集团化办学资源共建共享的实践探索

宋慧娴

摘要：集团化办学是促进义务教育优质均衡发展的强力引擎，是实现建设家门口好学校的重要举措。大连市实验小学教育集团以文化立校、科研引领、师资共育、家校合力为策略，推动集团化办学资源共建共享，促进教育集团校际优质均衡发展。

关键词：集团化办学;共建共享;策略探索;均衡发展

集团化办学一般以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价等方面形成统一，实现师资、设备等优质教育资源共享，达到各学校共同进步、和谐发展的目标。2016年，大连市西岗区启动集团化办学工作，印发了《西岗区进一步推进集团化办学实施意见》，构建“左右协进融通、上下衔接贯通”的集团化办学新格局。大连市实验小学按照西岗区教育局的集团化办学策略，以“强弱组团，优势经验再生”为目标，搭建“一主双翼型”集团结构，即一所龙头校牵引，紧密型与联盟型成员校协同发展。其中，龙头校是大连市实验小学，紧密型成員校是西岗区福里小学，联盟型成员校是西岗区东关小学、西岗区景润小学、西岗区建设小学。紧密型集团校为：同一法人，独立建制，实施 “一校两区、两区同制、本同末异”的一体化集团运行模式;联盟型集团校享有独立的法人资质，在尊重与创新各校办学传统、追求各校办学特色的基础上，实施“龙头牵引、两校并立、优长互补”的“协同式”集团运行模式。

着眼当下，放眼未来。大连市实验小学教育集团（以下简称教育集团）顺势而为、乘势而上，以思想破冰引领发展突围，扩大优质教育资源辐射，扛起教育均衡发展之责，探索集团化办学资源共建共享的有效策略。

一、文化立校：建章立制，规划教育集团长远发展

教育集团总体建设顶层文化，充分挖掘各校的文化内涵，营造集团化办学的育人氛围，不断提升文化育人水平。教育集团以“适性教育”为核心办学理念，以“让每一个孩子都成功”为价值取向，以“有滋有味生活，有声有色成长”为教育使命，以“每天探究一点点，每天创新一点点”为文化精神。各成员校立足于传统优势及未来发展方向，确定各自的特色定位：东关小学确立科技教育特色、景润小学确立劳动教育特色、福里小学确立智慧校园特色、实验小学确立课程建设特色、建设小学确立民乐特色。顶层设计的清晰为集团化办学的后续发展提供了可操作路径，教育集团基于各校的办学特色进行分享、凝练和提升，每个分校都实现了更好的发展路径。

教育集团以文化内涵为基础，强化管理效能，生成有章可循的规范化制度，系统提升文化品位。制定了《大连市实验小学教育集团章程》，明确了集团各校的协作领域、组织结构、管理机制、责权义务等。在校长层面设立集团理事会，明确工作要求;在管理层制定常规例会制度、专项会议制度;在教师层设立学期两会制度、集团培训制度、集团研修制度以及教师专业发展系列标准等。制定了“大连市实验小学教育集团三年发展规划”，科学规划集团化办学三年发展蓝图;确立了“大连市实验小学集团工作实施方案”，针对新的集团类型做出工作分解;科学制定“集团学期工作计划”，在工作分解中实现多方位的互通、融合，通过“精细化管理”确保各项工作顺利开展。

二、科研引领：多元课程，保障教育质量同步提升

教育科研是立校之本、发展之本。几年来，教育集团形成了全方位、多层次的课题研究格局，以课题“基于育人为根的适性教育课程体系建构与实施”引领课程建设研究，以课题“基于核心素养的小学课程统整的实践研究”着力挖掘深度学习理论，以课题“适应线上线下混合教学教师专业素养及养成路径的研究”开启智慧课堂研究。在多项课题的深入研究中，教育集团有效统筹，引导各校结合实际进行课程设计和活动规划，并依托信息化平台促进课程资源整合，取得了良好成效。

（一）课程建设，落实核心素养

教育集团的课程统整研究始于2016年，贯穿集团的成长壮大历程。教育集团开展学科内、跨学科两个维度的深入研究，构建了语文拓展课程、数学生活课程、“1+1”学科平行课程、“1+N”根学科聚合课程、“1+1+…+1”多学科融合课程、主题学习课程等特色统整模式;遵循“边学习、边思考、边实践、边总结”的思路，构建了多学科平行主题课程群管理模式，提炼出“1131”主题学习推进策略及主题学习导学模式等研究成果，有效落实了核心素养。

（二）深度学习，提升学习体验

从2015年开始，大连市实验小学进行“深度学习”相关研究，即基于“儿童立场”，从学科特点与课程标准入手，针对知识的内聚学习顺序，将相似或相关的内容安排在一起，创造出有意义的教学单元。语文学科提炼出“三段式口语交际模式”“读中品韵五步教学法”“低年级五步阅读模式”“高年级‘读悟练六步模式”“低年级六步识字法”等教学单元;数学学科精炼出“探究—发现模式”“四步练习模式”等教学单元;美术学科尝试创设“感、思、议、创、赏”模式;音乐学科酝酿“五环节歌曲教学”模式;英语学科凝练出“任务驱动式五步教学法”;品社组经实践研讨，实行“生活·体验”模式。学校引导学生在生活性、开放性、生成性的课堂文化中，通过合作、沟通、竞争、创造、挑战等方式切实体会真正的、持久的、深层次的学习乐趣。此外，教育集团积极推进“在真实的情境中解决实际问题”的课堂教学模式探究，践行“临帖—入贴—出贴—破贴”的思路，走“模式化—规范化—个性化”的研究之路。

（三）智慧课堂，助推教学变革

为了促进信息技术赋能教育，从2020年开始，教育集团的会议、教学活动等均通过云送课、云观摩、云议事、云教研、云活动等形式进行。

以线上教学为例，教师开展了“信息技术融合课堂结构变革”专题研究，以腾讯会议、“C30”平台为媒介，以西岗区智慧教育“六大精准化教学模式”为引领，聚焦学生预习、教师备课、课堂教学、多维互动、作业批改等五个专题，召开论坛分享会，全学段、七学科的20位教师围绕学科教学、线上技术、多维互动三个话题开展线上研讨。

教师经过多次线上教学的磨炼，对智慧课堂中线上与线下混合教学的内涵有了更深体悟，即利用信息化技术统筹线上与线下两种资源可以实现优势互补。同时，教育集团突破时空界限，发挥学生和教师的能动性，提升教学效果。无论线上还是线下，教师借助“C30”平台探索课前、课中、课后全过程的数字化应用，在多维互动课堂、大数据精准教学、多元化教学方式三条主线中不断实践，不计年龄、不计学科，从而使自身的信息素养得到“质”的飞跃。

三、师资共建：浸润联动，赋能教师专业素养

教育集团优化、整合教师资源，建立教师共同体，提高教师教科研水平，形成发展的主力军。

教育集团创设的“浸润—联动”管理范式有两层含义。一是人事管理。大连市实验小学先后派副校长、校长助理、副主任到福里小学负责学校管理、教育教学等工作，交流骨干教师到福里小学任教。二是研修方式。紧密型学校采用“浸润式”一体化研修方式，在文化建设、学校管理、教师培养上做到无缝对接;联盟型学校采取“联动式”集团研修方式，以龙头校为主，博采各校研究特色，实现协同发展。教育集团各项教育活动的组织领导、协调沟通、信息交流和督导评估的优势都比以往明显，促进了教育管理水平的提高。此项工作具体以“五个工程”推进与实施。

（一）“领头羊”工程——發挥首席引领力

教育集团整合各校在课堂教学、学科素养、班级管理、家校沟通等方面的优质师资力量，成立项目组或工作室，领军教师担任首席教师，形成“责任领导牵动—首席教师引领—核心成员带动—指导群组实践—集团全面铺开”的良性运行机制;创设“开学初计划先行—学期中指导引领—学期末成果发布”的闭环管理模式，有效保证了特色研究呈螺旋上升式发展。无论是一线教学能手还是资深科研骨干教师，在集团化办学模式下都得到了进一步发展，更好地发挥了团体优势，呈现“1+1>2”的集团效应。

（二）“雁阵”工程——发挥团队研究力

集团化打破了单一学校的办学格局，促进教育深度融合。随着教育资源的优化与整合，教育集团师资队伍建设达到更高标准，师资力量大大增强。教育集团针对成员校规模小的特点，五校合力组建大教研组，由专业精、能力强的教师担任教研组长，组内成员共同开展项目研究、学科探索。教师通过共享业务培训、组织组内教研等形式，保证教学进度、课题研究、教学策略、习题设计等步调一致，特别是在质量监测时做到组内统一命题、统一制定评价标准、统一进行分数统计与质量分析。

（三）“私人订制”工程——建立学科导师制

“私人订制”指向两个维度：一是导师配置，根据青年教师的学科、研究方向等，在集团内配备契合度高、指导力强的名师“结对子”;二是成长规划，借助“SWOT”分析法，师徒制订三年成长规划，每个学期聚焦一个小专题进行系统研究，在成果发布会上展示，从而丰厚学科专业底色。

（四）“同僚互助”工程——聚焦学习者课堂

教学质量始终是教育集团高位发展中的首位，而教学质量提升的主阵地是在课堂。开展课堂教学研究是教育集团狠抓教学质量的核心手段。教育集团每学期通过“主题研讨+家常议课”的方式开展“同僚互助”教学研讨，教师在磨课、议课中共同成长。“主题研讨”基于主题，聚焦课堂，为一个学期的主题研究引路，开展如“学法、悟法、用法，让每个学生学会学习”“学术·学能实现个性化教与学”“课程统整之多学科平行主题课程群研究”“分享式教学研究”等专题研讨会。集团校的领导、教师通过主题讲座、课例分享、研讨提升等环节，汲取各校先进的研究特色和课改成果，助推教学质量优质、均衡、协同发展。“家常议课”指各成员校基于校内教学研讨活动，分享每周课程表，开放课堂，落实学科组、教研组常态化听评课活动。

（五）“学习力”工程——汲取多方能量

教育集团针对研究重点、教育重点和热点问题，通过线上与线下相结合的方式，邀请各级课程专家、研训教师开展系列主题培训，引导集团内的教师进一步明确专业发展的内涵，自我审视，自我评价，自我认识，从而明确发展路径。

四、家校合力：协同共育，助推学生幸福成长

办老百姓家门口的好学校是满足人民期待的关键，更是教育工作者的不懈追求。教育集团注重家校共育，给予家长知情权、参与权、表达权和监督权。

学生居家学习期间，教育集团通过召开线上家长会的形式有效缓解家长的焦虑状态。以大连市教育局调查问卷为蓝本，编制了“大连市实验小学教育集团学生居家学习情况——家长调查问卷”，将此次线上教学看作是提升教师学科素养与信息技术能力的契机，把线上学习当作是丰富学生学习体验、提高自控力的机会。同时，结合线上学习特点和调查问卷显示的数据，从学校、家长、孩子三个角度提炼经验，并提出改进措施，给予家长更多陪伴方法、学习策略指导。

复学前夕，教育集团召开由教育专家、每班家长代表组成的教育议事会，告知家长线上教学的基本思路，即整体设计、分层落实，跟踪指导、及时反馈，全面关爱、全程跟进。会议呈现工作安排有速度、管理方法有温度、研究问题有深度3个特点，与会教师紧紧抓住线上教学的难点开展研究。

返校复学一周后，教育集团组织各成员校再次召开家长会，力求达到三个目的：一是总结返校复学一周以来学校、班级的工作，向家长汇报学生学习、心理、生活等方面的真实状态，让家长放心;二是引导家长指导孩子做好期末复习;三是严格落实各级疫情防控工作指导意见，引导家长配合学校做好常态化疫情防控工作。

五、取得成效：凝心聚力，集团化办学资源共建共享彰显成效

（一）学生发展空间更加广阔

教育集团的五所学校通过富有特色的教学活动，提升学生的批判性思维、创造性思维，以及人际沟通能力、探究能力、公民意识等素养，促进学生转变学习方式，经历自主、合作和探究学习的过程，并以此“让每一个孩子都成功”，进一步激活、发展学生的潜能，发展学生有意识、自觉、持久的学习能力和学习品质。可以说，集团化办学为学生的发展提供了一个资源共建共享、信息共建共享的平台，提高了学生的凝聚力和创造力，促进了各校优质发展。

（二）教师专业能力显著提升

教育集团形成了良性的梯队运行机制，各校教学特色得以传承、辐射。教师以百年老校的文化浸润为底色，观念不断更新，使命感、责任感不断增强.在“人人都是引领者，人人都是研究者”的良好氛围中，教师的专业价值、职业幸福感得到提升，尤其是青年教师的专业素质逐步提高，部分青年教师在市区教学竞赛中崭露头角。

（三）教育质量明显提高

随着集团化办学的持续推进，教育集团内各校间的差距不断缩小，逐步实现均衡发展。学生获得全面发展，“校园足球文化节”“多学科平行主题课程”“创新主题研学周”等多样化的课程，让学生在探究、观察、思辨中提升思维品质，提高合作能力，在自主、自愿的状态下实现真正成长;各成员校的校风、校貌，教风、学风呈现出可喜的变化。家长越来越热衷于参与学校管理，学生越来越主动地投入到学习生活中，社会对学校的关注度、认可度越来越高。教育公平一步步凸显，形成了成员校竞相发展、师生蓬勃向上的良好态势。

（四）教育集团高位发展

教育集团逐步形成“宏豁无拘、精微有序”的管理风格。定期开展的集团干部例会制、专项会议制，集团龙头校观摩周例会，集团内部教师的“双交流”机制，使龙头校的“人文化、制度化、扁平化、精细化”管理特色进一步辐射、浸润，推进管理进一步规范。在辽宁省教育厅开展的义务教育集团化办学改革典型案例征集活动中，大连市实验小学教育集团被评为“义务教育集团化办学典型案例单位”。

多校一体、合力共进、资源共建共享的集团化办学模式，促进了学校教育高位均衡发展，实现了优质教育的整体跨越。集团化办学历程让教育者看到：教育不仅是生活，更是幸福;教育不仅是奉献，更是收获。大连市实验小学教育集团正承载着悠久的历史底蕴，上下求索，不断前行。

参考文献：

[1]李丹阳.“帆”模式下的集团化办学高质量发展路径[J].辽宁教育，2021（20）.

（责任编辑：赵春艳）