的角度，结合学科内容对学生学业成就的具体表现特征进行了详尽描述。由学业质量标准搭建的可测可见的评价体系，不仅是初中生物学考试命题与指导评价的出发点，更是作业设计与教学资源建设的依据，还为教材编写以及精选课程内容提供了具体要求，以促进生物学课程“教—学—评”的一体化。核心素养的内隐性决定了其不能直接观测，需要通过将其转化为具有操作性、可观测的行为表现，因此2022版课标明确提出了学生在针对“健康和疾病、生物资源开发和利用、生物和环境、生物技术”等不同的真实情境下，描述学生能够做什么、表现出什么素养，以此反映课程目标的达成度，有助于消除以考试成绩作为教学质量标准的现象。

生物学课程学业质量标准反映的是学生在完成某一阶段的生物学课程学习后其素养实际达到的水平，强调学生在学科特质、品格能力等方面的行为表现，集中体现了学生素养的发展程度与水平进阶，促进学生深度学习。因为随着学业质量标准中水平等级的提升，学习过程中的问题情境也逐渐复杂，对学生知识经验的结构化程度的要求也愈高，进而对学生的知识综合运用、思维复杂程度和问题解决能力都提出了更高的要求，刻画出学习深度由低到高的发展性进阶。

5.细化基于核心素养的课程实施建议

2022版课标对课程实施建议进行了细化，并新增了教学研究与教学培训建议，对生物学课程的教、学、评、研的具体实施指明了方向。在教学建议中构建了素养导向的生物学教学体系：在教学目标方面要求教师贯彻落实义务教育生物学课程核心素养的要求，进阶规划课堂教学目标;在教学方式上引导教师关注大概念的统摄作用，实现教学内容“少而精”的突破;在教学活动中注重跨学科内容的选择和组织，倡导教师探索信息技术与教学的深度融合。在评价建议中系统提出了素养导向的教学评价理念、原则、策略等，为教学评价的改革提供了依据;同时新增义务教育生物学学业水平考试建议，对考试性质与命题的原则、规划做了详细说明，引导相关教育工作者树立科学评价观，提高教学评价的育人性与导向性。

在教材编写建议中对教材编写原则和教材内容组织与呈现方式提出了要求，特别提到适当融入中华传统文化、生命安全与健康教育以及科学技术新进展等内容，加强教材的思想性与时代性。在课程开发与利用建議中基于2011版课标新增了“重视教材资源的充分利用”这一建议，引导教师将生物学教材作为一种课程资源，彻底实现由“教教材”到“用教材教”的理念转变。2022版课标新增了教师培训与教学研究建议，从区域教研、校本教研、教师培训等角度促进“研训一体”工作格局的形成，为践行生物学核心素养理念奠定了坚实的基础，确保了课程转化的保真性。

三、新课标下的生物学教学建议

1.加强新课标研读，领会核心素养要义

课程标准是教、学、评、研的风向标，一线教师应仔细研读新修订的义务教育生物学课程标准，深入领会核心素养对教学理念、教学方式、教学评价与研究的要求，深度挖掘“教学提示、学业质量标准”等栏目蕴含的生物学核心素养培养价值与建议，并结合2011版课标进行对比分析，在继承旧课标理念与经验的基础上领会新课标对初中生物学课程的新要求，完成自身由教学理念到教学实践等方面的转变。同时新课标的修订也加强了与高中生物学课程的衔接，教师应将初高中生物学课程标准进行横向与纵向的对比研究，积极学习高中生物学教学与评价、研究的有效经验，以适应新课标理念下的教育变革需求。

2.以核心素养为导向，构建课堂教学新体系

2022版课标的颁布标志着初中生物学教学进入核心素养时代，教师应从教学理念和教学策略等方面的转变来探索生物学课堂教学的应对之策。首先，教师应积极实现教学目标的转型，要体现核心素养目标的综合性、发展性与实践性;其次，在教学方法上教师可以围绕大概念组织教学内容和教学活动，采用项目式、论证式、体验式等以探究为特点的教学策略，帮助学生主动学习，同时在教学内容上应淡化记忆背诵的要求，强调对重要概念的理解，为探究概念的形成过程和学生主动学习留出更多的时间;最后，在教学评价上应坚持素养导向，关注学生学习过程性表现评价，积极探索如增值评价等教学评价改进措施，构建发展学生素养的生物学课堂。

3.创设真实问题情境，促进核心素养动态生成

真实的问题情境为学生核心素养的表现提供了前提与机会，学生只有在需要素养的情境中才能构建自身的学科特质、必备品格和关键能力。创设贴近生活、问题驱动的教学情境是教学改革的追求目标，2022版课标在每个生物学大概念下的教学提示栏目进一步列举了相关情境素材，其中不乏体现社会热点话题、中国智慧、生物科学史等内容，教师可合理利用，将其作为课堂导入、合作探究、课堂练习的情境素材。同时在生物学试题的编制中，教师要改变以知识考察作为命题的标准，而应注重试题情境的创设，减少裸考知识现象，让测评发生在知识生成状态或应用状态的情境之中，做到无应用情境就无知识测试，帮助学生实现从“知识重现”变成“知识重演”，激发学生主动构建知识的兴趣，使得学生在真实情境中发展生物学核心素养。

4.积极开展实践活动，实现跨学科综合育人

2022版课标将“探究实践”作为生物学核心素养的重要组成部分，凸显了“做中学、用中学、创中学”的理念。实践活动高度关注学生学习过程中的自身经历，超越了传统知识授受的学习方式。教师在教学中应重视实践对发展学生核心素养的重要作用，积极开展贴近学生生活的实践活动，突出学科思想方法和探究式的学习模式，使学生在实践中加深对生物学概念的理解，进而帮助学生用生物学观点、思维和方法探讨或解决现实生活中的某些问题，引导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科素养，践行“源于实践、在实践中、为了实践”的真正学科探究。在学科实践的基础上，教师应引导教学向纵深与横向发展，积极开展跨学科实践活动，将工程学、劳动教育、社会主义核心价值观教育等转化为义务教育生物学课程的内容，发挥生物学教学的综合育人价值。

总之，2022版课标秉承发展学生核心素养的宗旨，对2011版课标进行了继承与超越，形成了以素养为导向的课程目标、课程内容、学业质量以及课程建议，为我国义务教育生物学课程在新时代的高质量发展指明了目标与方向、规划了实现路径。新课标理念下生物学课程的有效实施，一方面依赖于教师对核心素养的理解与践行，另一方面依赖于教学理念、评价方式等方面的轉型，相关教育工作者应积极探索落实生物学核心素养理念的有效方略，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

参考文献

[1] 刘恩山.核心素养为准绳  主动学习少而精——义务教育生物学课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（10）：61-66.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：3-4.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：1-3.

[4] 吴举宏.核心素养下生物教学应厘清的几个问题[J].教学与管理，2021（16）：57-60.

[5] 吴成军.义务教育生物学核心素养的内涵及分析[J].生物学教学，2022，47（07）：2-5.

[6] 于泽元，马祝敏.义务教育新课标的精神内核与实践逻辑——《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读[J].教师教育学报，2022，9（03）：84-91.

【责任编辑  杨  子】