安吉游戏理念下对幼儿教师观察行为的研究

摘要：安吉游戏基于“以游戏为基本活动”的立场，坚持“儿童是游戏的主体”的理念，强调幼儿自主开展“真游戏”，重视教师在幼儿游戏过程中的观察行为。教师在自主游戏中的有效观察对于认识与了解幼儿、支架幼儿学习与发展、促进自身专业发展以及提高园所教育教学质量等方面有着举足轻重的作用。探究幼儿自主游戏中教师观察行为的现状并分析影响因素，从而提出具有针对性的建议，有利于提高教师在幼儿园自主游戏中的观察水平。

关键词：安吉游戏;自主游戏;观察行为;教育共同体

随着安吉游戏理念的推广，越来越多幼儿园开始重视幼儿自主游戏。幼儿自主游戏是指幼儿根据自己的兴趣与需要，自主选择游戏时间、游戏场地、游戏材料等，通过与环境、材料、同伴的互动获得全面发展。自主游戏真正实现了“以幼儿为中心”的教育理念，实现了游戏与学习活动的有机结合，使幼儿能够自由、自主地与环境和材料进行有意义的互动，从而实现深度学习。随着学前教育改革进程的不断推进，越来越多的学者与一线教师开始强调观察的重要性，缺乏有效的观察在很大程度上会影响幼儿教师的教学效果，同时也会制约幼儿教师的专业发展。

自2021年大连市沙河口区第十二幼儿园（以下简称我园）被确定为“辽宁省安吉游戏推广省级试点园”以来，我园基于“以游戏为基本活动”的立场，尊重幼儿自主开展“真游戏”，重视教师在幼儿游戏过程中的观察行为，努力将安吉游戏精神落地并渗透到幼儿的一日活动中。我园对教师在自主游戏中的观察行为进行研究，从观察目的、观察内容、观察与记录方式以及观察的运用情况等四个维度探究教师观察行为的现状并分析影响因素，提出相应建议，以期提高教师在幼儿园自主游戏中的观察能力，从而促进教师自身专业发展，提升园所教育质量。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取我园28名幼儿教师作为研究对象，所有教师受教育水平均在大专以上，其中小班教师10人、中班教师12人、大班教师6人。

（二）研究工具与研究方法

本研究编制了“幼儿园自主游戏中教师观察行为访谈提纲”，分别从观察目的、观察内容、观察方法以及对观察结果解读与运用等四个方面了解教师观察行为现状。幼儿园在开展自主游戏前后分别两次根据访谈提纲对教师进行访谈，在征得教师同意后对活动全程录音，访谈结束后将录音材料转录为文本材料，使用NVivo11.0软件对访谈内容进行编码与分析。本研究以不影响幼儿正常进行自主游戏为原则，采用非参与式观察，在自然情境中使用“幼儿园自主游戏中教师观察行为记录表”对教师的观察行为进行记录。

此外，本研究还收集了教师的教学活动方案、教学反思等材料，根据研究的需要对材料中与教师观察行为有关的信息进行分析，探究教师分析与解读观察记录的有效方法。

二、研究结果与分析

（一）自主游戏中幼儿教师的观察目的

本研究使用NVivo11.0软件对访谈文本进行编码与分析，总结出幼儿教师在自主游戏中观察的目的聚焦于以下维度：获取有关幼儿学习与发展的有意义信息，有效介入与指导，完成领导布置的任务。总结的自主游戏中幼儿教师观察目的的参考点及其权重，如表1所示。

1.获取幼儿学习与发展的有意义信息

我园对访谈文本进行编码与分析研究后发现，有关自主游戏中幼儿教师的观察目的在文本中共出现83次，自主游戏中的观察是为了“获取有关幼儿学习与发展的有意义信息”的参考点出现52次，权重为0.63。可见，有一部分幼儿教师强调在自主游戏中教师观察的目的在于获取有关幼儿学习与发展的有意义信息。

幼儿园自主游戏为幼儿提供了充分的自主权，也为教师提供了观察幼儿的有利机会，这是教师获取有关幼儿学习与发展的有意义信息的关键渠道。这些信息帮助教师把握幼儿当下的发展状况，准确评价幼儿的学习与发展水平，拓展幼儿的经验，理解幼儿的需要。

2.有效介入与指导

有的教师认为自主游戏中观察的目的在于有效介入与指导幼儿游戏。对访谈文本进行编码与分析，认为观察是为了“有效介入与指导”的参考点出现25次，权重为0.30。在访谈过程中，很多幼儿教师都明确表示观察就是为了更好地介入与指导幼儿。

本研究通过对收集到的112份观察记录的整理与分析发现，幼儿教师在自主游戏中的有效介入与指导大部分是以其观察结果为依据的，观察的重要作用贯穿于教学活动的全过程。通过观察，幼儿教师获得了大量有关幼儿学习与发展的关键信息，认识到幼儿的现有水平，能更有效地进行环境创设、材料提供和隐性指导，并能根据幼儿的发展需要做出适宜的教学策略，支架幼儿的学习与发展。

3.完成领导布置的任务

我园对访谈文本进行编码与分析时发现，认为自主游戏中的教师观察是为了“完成领导布置的任务”的参考点出现6次，权重为0.07。可见，部分幼儿教师观察的主动性与自觉性不足，缺乏对观察的正确认识，将观察视为一项工作任务。持这种观点的幼儿教师对待观察的态度消极，往往不主动对幼儿进行观察，有时甚至忽视幼儿在活動中的行为表现，存在“应付检查”“为了观察而观察”等消极心态，对观察记录的撰写与解读也是流于形式、浮于表面，缺少深入的分析与思考，忽视了观察的本质意义。

（二）自主游戏中幼儿教师的观察内容

本研究通过整理与分析教师观察记录，总结的自主游戏中幼儿教师的观察内容，包括幼儿已有的知识与经验、材料选择与使用情况、幼儿学习品质与能力倾向、幼儿心理与情绪状态和兴趣点等五个方面。

1.幼儿已有的知识与经验

我们整理与分析收集到的63份观察记录后发现，幼儿已有的知识与经验是自主游戏中教师观察的重要内容之一。在观察记录中，教师常常使用“能够”“会”等表述来记录并分析幼儿已有的知识与经验。访谈中，一些幼儿教师明确表示观察的重点内容就是幼儿现有的知识与经验。

教师观察自主游戏中幼儿行为表现与活动完成情况，可以了解幼儿掌握的知识与经验，对幼儿的发展状况做出正确的分析与评价。幼儿教师观察幼儿的行为表现，了解幼儿当前的发展水平，观察幼儿如何在新旧经验的“同化”与“顺应”中构建自己的知识与经验，有利于开展适宜的教学活动。

2.材料选择与使用情况

在自主游戏中，游戏材料的提供是幼儿探究的物质支持，通过观察幼儿对材料的选择与使用情况能够帮助教师理解幼儿的行为意图与思考过程，掌握材料与幼儿行为表现之间的相互关系，从而适当地调整游戏材料，支持幼儿进一步探索。

3.幼儿学习品质与能力倾向

我园在整理与分析幼儿教师的观察记录时发现，有67.86%的幼儿教师在观察幼儿行为表现的同时关注到了幼儿的学习品质，有75%的幼儿教师在观察时关注到幼儿在自主游戏中表现出的能力倾向。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出要“重视幼儿的学习品质”，并明确强调“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。教师在观察中需要对幼儿的学习品质与能力倾向给予高度关注，深入了解幼儿的发展状况，重视并尊重每一个幼儿的个体特点与个体差异，在此基础上因材施教，支持幼儿在游戏中深度学习与思考。

4.幼儿心理与情绪状态

本研究通过整理收集到的112份观察记录发现，其中有65.17%（73人次）的记录对幼儿的心理与情绪状态进行了观察。幼儿在自主游戏中的情绪状态会直接影响其探究行为，教师需要准确地捕捉幼儿探究中的心理与情绪状态，判断幼儿对游戏是否感兴趣、是否愿意投入，从而更全面地了解幼儿，采取适宜的介入与指导方法来帮助幼儿疏导不良情绪。

5.幼儿的兴趣点

我园在整理与分析幼儿教师的观察记录时发现，其中61.61%（69人次）的记录将幼儿的兴趣点及其变化过程作为观察的内容。兴趣是幼儿进行探究与活动的重要前提，教师关注到幼儿的兴趣，追随幼儿游戏，有利于回应与支持幼儿的游戏与学习。幼儿的兴趣不是一成不变的，教师要善用观察这一重要手段，重视幼儿在自主游戏中的变化，敏锐地捕捉蕴藏在游戏中的教育契机，以更好地支持幼儿的学习与发展。

（三）自主游戏中幼儿教师观察与记录的方式

1.多借助多媒体设备辅助观察

随着电子产品的普及，越来越多幼儿教师愿意借助多媒体设备辅助观察。多媒体设备能提供直接观察不能获取的丰富信息，有助于幼儿教师在后期回顾时发现之前观察时忽略的要点，帮助幼儿教师深入地分析与解读幼儿的游戏，加深对幼儿的了解。在访谈过程中，所有幼儿教师都提到了会在观察时使用手机、相机、平板电脑等设备作为辅助观察的工具。

2.习惯使用描述记录法进行观察记录

本研究收集到的观察记录中，仅有一名幼儿教师采用行为检验法中的行为评定表对幼儿进行观察记录，其余教师全部都使用了描述记录法。在使用描述记录法的教师中，有61.61%（69人次）的教师选择使用轶事记录法对幼儿进行观察记录;有35.71%（40人次）的教师选择使用实例描述法记录;有1.79%（2人次）的教师选择使用实况详录法进行记录;仅有1人选择日记描述法对一名幼儿展开了为期1个月的跟踪观察，持续对其行为表现进行观察记录。可见，大多数教师樂于使用描述记录法。描述记录法观察记录的叙述性较强，具有一定的开放性。不同的观察记录方法各有优势，幼儿教师可以根据个人倾向与研究需要灵活选择适宜的观察记录方法。

（四）自主游戏中幼儿教师分析观察运用情况

本研究整理与分析出的自主游戏中幼儿教师对观察的运用主要在于“支持幼儿的游戏与学习”和“进行教育反思以促进自身专业发展”两个方面。我们进一步使用NVivo11.0软件对访谈文本进行编码与分析，参考点及权重如表2所示。

1.支持幼儿的游戏与学习

我们对访谈文本进行编码与分析后发现，幼儿教师对观察的运用在“支持幼儿的游戏与学习”的参考点出现58次，权重为0.73。有的幼儿教师在访谈时明确表示，观察就是为了更好地支持幼儿游戏。本研究在对教师观察记录的整理与分析中发现，自主游戏中幼儿教师对观察的运用主要聚焦于支持幼儿的游戏与学习。

幼儿教师观察的目的是为了了解幼儿的行为表现与发展状况，从而满足幼儿学习与发展的需要。幼儿教师通过观察获取到的是幼儿发展的全面而丰富的信息，借助实际观察而进行的介入与指导能够与幼儿的能力准确对接。在观察过程中，幼儿教师捕捉到幼儿的兴趣，探寻适应幼儿兴趣的教育内容与教育方式，实施有针对性的教育策略，促进幼儿全面发展。

2.通过教育反思促进自身专业发展

自主游戏中幼儿教师对观察的运用还包括根据观察所得进行教育反思，这有利于教师自身的专业发展。幼儿教师通过观察捕捉适宜的教育契机，提供有效的支持与引导，把每一次观察的过程都当作是对幼儿的研究过程，将观察作为自己了解幼儿及自身学习与发展的工具，客观地对幼儿的自主游戏过程展开观察并主动思考，建构对于幼儿学习与发展的新认识。

三、改进建议

（一）幼儿教师应认同自身的“观察者”角色，提高对自主游戏的认识

在安吉游戏理论下，幼儿教师应深刻认识、理解游戏对幼儿学习与发展的独特价值，认同自身的“观察者”角色，重视对幼儿的每一次观察，将观察看作是了解幼儿发展、促进教育教学质量与提高自身专业水平的重要途径。教师应重视幼儿在自主游戏中的表现，把幼儿视为有能力的创造者，重视幼儿的想法，准确识别幼儿的行为表现并提供适宜的教育支持。

（二）幼儿教师应加强自身专业理论学习，在实践与反思中提升观察能力

幼儿教师应准确把握自主游戏与观察的相关理论知识，对所观察到的幼儿行为进行深入地记录与分析，从而做出正确、有效的教育判断，以灵活应对幼儿的发展需要。为此，幼儿教师需要加强专业学习，丰富理论知识，提升自身观察能力与观察水平，逐步将观察内化为自身的专业能力与专业素养。

（三）幼儿教师构建教育共同体，在“对话”中提高自身观察能力

幼儿教师应积极与同事、家长建立合作关系，成立“教育共同体”。幼儿园应优化教研模式，提高教研活动质量，引导教师通过教研活动与有经验的教师、同伴或专家学者进行交流与研讨。通过与家长的交流，幼儿教师有机会了解幼儿在家中的表现，判断观察结果与幼儿实际发展的匹配程度，从而实现家园联合，合力育人，共同促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]肖正德.专业主义视野下教师观察行为之发展[J].教育研究与活动，2009（1）.

[2]张雪.幼儿园科学活动中教师观察行为的研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

（责任编辑：赵春艳）