ARCS动机模型在高职电子技术基础课程中的应用研究

张鹏　侯春

摘要：本文根据传统电子技术基础课程理论课程上课情况效果不好，对电子技术基础课程内部知识连贯性与电路分析难度，学生学习中对电路理论兴趣不足和无法保持学习动机、知识技能掌握不熟练、不连贯等问题， 结合多年教学实践经验，将ARCS动机模型应用到电子技术课程中，进行学习指导，通过具体的实践，探索ARCS动机模型对电子技术基础课程改革的重要性和实施的必要性。

关键词：ARCS动机模型;课程改革;学习动机

一、引言

电子技术课程是一门专业基础课，是电子信息、电子技术、机电一体化、电气自动化等专业必不可少的一门专业基础课，学好电子技术，为以后的专业课程的学习奠定基础。但传统电子技术基础课程理论课程上课情况效果不好，学生学习的主动性不强，没有内驱力，学生理解及接受情况还有很大差距。

ARCS是由美国心理学教授约翰.凯勒提出的影响学生学习动机的四个主要要素组成，即注意（Attention）、相关性（Relationship）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction），简称ARCS。ARCS动机模型是将动机理论融到教学设计过程中的系统的过程，它用新奇、有趣、多样的方式吸引学生对学习内容的注意，激发兴趣，然后让学生了解知识与自身的密切联系，接着让学生感觉经过努力可以实现，从而增强他们的自信心，在内外鼓励强化下，学生获得了成就感、满足感，并持续激发学习动机的循环过程[1-3]。

本课题研究将ARCS动机模型应用到电子技术课程中，通过精心设计的教学环节、情景引入吸引学生的注意，然后设计与实际应用，生活中常用小例子让学生分析与本课知识点的密切联系，让学生主动去学习解决问题，在此过程中不断的鼓励学生获取知识，完成任务，增强自信心，最终获得成就感，更好地进行下个环节学习。

二、课程改革实践思路

为了了解电子技术课程教学环境和学生学习现状，对教学对象有效分析，设计更加有效的动机策略来激发学生的学习兴趣，采用问卷调查，了解其需求、兴趣和态度、满意度等动机情况，并进行注意、相关性、信心、满意度四个维度分析[4]。反思教学上的不足，进行教学设计，设计出一种基于ARCS动机模型的电子技术基础课的教学模式，并应用于具体教学实践中。然后再利用教师同行交流、学生问卷调查，分析搜集的反馈信息，对研究结果进行总结，反思研究中的不足，最后应用总结。

三、 ARCS动机模型在电子技术基础课程设计

针对电子技术基础课程内部知识连贯性与电路分析难度，学生学习中对电路理论兴趣不足和无法保持学习动机、知识技能掌握不熟练、不连贯等问题，深入调研，了解学生需求、兴趣和态度、满意度等动机情况，并进行注意、相关性、信心、满意度四个维度进行教学设计[5-6]。

通过优化教学设计，对典型岗位分析获得电子识图和绘图、电子元器件的选型与测试、装接、调试与技术研发等工作任务，确定了职业岗位能力仪器仪表使用、安全文明作业、识图与绘图能力、电子元器件的识别、检测与选用、电子设备安装调试、检修与检验，根据岗位能力确定了学习领域，根据学习领域选取了合适的学习情境，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，以学生为中心，再反馈检验课程的设计，改进教学环节，形成稳定有效的闭环系统[7]。

（一） Attention（引起学习者的注意或兴趣）

如何引起学生的兴趣，激发学生的探究，情景导入学生乐于接受并熟悉的电子产品制作，

而在现实生活中，手机充电器有质量好的，有质量差的，芯片的质量、工艺的好坏存在着很大的安全隐患，那如何制作良心充电器？“疑问是思维的导火线”，我以手机充电器坏了，请同学们制作一个合格的充电器为手机供电，创设学习情境，调动学生的学习兴趣，引导学生制作直流稳压电源。

（二）Relationship（建立课程与学习者的相关性）

建立课程与学习者的相关性，建立知识与学习者自身的需要、动机、目的的关联性，让学生明白所学所用，激发学习的动机，保持学习的兴趣。

1.与已有的知识经验联系

通过与生活、专业、工作有关的情境导入，让学生围绕目标进行思考，明确任务，调动学生学习兴趣，为达成目标奠定基础。然后结合前面所学的知识点碎片升华集成项目融入点体系，结合学生的意向，共同制定目标。例如直流稳压电源的制作与调试，在学习完二极管、电容等知识点后，学生想要通过稳压二极管等元件制作充电器的意愿开始，制定目标，进行针对性的教学。

2.学习贴合实际

在开发的学习情境过程中，充分考虑学习情境的实用性、典型性、涵盖性、激励性、可操作性以及可拓展性等因素，并紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，所涉及的教学内容注重适用性，把企业引进课堂，把教学放在现场[8-9]。

（三） Confidence（建立学习者自信心）

师生要共同明确目标，从目标来设计教学活动，引导学生达成目标，主动地去解决问题，获得知识，边被动为主动。教学环节的设置要根据学生兴趣、参与性来设计不同层次的学生要分类、分组教学，灵活改变教学方式、方法，设置阶梯性目标层次，逐步完成目标，达成最终目标，帮助学生取得学习成果，真正让学生成为课堂的主体，提升学生的学习动机，让学生学有所得，全面提升各项素质能力。

（四）Satisfaction（使学习者获得满足感）

学生对课程的模式的改变获得新鲜感，充实的教学内容延展课前、课中、课后，让学生兴趣的持续升华。课前借助教学平台、虚拟软件、教学资源库等信息化资源，灵活多样的教学活动，以学生为主体展开探究式学习[10]。课中结合教学目标进行反向教学设计，以小型电子项目和产品制作、调试实际任务为载体，与企业合作开发和设计便于学校设备实施的学习性工作任务。课后任务拓展，同学们通过按时完成课后作业及测试内容;以小组为单位，调研电子技术新技术的发展情況，形成调研报告，提交职教云平台;参与在线讨论，及时与老师互动等形式，拓宽学生学习时间，巩固升华知识;并引导学生关注企业新技术，更新知识、技术，培养终身学习的理念。并改变传统的考核评价方式，多元化的考核评价方式让学生学有所得，鼓励+信心+喜悦，使学生成为一种喜悦。

四、 ARCS动机模型在电子技术基础课程实施研究

（一）课前

1.教师下达任务，利用教学平台投放教学资源，视频等。

2.学生进行预习，搜寻资料，学习平台资源，完成平台测试，反馈学习效果。

（二）课中

1.小组汇报——“我的手机充电器知多少”

（1）学生借助多媒体汇报手机充电器的发展及原理

（2）师生共同总结手机充电器的组成部分及原理。引入我们如何制作手机充电器，进入本次课任务直流稳压电源的制作与调试。

2. 小组讨论，明确任务，制定计划

（1）教师下发任务书、元件清单、任务实施计划单。

（2）学生小组讨论、分析任务、明确目标、制定计划。

3.课中任务1：电路的安装（动机，思维）

（1）学生分工合作，清点、检测元件、处理管脚、讨论布局安装、分工焊接;

（2）教师巡回指导，对于元器件的检测、仪器仪表使用、焊接工艺等个别指导，集中讲解;

借助多媒体及教学平台，观看视频五步焊接法及仪器仪表使用视频，大国工匠李万君的视频。引导学生牢牢树立 “工匠精神”的价值体系，精益求精，做良心产品，助推中国制造强国之梦，实现知识传授与价值引领有机统一。

4.课中任务2：测试电路记录数据（注意、分析）

（1）教师下发工作任务单，引导学生测量记录数据;

（2）学生首先阅读《工作任务单》理解测量意图，小组讨论优化测量方案。借助于示波器，学生可以很直观地观察到电路中信号变化过程。

5.课中任务3：探究问题（自信，鼓励）

（1）教师引导学生提出疑问，进而发现变化，探究变化，总结现象。

（2）学生通过研究测量结果，分析、对比各测量波形，理解各部分电路的作用及整体工作过程。

6. 展示与评价（收获，满意）

现场展示与评价，老师协调验收，体验工作成就与荣誉，激发学习热情，提高学习兴趣。

为了检验学生知识迁移能力，设置拓展任务和作业，使学生的知识学习得到升华。

（三）课后

（1）教师课后腾讯课堂答疑，云平台在线答疑，及时了解学生状况。

（2）学生作业完成及教学平台的在线测试，班级QQ群测评。

五、实施注意问题

（一）要根据学生的特点及基础来确定每个项目的目标。同时设置项目的梯度，让不同基础的学生都能达到目标，增强自信心。

（二）注重“学生真实学习经验”，教学设计要基于学生，学生已有知识，学生向往知识等，为了学生而设计。

（三）考核评价多元化，促进学生有动力学习。多元化的考核评价方式，让学生都能有所得，同时学生考核评价的过程中不断反思完善，为新的项目的实施提供基础，更好地让学生获得知识，体验成功的喜悦。

六、多元化评价模式

评价过程化，多元化。过程包括课前、课中、课后。课前借助便捷的云课堂学习平台，方便学生预习与评测;课中通过典型案例，视频动画等教学资源导入，通过云班课平台进行展示、交流与评价;课后师生进入在线论坛探讨，即时互动与评价;课后进入腾讯课堂、云平台进行讨论课后拓展、测验，检验学习效果，评价综合素质。结果评价包括企业检验和答辩，通过引入企业技术人员进行产品检验，从企业角度来指导学生提升职业技能素质。通过答辩，综合考察学生的应变能力、对产品的了解程度等综合素质，本着以学生为本，就业为导向的多元评价理念[11-12]。

七、结束语

通过ARCS动机模型在高职电子技术课程中的应用研究，能够吸引学生对电子技术课程的注意，激发兴趣，完成任务，增强自信心，获得收获，并持续激发学习动机，提高教学质量。下一步继续进行电子技术课程改革实践，在更多的班级、院校进行试点，长期、广泛积累实践成果，同时进一步优化学生目标确立的梯度，进一步优化评价考核方式，丰富教学案例库，让学生按照各自的学习经验、学习风格、学习进度，逐步达成目标，让所有的学生都有收获，有所得。

作者单位：张鹏    侯春    江苏安全技术职业学院

参  考  文  献

[1] 邹淑云，刘忠，李录平.ARCS模型视角下信息化教学应用项目建设及教学实践——以《水轮机原理》名师空间课堂为例[J].中国教育信息化，2019（10）.

[2]郭艳燕，杨军.基于ARCS动机模型的程序设计课程翻转课堂教学设计---以“递归函数”教学内容为例[J].计算机教育，2018（6）.

[3] 刘鑫平.ARCS模型视角下高中Arduino创客项目的设计与实施研究[M].上海师范大学，2019（5）.

[4] 郭亚丹，何仁生，吴锟.基于ARCS的大学生课堂小组协作学习模式研究[J].数字教育，2019（6）.

[5] 李莉.基于ARCS动机模型的PLC课程教材开发[J].山东华宇工学院，2019（33）.

[6] 李健.ARCS模型视角下翻转课堂实践探究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2019（11）.

[7] 姜大为.数字电子技术课程改革研究与实践[J].黑龙江科学，2019，10（19）.

[8] 陈鸿，殷凤梅.基于ARCS动机模型的《C语言程序设计》课程教学设计研究[J].电脑知识与技术，2019（29）.

[9] 李昕钰.ARCS动机设计模式在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究[M].贵州师范大学， 2016（4）.

[10] 郭艳燕，杨军.基于ARCS动机模型的程序设计课程翻转课堂教学设计—以“递归函数”教学内容为例[J].计算机教育，2018（6）.

[11] 鄧国彬. ARCS动机在中职电子技术教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2013（05）.

[12] 付莉，付秀伟，等.ARCS模型在数字电子技术实践教学中的应用[J].吉林化工学院学报，2020（02）.