新课标背景下初中英语分层阅读教学策略研究

摘 要：为了更好地培养人才，提升我国教育质量，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，其中英语课程的课时发生了明显变化。值得注意的是，课时的减少并不意味着不再重视英语或是英语不再重要，新课标在词汇量、听说和阅读方面提出了更高的要求，在有限的课时内培养学生英语综合素质成为重点。在这样的背景下，初中英语教师必须对教学方法进行完善和优化，满足实际教学要求。文章首先简要分析了新课标颁布背景及重要意义，随后提出了新课标背景下初中英语分层阅读的教学策略，同时强调分层阅读教学的重要性，旨在促进初中英语阅读教学水平的提升。

关键词：新课标;初中英语;分层阅读;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0031-03

引  言

2022年，教育部頒布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），其中英语课时的减少受到了人们的关注。但实际上，课时减少的同时《课程标准》对英语教学提出了更高的要求。《课程标准》中中考英语难度明显增加，词汇量增多，同时规定了课外听力训练的时间，将听和说纳入考核范围，对语言学习的要求明显提高。另外，《课程标准》对义务教育阶段英语语篇学习也提出了要求，中考英语阅读和高考统一思想，英语阅读更加受到重视。由此可见，《课程标准》实际上对初中英语提出了更高的要求。尤其是对英语阅读教学，教师需要更加关注学生阅读能力的培养与提升，通过多样化教学手段，使学生掌握阅读技巧，提升阅读准确率。教师在初中英语阅读教学中采用分层教学方法，根据学生实际特点设定差异化教学目标和方式，有助于促进学生阅读能力的提升。

一、新课标的颁布背景及意义

在深化教育改革与“双减”工作决策的要求下，义务教育课程方案和课程标准需要随之进行改革。当下我国教育需求由“有学上”转变为“上好学”，教育发展对人才培养提出新的要求，深化课程改革，加强义务教育课程建设必不可少[1]。现行的义务教育课程方案和课程标准在2001年和2011年修订，在当下社会背景下，有一定的不适应之处，需要修订和完善。在此背景下，2022年4月21日，教育部印发了最新的义务教育课程标准。其中，受到较大关注的是：英语课程在新课程标准中所占比例为6%～8%，与道德和法治并驾齐驱，位列所有科目最后三位;英语在学校的总教学时间中所占的比重已经下降到最后三名[2]。此次新课标的颁布，从国家层面厘清了我国教育的育人目标，校准了改革方向，优化了课程体系，促进了教育质量的提升，可以为学校立德育人任务的落实提供精准定位与导航。

二、新课标背景下初中英语分层阅读教学策略探究

（一）强化学生分层，提升教育针对性和有效性

分层教学强调的是基于学生个性化差异开展教学活动，从学生个体差异出发设定教学目标和方法，这能够有效避免单一的教学方法影响学生的学习积极性与学习成效[3]。现代信息化时代背景下，教师需要从学生实际特点出发，为其设定不同学习目标，并选取适合的学习资料，这样可以体现学生的学习主体地位，同时实现因材施教的目的[4]。

具体来说，教师可以从学生阅读能力及学习水平出发，对学生进行分层管理。其中A层学生属于具有较强学习主动性和良好英语阅读习惯的学生，并且在阅读中会有意识地应用英语阅读技巧，并按照语篇内容开展拓展训练;B层学生在英语语篇学习过程中需要教师引导，英语阅读习惯相对较差，并且不善于应用阅读技巧，可以独立完成简单英语阅读活动;C层学生属于学习被动型学生，对英语语篇学习存在畏难情绪，并且基础知识不牢固，对英语阅读学习兴趣较低，但也愿意接受教师指导和帮助，以此提升自身的阅读水平。

教师要根据学生实际情况因材施教，为学生设定分层次教学目标，以此保证教学内容以及速度和方法能够符合学生现有水平和实际学习需求。与此同时，教师还要注意强化最近发展区理论的应用，通过教学推动学生阅读兴趣、速度以及技巧的提高，使学生最近发展区有效转变为现有发展水平。具体来说，对于A层学生而言，教师在设计英语阅读教学目标时，要强调提升与强化，可以合理设计探究、发现以及讨论分析问题等相关活动;同时教师要减少参与，适当指导即可，鼓励学生自主学习和探究。通过讨论分析和实践体验，学生能够理解并掌握相关知识。这种教学方式能够使学生英语思维得到有效培养。另外，教师还可以将课堂上的拓展性问题及总结发言机会留给这部分学生，使其英语综合应用能力得到提升。

对于B层学生而言，教学目标主要是培养其基础知识及能力，重点是完成教材内的基础内容。要想达成这一目标，教师就要保证教学的有效性，同时督促学生勤加练习，传授其阅读技巧。与此同时，教师要指导学生逐渐过渡为独立思考和自主学习，促进学生英语阅读水平和理解能力的提高。

对于C层学生而言，教学目标是培养并提升学生的英语阅读学习兴趣。教师不应过分追求学生英语阅读学习的明显进步，而应适当降低要求，主要指导学生学习英语语言知识。教师首先可让学生通过词汇学习，产生英语阅读意愿，并及时肯定和鼓励学生进步，然后逐步进入语篇学习。

（二）优化教学方法，合理应用翻转课堂

在分层教学策略的实际应用中，教师可以将其融合到多种教学方式中，如小组学习和翻转课堂等，同时，教师要注意从英语阅读教学不同阶段及其特征出发对学生进行有针对性的指导。

在读前环节，教师可以先告知学生本章节的知识点，帮助其设置学习方案，确保学生通过课前自主学习掌握重点知识。例如，在My name's Gina读前环节，教师整理互联网资源，形成视频或PPT指导学生进行课前预习。教师可以将阅读音频插入教学视频中，注意在分层理念指导下，针对不同层级学生设定差异化教学目标和内容，让学生从自身实际需求出发选择适合自身的层级。值得注意的是，教师录制教学视频时，要标注章节语言学习目标，要求学生在课前预习时把遇到的问题记录下来，再由教师进行指导和帮助。

在阅读教学过程中，教师可以采用小组合作学习方式，从学生分层情况出发，按照学生课前学习情况设定不同的小组学习任务，具体包括知识点分享、主题思想分析及文本内容复述等。教师要指导学生互相交流和讨论，以此加深学生对文章的理解。此外，在阅读过程中，教师可以引导学生分享自身的学习方法，通过交流学习，提升英语阅读学习效率。例如，在Do you have a soccer ball？的阅读教学过程中，教师可以指导学生组建学习小组，在教学初期，教师要认识到章节教学主题和学生生活的关联性，并以此为切入点，用英文列出学生喜爱的运动项目，加深其对单词和文章内容的理解。教师可以适当向学生讲解体育运动的益处和重要性，结合我国今年承办的冬奥会，以运动员具体案例为出发点来讲解，激发学生对体育运动的兴趣，加深学生对运动相关英文单词和文章的认知。在此基础上，教师可以按照运动兴趣等对学生进行分组，并在每组中推选一名小组组长，为各小组布置任务。首先，每个小组要在课前学习阶段记录总结所学单词和短语，并在课堂进行分享讨论，然后由教师进行系统总结和分析，对知识点进行梳理。例如，分析文章中的句子“Do you have a ping-pong ball？ Yes，I do.”/“No，I dont.”以及“l have a ping-pong ball.”時，部分学生能够从自身知识出发，总结其中的句型“Do you have...？”学生分别用肯定和否定的形式回答。当学生能够深入理解文章内容后，教师再组织学生开展小组阅读，在丰富英语阅读教学形式的同时，强化学生的协作和竞争意识。最后，教师可以引导学生互相分享、交流。在此期间，教师可以根据学生在预读阶段遇到的问题，进行个性化指导，促进学生有针对性地掌握知识和技能。翻转课堂小组间的合作教学方式不仅能促进学生英语阅读水平的提高，也能拉近学生与师生之间的距离。

教师要认识到翻转课堂是一种注重学生自主学习的教学模式。在课后阅读部分，教师要为学生解决学习中的困难，调动学生自主学习的意识，促进不同层级学生能力的提升，实现差异化教学目标。例如，在Do you like bananas？单元教学完成后，教师要求学生从自身实际情况出发，基于本节课中所学的内容，写一篇关于“my favorite fruit”的英语小短文。在学生完成后，教师可鼓励学生相互交流和分享，以巩固和补充学习内容。这也可以锻炼学生的英语表达能力，提高学生的思维能力。其次，教师还可以引导学生制作复习卡，要求学生在复习卡上填写要掌握的单词和短语，以便学生在课余时间及时复习。对于关键句型，教师可以制作相关视频供学生分享，鼓励学生自主延伸，加深印象。最后，教师还可以根据学生的理解和本单元的主题，推荐适合学生的课外参考书目，注意对不同分层学生推荐差异化书目，在保证学生能够顺畅阅读的同时，促进其知识水平的提升，避免“一刀切”方式使层级较低的学生有阅读困难，产生畏难和抗拒情绪，让学生有机会根据自己的兴趣拓宽视野，养成阅读习惯。

（三）强化信息化技术应用，开展合作、话题型阅读

在信息化时代的背景下，学生借助互联网可以获得十分丰富的学习资源，但会在一定程度上受到网上不良内容的影响，因此教师要给予学生有效的帮助和指导[5]。教师将信息技术与分层教学结合，为学生设立分层次教学目标，在此基础上围绕目标组织学习活动，可以达到良好的教学效果。

例如，在教学Wild animal单元中的Giant pandas时，教师可以在课程正式开始前给学生布置任务，让他们通过互联网搜索并阅读与大熊猫相关的文章，重点掌握大熊猫的生长过程和我国保护大熊猫的具体措施[6]。在课堂教学中，教师可以使用多媒体技术手段，为学生播放共同查询的资料内容，同时指导学生分类处理资料，这样既能够培养学生从上下文出发猜测词义的能力，又能够提升学生保护野生动物的意识[7]。在课堂教学完成后，教师可以为学生布置书写相应英语小短文的课后作业，帮助学生巩固课堂学习成果，注意基于学生分层情况，调整课后任务难易度，保证学生均衡发展。

教师还要注意合理应用合作型阅读和话题型阅读教学方法。合作型阅读属于英语阅读教学中较为常见的小组学习形式，教师可以将同一学习层次的学生或兴趣爱好相同相近的学生组成学习小组，利用互联网组建学习群组，形成良好平等的学习环境。这样小组成员能够实时开展对话与沟通，从而实现共同学习、以强带弱和交流分享的目的[8]。

结  语

综上所述，新课程标准的颁布是从基础教育阶段培养优秀人才的必要措施。新课标对英语阅读提出了新的要求，强调通过多样化教学手段，提升学生英语学科核心素养。分层阅读能够实现“以学生为中心”的教育理念，从不同学生特点和需求出发，设定差异化英语阅读教学目标，从而促进学生英语阅读水平的全面提升。新课程标准背景下初中英语分层阅读教学中，教师要注意强化学生分层，提升教育针对性和有效性，同时丰富并优化教学方法，合理应用翻转课堂，还要强化对信息化技术的应用，开展合作式、话题型阅读教学，促使初中英语阅读教学水平的提升。

[参考文献]

【1】毛林琴.2022年版课标引领下的我的命题分享：以PEP《英语》五年级下册期末检测为例[J].小学教学设计（英语），2022（05）：64-66.

【2】张小琴.论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略[J].科教导刊，2022（03）：111-113.

【3】明水永.分层教学法在英语阅读教学中的应用研究[J].成才之路，2022（13）：113-116.

【4】马丽梅.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用研究[J].新课程，2021（33）：112.

【5】龚东英.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（19）：43.

【6】董桂云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（21）：71.

【7】谭少燕.核心素养导向下的初中英语阅读课分层教学策略探究：以牛津上海版8AUnit 7 Memory阅读课为例[J].中学课程辅导（教学研究），2021（11）：100-101.

【8】朱自腾.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（22）：99.

作者简介：何文菊（1986.10-），女，甘肃庄浪人，任教于甘肃省平凉市庄浪县白堡中学，中学一级教师，本科学历。