基于深度学习的小学古诗词教学

【摘要】基于深度学习的古诗词教学指的是在教师的引导下，学生以原有认知经验为基础，积极主动地参与探究，通过批判性学习，在沟通和交流中，实现对古诗词的理解与应用、迁移与创新。为此，教师要改变传统的以翻译为主的古诗词教学模式，避免学生思虑不深、表达浅显，落实好深度学习。当学生积极投入古诗词学习，深度融合新旧知识，学会引用、运用与化用时，深度学习就会真正发生，教师古诗词教学的目的也就能真正达成。

【关键词】小学语文;古诗词教学;深度学习

作者简介：潘鸣（1966—），男，江苏省南通市海门区王浩小学。

古诗词是小学语文教学的重难点，掌握古诗词学习内容，是小学生提升学科素养的重要路径。学习古诗词不但能让小学生感知古人的情怀，还能加深他们对中华传统文化的热爱，从而提升文化自信。古诗词语言凝练含蓄，作者往往通过几十个字，抒发丰富情感，表现深刻哲理。但古诗词创作年代离小学生生活的时代比较遥远，而且小学生阅历尚浅、认知水平有限，要想真正吸收其中的精髓确实有一定的困难。因此，教师要改变传统的以教师讲解为主、学生被动记录的教学方式，以深度学习为出发点和落脚点，引导学生朗读、品味、探究、对话、反思。如此，学生才能获得更多自主感悟的机会，才能发挥学习主体地位的优势，提升学习效果。总之，在古诗词教学中引导学生开展深度学习，有利于帮助学生挖掘其中的语言价值、思维价值、审美价值、文化价值等，进而完善自我的古诗词知识体系，发展语文学科素养。

一、进行跨学科、跨学段融合

要想开展基于深度学习的古诗词教学，教师不能局限于课本，还要将学生学过的知识融合起来，使学生的思考有深度、有广度。为此，教师要打破学科的壁垒、学段的界限、单元的束缚，从更宏观的角度引导学生品味古诗词。

在传统的古诗词教学中，部分教师容易让学生的思考拘泥于某个方面，这对他们深入理解古诗词不利，也不能很好地促进他们思维的发展。在古诗词教学中，教师要引导学生纵向探索、横向思考，从而领略古诗词的真面貌。教师可以引导学生发现其他学科乃至生活中与所学诗词相关的内容，引导学生比较同一内容在古今表达上的差异，还可以引导学生探寻所学诗词的作者的其他作品。

以统编教材小学语文五年级下册课文《闻官军收河南河北》的教学为例。这首诗是唐代大诗人杜甫在公元763年写成的，诗歌的历史背景是安史之乱，叛军头子史朝义兵败自杀，河南河北相继被收复。在教学中，教师从诗歌的背景开始，将历史书中有关安史之乱的内容呈现出来，让学生较全面地了解这段历史，进而更深刻地理解作者的心情。在呈现这段历史时，教师播放相关的电影、电视剧片段，给学生以更直观的体验，让学生明白作者的心境——喜悦。这首诗中的古地名是学生理解的障碍点，据此，教师先让学生将这些地名圈出来，接着展示一张中国地图，在地图上学生可以清楚地看到古代洛阳、襄阳等地分别对应的是今天的哪个地方。教师再让学生试着将剑外、蓟北、巴峡、巫峡等地在地图上标出来。随后，教师问学生能不能将杜甫回家的路线画出来。在标出路线之后，教师问：“杜甫行走的是一条怎样的归乡之路呢？”对照眼前的地图，学生可以看到杜甫从巴峡到巫峡一路的艰难，明白他从襄阳到洛阳千里迢迢，需要日夜兼程。教师将地理学科知识引入古诗词教学，能让学生更清晰地看出杜甫行路之艰难，进而感受到他的赤子之心。

在此基础上，教师可以让学生说说杜甫还写过哪些诗歌，表达了什么样的情感。教师可以联系杜甫的《春望》《登高》等诗歌，让学生发现杜甫诗歌的主要特色是深沉、愁苦，但《闻官军收河南河北》却是一首快诗;再让学生将《闻官军收河南河北》与《示儿》比较，发现这两首诗一喜一悲，但都表达了作者忧国忧民的情感。

由此可知，当教师从不同角度、不同方面引导学生感知古诗词时，学生对古诗词的理解就变得深刻了。深度学习需要学生不断地思考，将语文学科的新知识与其他学科相关的旧知识相融合，并迁移到新的情境中解决问题。在跨学科、跨学段的融合中，教师引导学生从理解和领会两个层次上自主学习和深入探讨，能够帮助学生建构起个性化的知识体系。

二、让学生根据当时的情境与作者对话

古诗词教学的一个难点是古诗词距离学生现在的生活比较遥远，学生不能充分理解作者表达的方式与情感。为此，教师在教学中要引导学生对特定的学习内容进行拓展性研究，比如研究作者的生平简介与作品，研究诗词写作的背景，研究诗词中描述的事与物，研究同时期的其他诗词，再引导学生与作者对话，让学生站在作者的角度理解诗词，进而使他们达成对古诗词进行深层次理解的目的。这个对话的过程就是学生深度思考的过程，在对话中他们能够加深对文本的理解。

以统编教材小学语文六年级下册课文《早春呈水部张十八员外》的教学为例，教师可通过重朗读、会背诵，重标题、悟情感，重作者、知背景，重意象、悟意境等方式来引导学生与作者韩愈展开对话。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”教师首先要让学生进行朗读，在读通读顺的基础上，再相互合作读出节奏，比如“天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无”。让学生读上几遍，他们就能把握好节奏了。這首诗里面的生字不多，也没用什么典故，对学生来说，或许最难理解的是它的题目。教师先介绍古代文人有彼此赠送诗歌的习惯，以此寄托情感，这样学生就能理解“呈”的含义;接着解释“水部”“员外”，这能帮助学生理解与诗歌相关的唐朝文化;最后向学生解释“张十八”是张籍，也是唐代诗人，在同族兄弟中排行十八，是韩愈的朋友。通过这样的方式，学生明白了标题的含义是诗人韩愈给他的朋友张籍写了一首诗，让他多出来看看早春的美好时光。随后，教师将学生分成几个小组，让他们在合作中设计对话的内容。学生首先想到了这样的问题：韩愈当时住在哪儿？“皇都”是当时的首都吗？他当时的心情怎么样？学生接着想到的问题是：韩愈当时当官吗？韩愈官场顺利吗，会不会跟一些诗人一样仕途坎坷？学生还想到了这样的问题：是不是早春的皇都郊外除了小草就没有别的景色了？“草色遥看近却无”会不会给人一种很矛盾的感觉？教师将学生提出的所有问题呈现出来，再让学生试着站在韩愈的角度给出回答。每个小组需要试着回答别的小组的疑问，从而了解更多与作者对话的角度。在深度学习的理念下，教师以学生为主体，依生而教，让他们在合作中分享信息、碰撞智慧，从而产生有关古诗词的深度思考。

三、师生互动，促进深度思考

就小学古诗词的学习而言，深度学习不仅仅是学生自己学习知识，还需要教师与学生展开互动，激活他们以往的经验，进而让他们在已有知识结构的基础上学习新知识。师生互动需要充分展现学生的主体地位，同时充分展示教师的教学机智。在师生互动中，学生学习古诗词的过程就变成了一个动态发展的、师生相互影响的过程。教师要注重引导，激发学生参与互动的热情;要在互动中帮助学生建构结构化的知识体系，不断引导他们进行深层次的学习。总之，师生之间的互动就是让学生的学习向更深处发展，以切实提升他们的古诗词素养。

以统编教材小学语文六年级下册课文《春夜喜雨》的教学为例，教师先组织学生开展一个猜谜的游戏，激发学生互动的兴趣，营造良好的氛围。课堂伊始，师生一起玩“说相关信息猜人名”的游戏，教师说这个人是唐朝诗人，学生一下子猜出了很多诗人，如李白、杜甫、白居易、王维等;教师接着说他是唐朝伟大的诗人，对后人的影响极大，这时候学生想到的诗人是李白、杜甫与白居易;教师继续说他比较关心民间的疾苦，用笔记录了当时社会的发展状况，学生从自己的原有认知出发，想到了诗人杜甫与白居易;教师进一步给出信息：他曾在成都建了几间草房，过着清贫的日子，大多学生猜到这位诗人是杜甫。在互动中，学生对杜甫这个人感到十分好奇。如有学生问：“杜甫那么有才华，为什么不能在更高的位置上展示自己的才能，非要生活在草堂里？”此时，教师可将学生的问题放到后面解决，让他们对互动充满期待。然后，教师让学生在熟读古诗的同时，找出最喜欢的句子，并说出喜欢的理由。教师则依据学生的回答，判断他们的理由是否合理，是否有调整改进的空间，在这个过程中，教师以追问、激励为主。如果有的学生跑题了，教师需要通过恰当的引导，帮助他们反思错误的原因;如果学生的解释比较合理，教师需要及时给予鼓励，以增强他们的学习自信心。比如，有学生选择的句子是“好雨知时节，当春乃发生”，理由是作者采用拟人手法，觉得春雨好像懂得人们的真实需要，知道春天要到来，就及时地下了起来，在作者眼里春雨就是一个懂事的孩子，不给农民添麻烦，知道庄稼需要雨水。还有学生选择的诗句是“晓看红湿处，花重锦官城”，理由是自己读着这样的句子，眼前浮现出了相关的画面。教师发现“随风潜入夜，润物细无声”作为千古名句，学生却很少提及。这个句子内涵丰富，对于小学生来说，在初读时，他们可能还没有进行拓展性的思考。可见，师生互动在促进学生思考的同时，也促进了教师的深度思考，能够将古诗词的学习和教学进一步向纵深发展。

四、以读促写，培养学生的创造精神

古诗词的学习对学生来说，也是语言的输入过程。教师可开展一系列的输出活动，让学生将输入的知识加以运用。由读到写需要学生在转化思维的过程中实现认知的内化。基于读的写，是学生对古诗词的深度学习。大多古诗词比较含蓄，留给学生想象的空间比较多，这为他们进行创造性写作提供了机会。学生可写的内容很多，他们可就诗中的一个场景展开描述;可对古诗词的结尾展开进一步的联想，写出可能发生的事，以进一步深化主题;也可不同意作者的观点，就同一题材的内容表达自己的观点;还可根据原先的诗词进行仿写。总之，教师可通过多种形式的写，引导学生深入地思考，让他们发现诗词更多的内涵，全面地提升他们的学科素养。在以读促写中，教师要关注学生思维火花迸发的过程，即写的过程，而不是写的结果。教师要鼓励他们去写，要给他们创设更广阔的写的空间。

以统编教材小学语文六年级上册课文《西江月·夜行黄沙道中》的教学为例，教师先让學生将“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”所描绘的内容画出来。这样可以培养学生的想象力和创造力，他们只有充分地进行想象，才能将文字转化为画面。不同的人如果对这句诗理解的角度不一样，那么呈现的画面往往就不一样。这是引导每个学生开展深度学习的过程。这样的深度学习是每个学生都可以进行的，不管画得怎么样，学生只要能画出来，就表明他们对这首诗有了自己的感悟。在学生画完后，教师问他们能不能将这句诗所表现的情景写出来。学生往往能够抓住一些基本的要素如事情发生的时间、主要人物、人物的心情等将诗中情景写出来。通过联想，他们对诗词的理解会更深刻。如有的学生写道：“我站在稻田的旁边，阵阵稻香扑鼻而来，觉得今年一定是个丰收之年。我弯下腰看着沉甸甸的稻穗，好像闻到了米饭的香味。此刻我最想要感谢的是水里跳动的青蛙，是它们为我守候着这片稻田。”

可见，基于以读促写的深度学习，不仅能帮助学生获取信息，而且还能培养他们的创造精神、分析能力、理解能力以及有效运用语言的能力。

结语

总之，基于深度学习理念的古诗词教学，需要教师从小学生的年龄特点、思维状况、认知水平出发进行设计，开展丰富的语文学习活动，激发学生深度表达的欲望，拓宽学生的思维空间，提升学生的情感和审美体验，为他们综合素养的提高进行铺垫。教师在教学的过程中，要充分利用与开发教学资源，让学生进行探究，鼓励他们大胆发表自己的观点，在讨论、探究中使思维螺旋式上升，从而提升学生学习古诗词的综合能力，实现古诗词教学目标。

【参考文献】

[1]汪婷婷.深度学习视域下的古诗词教学谈：以《江城子·密州出猎》读写一体化为例 [J].语文天地，2022（01）：49-50.

[2]朱水平.结构性思维在古诗词教学中的运用：以四年级上册第七单元《古诗三首》教学为例[J].语文建设，2021（06）：40-44.