OBE理念下新时代应用型高校大学英语教材创新开发

刘军??周俊华

摘 要：基于OBE理念，按照大學英语教学体系环境的要求，新时代应用型高校大学英语教材创新开发的模型显示：需要关注新时代环境，以大学英语学习成果（教学目标）为核心，反向设计教材内容、编写形式和教材形态。在创新开发模型的应用中，要以新时代发展要求为导向，实现面向国际的中国特色化创新;以能力为本位，关注教学目标的综合多元设计;以学习者为中心，创新教材编写内容和形式;以协同建设为手段，形成校企教材开发共同体。

关键词：OBE;新时代;应用型高校大学英语教材;创新开发

OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）教育改革方向之一，是围绕最终的学习成果目标，通过聚焦和组织教学过程的每个环节，促使学生在学习过程中实现预期的结果[1]。

应用OBE理念，分析教材改革的要求和构成要素，构建教材创新开发模型，将在新时代教材建设中起到引领作用。

我国教育体系内的应用型高校聚焦于应用型人才培养，是以实践教学为主的高校类型。《国家职业教育改革实施方案》提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”的发展目标，并要求“校企‘双元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”[2]，对我国应用型高校教材开发提出了较为具体的要求。在我国，英语课程贯穿了教育体系的全过程，覆盖面广、跨度长，而英语教材主题涉及面广，内容中的多元文化与价值观激烈碰撞，对学习者的能力培养和终身学习影响深远，在应用型高校教材创新开发中具有较为典型的研究意义。

一、OBE理念和新时代应用型高校教材开发

1.OBE研究现状

OBE理论由Spady率先提出，认为是“把教育系统中的一切都围绕着学生在学习结束时必须能达到的能力（competence）去组织设计[3]”。此理论摒弃了原来对教育投入的内容与时间分配的关注，转而关注学习的“成果”，很快得到教育界的重视和认可。

我国学者对OBE研究开始于21世纪初，在中国知网（CNKI）数据库以“（OBE） * 教育”为主题检索，优选CSSCI和北大核心期刊，共获得收录的277篇文献样本。通过CNKI的可视化分析，教育领域OBE及其应用的研究经过约15年的积累，于2015年开始迅速增长，并有保持上升的趋势。

由主要分布主题分析可知，一是OBE理念在我国教育体系的应用研究主要集中在各种工程教育，很大程度上满足了行业和企业对相关专业学习者的知识、技能和态度等成果产出的需求，尤其是对解决工程教育专业认证等评估体系、新工科背景下的教学改革等复杂和新兴问题作了研究和探索，为其他学科基于OBE的应用研究奠定了基础。二是除了对OBE及其理念进行本体研究外，我国学者还主要研究基于OBE的教学改革，提出了教育目标由知识客体转向学生主体、教育导向由“教育专家导向”转向“相关利益者代表导向”、教育程式由“教程”转向“学程”[4]等一系列从顶峰成果（培养目标）反向设计的教学理念[5]，有效促进了以实践教学为特点的应用型高校教学模式改革，可以为应用型高校的教材研究提供经验。

2.新时代对应用型高校大学英语教材创新开发的要求

新时代应用型高校大学英语教材的创新开发，需要考虑大学英语教学体系环境的要求，包括内部教育教学环境（主要为新时代高等教育发展和应用型高校大学英语教学标准的要求）和外部社会环境（主要为新时代社会发展和产业发展的要求）。

（1）内部教育教学环境要求。首先，需要考虑新时代对我国高等教育发展的要求。教育部发文强化重大主题教育整体设计，明确指出“课程教材是落实立德树人根本任务的核心载体”[6]。根据2019年12月教育部印发的教材管理办法，教材开发修订的首要要求为“以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，有机融入中华优秀传统文化、革命传统、法治意识和国家安全、民族团结以及生态文明教育……”[7]。教材育人功能的实现，需要体现课程思政对内容建设的要求。在2020年5月发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，教育部做了总体部署，要求“推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑、培育和践行社会主义核心价值观、加强中华优秀传统文化教育、深入开展宪法法治教育、深化职业理想和职业道德教育”[8]。其中，对于习近平新时代中国特色社会主义思想进教材，2021年7月国家教材委员会专门印发了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》，要求“整体布局与分科安排科学有序，学科学段环节全面覆盖，思想内涵充分阐释，……全面提升课程教材铸魂育人功能”[9]。

其次，要考虑新时代应用型高校大学英语课程标准的要求。应用型高校教材开发需要有标准意识，课程标准往往集中体现学科或专业教学领域内的最新研究成果，一般对教材开发有较为明确的阐述。大学英语课程目前主要依据《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》），按实际需要确定课程标准。《指南》指出，“教材编写的指导思想应体现新时代、新要求，体现党和国家对教育的基本要求”，要“坚定文化自信”，教材内容应“融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化……立足中国，面向世界”，并且要积极推进大学英语“新形态建材建设”。同时，课程标准对教学的知识、技能、态度三维目标，也有非常确定的表述。《指南》提出大学英语的教学目标体系分为基础、提高、发展三个级别，每个级别对学生

的“英语应用能力”“自主学习能力”“文化素养”“人文精神和思辨能力”等方面的发展有总体描述，也有听、说、读、写、译的单项语言技能描述[10]，可以直接为OBE理念下的教材创新开发提供依据。

（2）外部社会环境要求。应用型高校大学英语教材开发是系统工程，还需要考虑高校外部社会环境对应用型人才培养的要求。新时代社会发展要求应用型高校在“立德树人”和服务社会方面有新的实践，应用型高校需要“明晰培养应用型人才的时代价值”“辨析应用型人才应具备的个人素养与能力”[11]，将教学基本要求与符合社会发展的人才需求结合起来，体现在教材的内容呈现和活动、任务、项目等不同编写形式中。

同時，新时代产业发展要求应用型高校在行业和企业人才需求及高校人才培养间找准契合点，强化职业标准在教学过程中的导向作用，以产业发展对学习者专业发展的需要为出发点，使行业和企业成为应用型人才培养的“相关利益者代表”，建成产教融合的“校企命运共同体”，共同致力于“校企‘双元合作开发的国家规划教材”。

二、创新开发模型的构建

1.模型要素

基于OBE理念，按照大学英语教学体系环境的要求，构建新时代应用型高校大学英语教材创新开发模型，其主要组成部分及其构成要素包括：

一是“新时代环境”部分，包括大学英语教学体系内部环境和外部环境，其中外部环境重点关注社会发展和产业发展对应用型人才英语学习成果产出的需求。

二是“大学英语学习成果（教学目标）”部分，包括基于OBE理论建构新时代应用型人才所需的核心能力（含职场胜任力），是模型的核心部分。这部分以应用型高校的大学英语学习者为中心，常以知识、技能、态度三个维度的学习成果进行表述。

三是“教材内容”“编写形式”和“教材形态”，均按OBE理论，以应用型人才的大学英语学习成果获得为目标进行反向设计，三者相辅相成，形成稳定的三角支撑关系，共同构成模型的主要组成部分。

2.基本流程

（1）设计教学目标。OBE理念以能力（competence，又译作“胜任力”）为本位，欧盟在总结前人研究的基础上指出，能力（胜任力）是知识（包括既定概念、事实、数字、想法和理论）、技能（实施流程和现有知识的能力）和态度（性格和心态等）的组合[12]，OBE理念下的教材开发需要考虑学习者知识、技能和态度的学习成果产出能力全面提升。

应用型高校大学英语学习者的学习成果产出目标，不仅需要考虑新时代高等教育发展和应用型高校大学英语课程标准修订，还要需要考虑社会发展、产业发展等教育外部环境的需求。同时，教学目标需体现应用型高校的特点，关注学习者职场胜任力的养成。

教学目标的外沿并不固化，随着高等教育发展、大学英语课程标准、外部环境等对应用型人才要求的变化而动态更新。例如，教育政策中“立德树人”的全面落实、课程标准中对大学英语教学改革的要求、社会发展中数字城市的建设、产业发展中新能源开发的兴起等，均会对教学目标的设计产生直接影响。

在OBE理论下，设计符合新时代应用型人才培养要求的大学英语学习目标是教材开发的起步、基础和核心，对后续流程起决定作用。

（2）选编教材内容。教材内容是教学内容中的重要成分，为教学提供基本的内容框架。OBE理念下的应用型高校大学英语教材内容选编，需要解构新时代应用型高校大学英语课程的教学目标，提升知识、技能和态度在内容呈现中的耦合度，体现课程思政建设内容，提高学习者的知识内涵，优化思维方式，科学有效地指导实践。

应用型高校大学英语教材内容选编要基于新时代高等教育“立德树人”的要求，以推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材为重点，将习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、理论与实践贡献、方法论、理论品格和历史地位等主要内容，结合学科和专业自身特点，有机融入教材内容体系。同时，内容选编也要打破沿用研究型大学英语教材内容的学科体系和以知识为本位的建构逻辑，加强与新时代产业发展的联系，突出应用性与实践性，关注技术发展带来的学习内容的变化，及时将新理念、新产品、新元素等体现在教学内容中，以提高学习者的职场胜任力。

（3）选择编写形式。教材编写形式可以为教师提示教学方法，也为学习者提升自主学习能力提供指引。OBE理念下的应用型高校大学英语教材编写形式，需要以学习者为中心，基于新时代应用型高校大学英语教学目标，体现教学法的创新，借鉴课程思政建设经验，实现“理实一体化”应用型人才培养模式改革成果在大学英语教材中的转化和固化。

应用型高校大学英语教材编写形式要体现新时代高等教育“立德树人”的发展要求，新时代高校教育要求在教学内容中融入课程思政元素，其实施方法和手段可以为教材编写提供参考，以显性或隐性适切的编写形式，推进包括习近平新时代中国特色社会主义思想在内的课程思政教育资源进教材。应用型高校大学英语教材编写形式还需要以课程标准为依据，关注学习活动、任务、项目等的创新设计，强化职场胜任力培养的实践教学在教材编写中的呈现形式。

（4）丰富教材形态。传统纸质教材是静态的，具有相对的稳定性和滞后性。新时代教育教学环境复杂多变，因而新型教材和教材配套资源建设在教材开发流程中日益重要。

基于新时代应用型高校教学目标，采用新型活页式、工作手册式等新型教材形态，实现与新时代产业发展对接，并通过配套资源动态更新，形成“纸质教材+融媒体资源”的立体化教材体系。通过校企合作共建课程网站、数字课程、课程资源服务平台、校本数字化资源等一系列协同建设，重视教师对教材的“二次开发”、学生的“三次开发”和产业的“合作开发”，不断深化“相关利益者代表”对教材的理解、组织和加工，补充新时代教学内容和融媒立体化资源，实现教材的共享共建，形成书课联动。

三、OBE理念下新时代应用型高校大学英语教材创新开发模型的应用

1.以新时代发展要求为导向，实现面向国际的中国特色化创新

全球化是新时代社会和产业发展大环境的特点之一。在此背景下，应用型人才的学习成果需要包括具有世界眼光和国际意识，也需要增强跨文化交际意识和交际能力，服务新时代中华文化对外传播。因此，大学英语教材开发可以汲取国外教材研发的先进经验和人类优秀文化成果[13]，如先进的ESP（专门用途英语）教材编写理念、新颖的学习活动编写形式、丰富的教材形态等，从而提升中国特色化教材研发创新水平;另一方面，对引进版教材进行版权合作和本土化改编，使教材内容适应我国应用型高校学习者的成果产出需求，尤其注重教材的育人功能，加强课程思政的融入，实现国际教材的本土化创新。

2.以能力为本位，重视教学目标的综合多元化设计

应用型高校注重实践教学，大学英语教材需要体现教学目标的综合多元建构，尤其要重视职场胜任力目标的设计。以《低碳生活》单元教学目标的层级建构（表1）为例，教学目标综合了学习成果的核心能力，进行了知识、技能、态度构成的语言模块与职场胜任力模块的多元层级设计，采用等级说明方式，每项能力指标与语言学习过程对应，综合体现学习者在真实任务中语言知识、语言应用能力、课程思政、职场胜任力的学习成果，以适应新时代中国特色应用型高校教材开发的要求。

3.以学习者为中心，推动内容和形式的应用特色化改革

OBE理念下的教材开发过程，需要以学习者的最终获得为出发点进行反向设计。应用型高校的大学英语学习者大多在英语基础、学习动机、学习需求等方面，与研究型高校有一定区别。在教材开发中，有必要根据应用型高校学习者的学情分析，对教材编写内容和形式进行应用特色化改革。例如在《低碳生活》單元案例（表2）中，教材尝试在知识内容方面不仅包括低碳生活，也包含低碳产业发展的词汇、短语、篇章等，训练任务内容包括体现新时代特色的“碳中和”理念和低碳办公的职业习惯，既有课程思政的显性呈现，也有新时代生态文明观的隐性融合。编写形式方面探索了模块化设计，采用任务型和项目教学法，在阅读课文、聚焦技能、专业项目和实践学习中，尽力体现应用型高校大学英语教材特色。

4.以共同体建设为手段，形成产教研一体化开发

新时代数字技术升级和发展迅速，行业和企业数字化转型不断深化，对应用型人才的需求也随之变化。高校和企业可以形成教材开发共同体，推进教材配套资源和新形态教材的不断创新。例如，教材的单元案例（表2）在开发过程中可以尝试：一是产教融合，合作编写“聚焦技能”和“专业项目”模块，使之更能体现新时代产业发展的新成果和新趋势。二是教材开发中，发挥学习者的主观能动性，加强优秀专业项目产出成果的示范引领，使之成为教材资源库的组成部分。三是注重教学和科技成果转化，在专业企业支持下，开发相关语料库，服务新时代社会发展。

四、结语

在新时代新要求之下，大学英语教材建设如何体现教材工作新格局，如何实现教材的“立德树人”功能，如何突显应用型高校教学特色，OBE理念下的大学英语教材创新开发模型提供了一种思路和尝试。同时，大学英语教材改革是一项复杂而极具挑战性的系统工程，需要在新时代社会发展和产业发展中，动态调整，不断创新，推进改革，成为学习者在学习过程中实现预期成果的工具，也成为应用型人才培养体系中的有益支撑。

参考文献：

[1] 姜波. OBE：以结果为基础的教育[J]. 外国教育研究，2003（3）：35-37.

[2] 国务院. 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL]. （2019-02-13） [2022-01-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] Spady， W. G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers [M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators， 1994.

[4] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5] 李志义. 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教学，2015（3）：32-39.

[6] 新华社. 中华优秀传统文化等系列重大主题进入课程教材[EB/OL]. （2021-08-24） [2022-01-10]. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-08/24/content_5633056.htm.

[7] 教育部. 教育部关于印发《中小学教材管理办法》《职业院校教材管理办法》和《普通高等学校教材管理办法》的通知[EB/OL]. （2019-12-16） [2022-01-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/07/content_5467235.htm.

[8] 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL]. （2020-05-28） [2022-01-25].  http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[9] 国家教材委员会. 国家教材委员会关于印发《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》的通知[EB/OL]. （2021-07-21） [2022-01-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-08/25/content_5633152.htm.

[10] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[11] 王杨. 新时代应用型高校的建设困境与发展方向[J]. 社会科学战线，2021（12）：266-270.

[12] European Union. Key Competences for Lifelong Learning [M]. Luxembourg： Publications Office of the European Union， 2019.

[13] 杨丹. 构建新时代高校教材工作新格局初探[J]. 中国高教研究，2021（12）：18-22.

刘 军，上海出版传媒研究院/上海出版印刷高等专科学校副教授;周俊华，高等教育出版社编审。